摘 要：新课程改革明确指出要激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与数学知识的发现过程。在此过程中学生不但获取知识、发展自己的探究性思维，而且可以引导学生在实际情境下学习，使学生在学习知识、激发兴趣的同时，能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，“问题”情境的合理有效创设最终能激发学生的主动性，较好完成我们的教学任务。
　　关键词：新课程;创设问题情境
　　建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。教师要充分利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，以达到学习的最佳效果。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维和学习立体几何的兴趣与好奇心，从而有效地降低学生对立体几何的恐惧感。一堂好的课，问题的提出能够让学生有的放矢。只有建立合理的平台，注意问题可相对学生操作性，才能起到激发学生学习的初步前提。
　　一、创设生活性问题情境，增加学生的直接经验
　　数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟。让学生在生动具体的情景中学习数学是《课标》的重要理念，创设和学生生活情境类似的数学问题，会让学生对数学产生更大的兴趣。教师在教学时，一定要“活”用教材，用“活”的例题，从学的着的事物出发，通过具体形象的感知来获得知识，使学生在乐中学、趣中学，教学效果颇佳。
　　如在“平面直角坐标系”的教学中，创设了这样一个生活情境：星期五下午，接紧急通知，晚上7点30分在各班教室内召开家长会，要求各家长都坐在自己孩子的座位上，不巧班里刚刚调整过座位，还未来得及画座位表，请问：你将如何向你的父母描述自己的座位情况，以便你的父母能准确、快速地找到座位？由此引出有序实数对和坐标的概念。
　　实践表明，学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，有效地降低学生学数学的恐惧感。学习者能利用自己原有认知结构中的经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识间建立联系，并赋予新知识以某种意义。
　　二、提供感性材料，创设归纳抽象的问题情境
　　有些数学知识通过一些感性材料，创设归纳，抽象情境，引导学生提炼数学的本质属性。
　　例2 在讲“平方差公式”的教学时，设计如下的问题串：
　　①计算并观察下列各组算式
　　8×8=64       10×10=100      13×13=169
　　7×9=63        9×11=99       12×14=168
　　②已知25×25=625    那么24×26=？
　　③你能举出一个类似的例子吗？
　　④从上述过程，你发现了什么规律，你能用语言叙述这个规律吗？你能用代数式表示这个规律吗？
　　⑤你能证明自己所得到的规律吗？
　　在这样的过程中，学生从具体算式的观察、比较中，通过合情推理，归纳，提出猜想，进而用数学符号表达：若a×a=m，  则（a-1）（a-1）=m-1，然后，用多项式乘法，则证明猜想是正确的。
　　通过发散性提问，引导学生多思维，拓展思维空间，既让学生牢固的掌握基础知识，又利于培养学生的创造性思维。
　　数学课堂教学是一个系统工程，培养学生的能力是最终目的，创设问题情境只是一个手段。创设问题情境的方法也决不仅这几种，他需要我们不断的探索和自身知识的不断丰富，需要我们对生活的热爱和对教育的热情。
　　三、引导学生动手操作创设问题情境
　　在教学过程中，教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性和实践活动，让学生通过比一比、量一量、摆一摆、剪一剪、做一做等实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成求知的意识。
　　例如：在进行立体图形的展开图一课时，要设计、制作一个长方体形状的墨水瓶包装盒，除了美术设计以外，还要了解它展开后的形状，根据它的展开图来裁剪纸张。学生自己动手把一个包装盒展开铺平，看看它的展开图由那些平面图形组成？再把它展开的纸板复原为包装盒，体会包装盒与它的展开图的关系。又如讲到圆锥、圆的侧面展开图的时候，通过让学生剪纸制作圆锥、圆，然后展开，就可以得到侧面展开图，亲身体会如何得到展开图。
　　这样，通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了他们学好数学的信心。
　　四、拓展问题情境的时空，探索应用价值
　　数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓展问题情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。如学生学了100以内数的认识后，请学生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的饭又有多少，是否够一个人吃。学生七嘴八舌地开始议论，可到底谁说对了呢？孩子们都积极地回家去试验，去寻找答案。这样的问题情境自然就把学生的学习带入了实际生活中，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成数概念，发展数感。
　　又如教学“加法的意义”时，图上出现的是又开来3辆半的汽车，学生通过观察先说出又开来4辆汽车，教师问：“有不同的意见吗？”学生开始猜想：“可能又开来7辆。”“为什么？”“因为画面上没有把开来的汽车画全。”这时教师问：“你们同意这种说法吗？还有想说的吗？”引起学生丰富的想像，最后给出停车场旁边两个小朋友的对话，才把这个数学问题呈现完整，再放手让学生独立完成。在这个过程中，教师要充分利用学生原有知识的基础，大胆发挥学生的想像力，挖掘出形象图以外的资源，既有学生联系生活实际的想像，又有学生之间的合作互动。
　　在教学中，教师只有创设富于趣味性、探索性、延伸性的问题情境，让学生亲身经历应用的过程，培养学生的应用意识和解决问题的能力才不是一句口号，也才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
　　总之，在课堂情境教学环节的设计上，教师应具备深挖教材，储备知识的能力、组织、管理课堂的能力及驾驭课堂，随机应变的能力，同时要讲究策略性、灵活性，因为这种课堂很有可能不会按照教师事先设计的环节进行，学生的独立或合作学习很可能打乱教师头脑中固有的思路。