随着我国新课程改革的不断深入，教育研究重心下移，教师成为研究者已成为一种必然要求。然而，我们以前的中小学教育科研，课题负责人和研究人员中学校领导占到80%以上，与广大普通教师无缘。为了改变这种局面，我国不少地方开始推行小课题研究，使广大中小学教师都能参与到教育研究中来，在研究中成长，在研究中体验做教师的幸福。可是，由于很多教师对什么是小课题研究，怎样进行小课题研究等问题缺乏认识，现在的小课题研究并没有达到预期效果。本文拟对这一问题谈点儿个人的思考。
　　
　　一、小课题研究与大课题研究的区别
　　
　　可以说，我们提出小课题研究，就是为了克服大课题研究中中小学教师无法参与到研究中来这一弊病。如果我们的小课题研究仍然与大课题一样地去选题，去进行过程管理，我们就没必要提出小课题研究这一概念。因此，小课题研究是在与大课题研究的区别中产生的。一般来说，大课题研究与小课题研究的区别如下表（P46）所示。
　　1.目标与选题。大课题研究是为了解决学校乃至一个地区面临的突出问题，这种问题比较宏观，影响面大，更多偏重于教育管理，如学生评价、未成年人思想道德教育、家长与学校关系、考试制度改革、教师工作压力等等。小课题研究是为了提高教师素质，使广大教师成为研究者，因此，小课题研究与教师的日常教育教学紧密结合，是解决教师工作中遇到的困惑，如某一题目怎样讲，某一节课怎样设计，个别学习差的学生怎样进行转化等。
　　2.研究方法。大课题研究的研究方法有行动研究方法、文献法、教育实验方法，一般是一个团队进行研究，有学校的大力支持，甚至进行学校制度变革。而小课题研究则是教师个人行为，主要方法是读书、行动、反思。它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。
　　3.研究步骤。大课题研究一般要经过课题立项、进行可行性研究、进行分工研究、实施大型活动或推行重大制度、中期检查、课题结题等，课题管理比较严格。而小课题研究则不必有这么严格的步骤，只要有问题意识，发现问题，然后读书寻找解决问题的方法，验证方法有效性。它不必有立项，不需要进行中期检查，也不需要有结题报告，它更加强调教师的自觉行动。
　　4.研究成果。大课题研究最后要有结题报告，而小课题最后可能是自己教育教学方式的改进。
　　当然，大课题研究与小课题研究的区别是相对的，他们之间也是相互联系的，如通过小课题研究培养教师进行大课题研究的能力和思维方式，为进行大课题研究做准备；许多大课题研究都可以细分成许多小课题，通过小课题研究把大课题的研究具体化。
　　
　　二、小课题研究的具体步骤
　　
　　进行小课题研究一般有以下五个步骤：
　　第一，发现问题。教师要有问题意识，这是进行研究的前提。其实，教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解，差生的转化，某节内容的课堂教学结构设计，学生上课不专心，作业安排等等。在教育教学中出现失败的时候，一定要多想想是什么问题造成的。要多反思自己的教育教学行为。
　　第二，寻找解决问题的方法。发现问题之后，就要寻找解决问题的方法。解决问题的关键在于你提出的问题解决方法是靠拍脑袋想出来，还是在充分借鉴别人经验的基础上提出来的。进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多，可以读相关专业书籍，可以上网查找相关资料，也可以向老教师学习，目的就是要寻找到解决此问题的多种方法，然后通过分析与综合，确定一种准备实践的方法。
　　第三，用找到的解决问题方法去解决自己遇到的教育教学问题，这是把理论运用到实践的过程。由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你寻找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有这方面的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因为再一次失败而沮丧万分。
　　第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，写自己这一过程的心路历程，谈谈体会，还可以写成教育案例，形成典型经验。这是从实践上升到理论的过程。一定要努力把它写出来。斯腾豪斯指出，私下的研究在我们看来简直称不上研究。部分原因在于未经公开发表的研究得不到公众批评的滋养，部分原因在于我们将研究视为一种共同体的活动，而未发表的研究对他人几乎没有用处。
　　第五，把总结出来的方法运用到教育教学。这是第二次从理论到实践。在这一过程中自己的教育教学技能有了提高，教育教学效果显著改进。
　　整个过程可以用如下图一表示。
　　
　　总而言之，小课题研究是我们积极推进中小学教育科研的重要手段，是提高广大中小学素质的有效方式，也是教师们在教科研之路上能真正走远的重要途径！□
　　（作者单位：浙江大学管理学院）
　　编辑 杜 锐