“探究”一词在《辞海》中是这样解释的：深入探讨，反复研究。出自苏轼《寄周安孺茶》诗：“高人固多暇，探究亦颇孰。”“探究性学习方式”也不是一个新名词，杜威曾根据人实际解决问题的过程提出5个阶段，以及萨曼奇设计的探究训练策略，都涉及了教学认识中的探究方式，但是因各种原因，它几乎完全被忽略了。20世纪80年代以来，随着对人的发展关注，现代社会对高素质人才的需要，这种学习方式受到了前所未有的重视。新一轮课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师对在小学生中运用“探究性学习方式”心里没有底，经历了从懵懵懂懂、无从下手到豁然开朗、得心应手的过程。
　　误区之一：把探究性学习等同于科学家的研究。专家指出，儿童在探究性学习中的“探究”并不是科学工作者的那种“研究”，而是一种以探究性学习方式为主的学习活动。小学生探究不是像科学家那样探究深层次的、尖端的问题，而是研究自己身边感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。对于儿童来说，对问题的探究兴趣是第一位的，而问题探究的科学价值是第二位的。体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究结果是第二位的。经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法，是探究性学习关注的三个目标。学生的探究是学会探索、创造，目的不在于研究出成果，而是让他们能提出问题，选择正确的方法，调整观察实验的角度，打破既定的思维定势，能用自己的方法认识、解决问题就行了。因此，教师们千万不要把小学生的“探究性”学习看得过于神秘，要求过于严格，对任何一个小学生都能进行探究性学习，放心大胆去培养。
　　误区之二：注重课文的主要内容及所要表达的思想感情的探究，忽略对语言现象、语文规律的探究。以《纸奶奶的生日》为例，教师和学生共同设计的探究内容是：课文介绍了哪些奇妙的纸，各有什么作用?纸是我国的四大发明之一，你知道是谁发明的吗?是怎样发明的?你知道还有哪些种类的纸?这样一来，这篇常识性课文上成了常识课。而像《一夜的工作》和《落花生》这一类课文，探究的着入点是把主人公的高尚品质或课文所蕴涵的深刻教育意义，上成了思想品德课。这两种现象，都忽视了语文课的本体训练，失去了语文课应有的本色。如果总是利用学生不多的理解和运用语言文字的能力去探究一些自然现象、社会热点、历史发展、乡土风情等，也许能在一定程度上提高学生的语文能力，但“犹如放弃成片的稻田不去收割，而专门去拾稻穗。我们可以拾得粒粒饱满若干，但毕竟敌不过收割的所得”。
　　因此，小学语文教学中应更多地探究语言现象，探究语言规律，让学生在反复的语文实践中内化语文能力。如《纸奶奶的生日》这篇课文，可以提出这些问题给学生探究：请根据自己最喜欢的那种纸选择一段内容，认真阅读，仔细体味课文是怎样写这种玻璃的，写出了各种玻璃的什么特点。然后向全班作生动的介绍，再想想50年以后又会出现哪种新型的纸，仿照课文的写法写一写。
　　误区之三：探究方式单一，认为只是查找资料而已。语文教学中，教师经常运用通过查找资料的方式引导学生进行探究，如查阅工具书，收集音像资料和网络资源等。小学语文学习的内容极其丰富，字、词、句、段、篇一样不少，听、说、读、写样样具备，根据不同的学习内容，往往要采用不同的探究方式。如《鸟的天堂》采用比较品读法，通过反复诵读，比较品味两次写鸟的天堂之不同，领略其无限情味。品评词语用换比、删比、对比等方式，晓悟其语言之精妙。《院子里的悄悄话》采用动手操作法，让学生画简笔画来了解树木是怎样靠年轮来记录年龄、指示方向和记录气候的。《纸奶奶的生日》采用横向迁移法，每段介绍了一种玻璃，让学生运用类比的方法，寻找这几段的相同点，了解这几段在构段方法、表现手法上、语言特点上是相同的，加深对课文形式和内容的理解。口语交际《夸家乡》采用社会调查法，学生通过社会调查，了解家乡的迷人风光、丰富物产、名胜古迹、名家伟人，学生由了解家乡到爱家乡。《风娃娃》采用观察记录法。课前布置学生观察记录风是怎样影响着人们的日常生活等等。
　　小学生的探究性学习是在教师指导下经历类似科学家那样的、发现真理的认识过程，是科学研究过程的“模拟”和科学家思维形式的“模拟”。探究性学习重视学习者的个人体验，强调要善于思考，不仅培养思维的概括性、严谨性，而且培养思维的创造性、批判性，并保护学生的好奇心与探究欲望等，这些品质只有在探究的过程中，通过探究的经历才能形成。教师要给学生提供更多机会体验这类“过程”和“经历”，同时，富有挑战性的问题争论，往往使学生闪现出富有独创见解的与众不同的思维火花，使参与教学活动的教师和学生得到一种特殊的满足感、愉悦感，并留下了深刻的印象。◆(作者单位：江西省南昌市金盘路小学)
　　□责任编辑：刘伟林