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化学新课程标准以培养和发展学生科学素养为宗旨，与之相匹配的应是多元化的评价体系.如何正确认识化学教学中的多元化评价及其教学意义，让多元化评价体系自然地取代旧的评价体系且常态化，是一个很值得我们研究的问题.
一、以学案为载体，自主学习
在各省实施：坚决杜绝节假日、双休日补课现象的今天，通过以学案为载体的自主学习对激发学生求知欲、提高教学质量有着不可或缺的作用.具有层次感的问题设计是学案的核心，符合学生认知结构的、有意义建构的问题能够引导学生主动读书，主动查阅资料，主动思考.完成学案、解决问题地就是自我评价、诊断的过程.这个过程可以帮助学生搞清哪些化学知识与技能、哪些方法是通过自己预习可以学会的，哪些化学知识是自己预习暂时不能学会或不能理解的，需要带到课堂上进一步解决，还可评价出自己在此过程中能否以积极的情感态度去面对困难、知难而进.
二、以课堂为阵地，实施互动，激励发展
化学课堂教学是课程改革的主要阵地，课堂评价很自然地贯穿于教学过程的各个环节.传统课堂上，以教师、教材为中心，只听教师滔滔不绝“一言堂”，以教定学.评价教学效果理想与否，永远是看教师是否完成精心预设的教学内容，讲得是否精彩、全面.评价学生学得如何，只有教师有话语权，而且往往以文化课成绩作为价值判断的唯一标准，学生处于被动的地位.新课程下课堂教学的评价，由以教师为主体的一元化转向以教师、学生、他人参与的多元化.可以是教师评价学牛，也可以是学生互相评价，还可以是学生评价教师，学生评价书本，学生评价自己等.在评价内容上，也一改以前的单一评价，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面都作为多元化评价的内容.比如，在临近下课时，让几个学生谈谈这节课有哪些收获.学生有的说学习了哪些知识，有的归纳出学到了哪些方法，还有的总结出情感态度与价值观方面得到了哪些培养.这不仅评价了学生的学习过程，而且起到了相互启发、引起共鸣、相互比较、不断完善的作用.此外，还要客观面对学生之间的差异性，可以设置不同层次的问题，利用好每个学生的长处，尽可能多地给他们搭建展示自己的平台，让不同能力的学生都有机会展示自己尝试成功，从而最大程度地挖掘学生的学习潜能.
三、以活动为契机，注重过程，提升素质
新课程强调“以人为本”，一切为了学生的发展，活动是学生发展的必由之路，评价学生在活动中的表现是实现评价由重结果到既重结果又重过程转变的有效途径.在小组展示交流时，可以对学生的参与意识，合作精神，分析问题的思路及表达交流的技能进行评价；在小组合作探究时，可以从实验操作技能、对探究要素的理解、探究方案的设计、情感态度、动手能力等方面进行评价；在小组成员走上社会进行综合实践活动时，可以评价调查访谈能力、查阅资料能力、分析整理数据能力、准确得出结论能力、反思能力、书写报告或小论文能力等.学生之间、师生之间、小组之间互相评价和自我评价都可以.比如，分小组探究灭火的方法时，可先让每一个小组成员都设计一种方案，再让组长带领大家讨论对应的原理和评价每种方案的优劣.活动评价可以全面地反映出学生在活动过程中的真实表现和活动成果.能为全面了解学生科学素养发展水平提供有效途径.教师对学生作评价时，要特别注意发挥其激励功能，让学生通过评价发现自己存在的不足并能自觉地作出调整，使素质进一步提升；让学生从自己的点滴成功中获得激励，从而产生进一步向上的力量，使学生通过活动增长才干，得到发展.
四、从多元化的评价结果中体验成功，找回自信
长期以来，评价学生学业水平最常用的方法就是纸笔测验，它考查的是学生对知识的掌握情况，发挥的是甄别和选拔功能，评价的结果往往以量化打分的形式呈现出来，一串僵硬的数字毫不留情把学生分成了上、中、下三等.它在提供具有说服力的评价证据方面确实发挥了重要作用，但也存在着许多缺陷.近几年的江苏高考在这方面做了有益的尝试，我们进行期中、期末测试和平时作业选题时也要像高考那样，从鲜活的生活中寻找知识的背景和载体，将化学、知识置于其中，考查学生利用化学知识解决一些简单实际问题的能力.多关注以高科技成果、新材料、新设计以及时事素材为背景的试题；让学生体验到解决真问题后的喜悦，体会化学学习的价值所在.纸笔测验的结果除了用分数量化以外，有时也可适当的采用等级；平时的书面作业，除了批改时判断对错以外，也可采用适当的描述性评价，如“较好、很好、有进步”等或用描述性的语言指出努力的方向.此外，学生亲历研究性学习、实验探究、社会综合实践、家庭小实验等活动的过程中，可以把实验设计方案、探究活动过程的记录、数据分析，疑难问题解答、知识、方法和策略的总结、自我评价和他人评价的等级结果或评语等收集在成长记录袋中，社全实践性作业还可采用成果展览的评价方式，这样不仅关注了学生的成绩与进步，而且描述了学习过程，反映了学习中的态度和情感.学生能够从成长记录袋的评价结果中找回自信.
实践证明，在化学教学中实施多元化的评价体系是行之有效的，它能够真实而全面地作用于学生的化学学习，为学生的发展提供有价值的信息，体现了评价与教学的和谐统一，也为新课程向纵深推进注入了不竭的动力.
一、以学案为载体，自主学习
在各省实施：坚决杜绝节假日、双休日补课现象的今天，通过以学案为载体的自主学习对激发学生求知欲、提高教学质量有着不可或缺的作用.具有层次感的问题设计是学案的核心，符合学生认知结构的、有意义建构的问题能够引导学生主动读书，主动查阅资料，主动思考.完成学案、解决问题地就是自我评价、诊断的过程.这个过程可以帮助学生搞清哪些化学知识与技能、哪些方法是通过自己预习可以学会的，哪些化学知识是自己预习暂时不能学会或不能理解的，需要带到课堂上进一步解决，还可评价出自己在此过程中能否以积极的情感态度去面对困难、知难而进.
二、以课堂为阵地，实施互动，激励发展
化学课堂教学是课程改革的主要阵地，课堂评价很自然地贯穿于教学过程的各个环节.传统课堂上，以教师、教材为中心，只听教师滔滔不绝“一言堂”，以教定学.评价教学效果理想与否，永远是看教师是否完成精心预设的教学内容，讲得是否精彩、全面.评价学生学得如何，只有教师有话语权，而且往往以文化课成绩作为价值判断的唯一标准，学生处于被动的地位.新课程下课堂教学的评价，由以教师为主体的一元化转向以教师、学生、他人参与的多元化.可以是教师评价学牛，也可以是学生互相评价，还可以是学生评价教师，学生评价书本，学生评价自己等.在评价内容上，也一改以前的单一评价，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面都作为多元化评价的内容.比如，在临近下课时，让几个学生谈谈这节课有哪些收获.学生有的说学习了哪些知识，有的归纳出学到了哪些方法，还有的总结出情感态度与价值观方面得到了哪些培养.这不仅评价了学生的学习过程，而且起到了相互启发、引起共鸣、相互比较、不断完善的作用.此外，还要客观面对学生之间的差异性，可以设置不同层次的问题，利用好每个学生的长处，尽可能多地给他们搭建展示自己的平台，让不同能力的学生都有机会展示自己尝试成功，从而最大程度地挖掘学生的学习潜能.
三、以活动为契机，注重过程，提升素质
新课程强调“以人为本”，一切为了学生的发展，活动是学生发展的必由之路，评价学生在活动中的表现是实现评价由重结果到既重结果又重过程转变的有效途径.在小组展示交流时，可以对学生的参与意识，合作精神，分析问题的思路及表达交流的技能进行评价；在小组合作探究时，可以从实验操作技能、对探究要素的理解、探究方案的设计、情感态度、动手能力等方面进行评价；在小组成员走上社会进行综合实践活动时，可以评价调查访谈能力、查阅资料能力、分析整理数据能力、准确得出结论能力、反思能力、书写报告或小论文能力等.学生之间、师生之间、小组之间互相评价和自我评价都可以.比如，分小组探究灭火的方法时，可先让每一个小组成员都设计一种方案，再让组长带领大家讨论对应的原理和评价每种方案的优劣.活动评价可以全面地反映出学生在活动过程中的真实表现和活动成果.能为全面了解学生科学素养发展水平提供有效途径.教师对学生作评价时，要特别注意发挥其激励功能，让学生通过评价发现自己存在的不足并能自觉地作出调整，使素质进一步提升；让学生从自己的点滴成功中获得激励，从而产生进一步向上的力量，使学生通过活动增长才干，得到发展.
四、从多元化的评价结果中体验成功，找回自信
长期以来，评价学生学业水平最常用的方法就是纸笔测验，它考查的是学生对知识的掌握情况，发挥的是甄别和选拔功能，评价的结果往往以量化打分的形式呈现出来，一串僵硬的数字毫不留情把学生分成了上、中、下三等.它在提供具有说服力的评价证据方面确实发挥了重要作用，但也存在着许多缺陷.近几年的江苏高考在这方面做了有益的尝试，我们进行期中、期末测试和平时作业选题时也要像高考那样，从鲜活的生活中寻找知识的背景和载体，将化学、知识置于其中，考查学生利用化学知识解决一些简单实际问题的能力.多关注以高科技成果、新材料、新设计以及时事素材为背景的试题；让学生体验到解决真问题后的喜悦，体会化学学习的价值所在.纸笔测验的结果除了用分数量化以外，有时也可适当的采用等级；平时的书面作业，除了批改时判断对错以外，也可采用适当的描述性评价，如“较好、很好、有进步”等或用描述性的语言指出努力的方向.此外，学生亲历研究性学习、实验探究、社会综合实践、家庭小实验等活动的过程中，可以把实验设计方案、探究活动过程的记录、数据分析，疑难问题解答、知识、方法和策略的总结、自我评价和他人评价的等级结果或评语等收集在成长记录袋中，社全实践性作业还可采用成果展览的评价方式，这样不仅关注了学生的成绩与进步，而且描述了学习过程，反映了学习中的态度和情感.学生能够从成长记录袋的评价结果中找回自信.
实践证明，在化学教学中实施多元化的评价体系是行之有效的，它能够真实而全面地作用于学生的化学学习，为学生的发展提供有价值的信息，体现了评价与教学的和谐统一，也为新课程向纵深推进注入了不竭的动力.