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摘 要：新课程标准实施和素质教育深化的时代背景下，九年级英语教师在实际教学过程中采用分层教学的模式，可以全面提高学生参与英语写作教学的积极性。
关键词：分层教学；九年级英语；写作教学；应用研究
一、 引言
教学面向全体学生，教师将目光关注到每一個学生，创造宽松、民主、和谐的教学氛围是新课程标准对全体教师提出的新的教学任务和教学目标。传统的灌输式和填鸭式教学模式已经无法提起学生学习英语的积极性，甚至使得学生产生厌恶的情绪。而分层教学模式则是根据每个学生的学习实际情况，制定层次性的教学目标，引导学生都能够积极主动地参与课堂学习，并在学习的过程中不同阶层基础的学生都可以得到提高与发展。分层教学模式在九年级英语写作中的应用旨在突破传统英语写作教学形式单一、低效的现状，在面向全体学生教学的同时兼顾因材施教，是新课改教育条件下以学生为学习主体要求的具体表现。
二、 根据学生学习实际情况，科学组织学生分层分组
对学生进行科学合理的分层分组是保障分层教学质量的关键。因此教师在对学生进行分层分组时一定要根据学生的实际写作成绩，同时还要综合考虑到每一个学生综合情况和学习能力，二者相结合后将学生分为第一、二、三个层次。第一层的标准就是该层次的学生具有良好的英语写作能力、基础知识掌握良好，具备较强的自主学习能力。第二分层的学习为中等生，他们本身具有良好的英语写作习惯，基础知识掌握良好，但是缺乏主动学习的意识。第三层次的学生为后进生，其英语知识掌握较差，学习习惯较差，恐惧甚至反感学习英语。英语教师在根据学生的实际情况对其分层后，要再根据各个分层的人数将学生平均分成不同的小组，需要注意的是一定要秉承“好中差”三者结合的原则，将不同能力的学生安排在同一个小组，这样可以更加全面保障全体学生学习英语的情况，同时可以利用小组成员互帮互助的意识，逐步提高后进生的英语成绩，再利用小组之间的竞争，提高学生学习的积极性。
三、 根据不同分组阶层，设计层次化教学目标
学生分层是分层教学的前提，而教学目标分层则是实施分层教学的必要保证。教师根据学生分层分组的基础上，按照课程标准和教材的内容，针对不同层次的学生制定出不同层次的写作目标，这样才能更加科学激发各个层次学生学习的积极性和主动性。对于第一层次的学生，教师设计的教学目标是使其全面掌握和灵活应用高级词汇和语法结构，进一步拓宽其英语知识面，使其文章的结构性更强。对于第二层次的学生，更多地使其能够较准确地使用词汇和语法结构，同时完成写作任务。对于第三层次的学生，要求其能够使用简单的词汇和语法结构描述内容要点，对于重要的基本句型使其掌握，同时帮助其树立写作的信心。
四、 教学过程中的分层设计与实施
在实际教学过程中，根据学生的实际情况和需求，教师要对整个教学环节进行分层设计。无论是教学环节之间的衔接，还是环节内部的问题设计都要坚持分层的原则，由表及里、循序渐进，力争做到让优等生学得好，中等生提高，差等生跟得上教学进程，这样才能真正全面实现全体学生的提高。
五、 课后作业巩固练习分层设计
教师在布置作业这一环节时必须根据学生分层情况，布置与其层次相适应的作业。在实际操作过程中，对于第一层次的学生，由于其英语学习能力较强，教师可以给其提供几篇相关材料的后续阅读，让学生根据自身的英语知识和经验去拼读、感悟和内化新的语言材料，这样可以有效帮助学生提高其学习英语的内在潜能。同时学生通过后续的阅读可以帮助其提高做英语阅读理解题型的能力，增加课外知识量。对于第二层次的学生，教师要选择一篇第一层次学生的作文让学生读，让他们小组内进行探讨，分析这些写内容组织技巧和词汇巧妙英语的方法。在此基础上，对自己的作文进行修改，从而提高自身作品的质量。对于第三层次的学生，教师更多地是让这一分层的学生理解自己在写作中存在的语法错误，或是单词错误，让其进行修改，更重要的是选择一篇优秀作文让其进行背诵。
六、 综合评价分层
传统教学观念里，学习成绩成为教师评价学生的唯一标准，但是这一评价体系过于单一，忽视学生学习态度等其他方面的进步，容易打击学生学习的积极性。因此教师在对学生进行评价时，不能单从学生写作结果进行评价，还要结合本学期学生在每一个教学环节中的表现，尤其是学生的学习态度和作业习惯等进行综合分析。在实际教学过程中，英语教师一定要根据每个学生分层情况，抓住每一个合适的契机，采用科学合理且适合各个分层学生的评价体系，及时对每个层次学生进行鼓励性评价。对于第一层次的学生教师要采用竞争性评价，且坚持高标准、严要求。对于第二层次的学生教师更多是给予激励性的评价，不但要指出这一分层里学生在日常学习过程中存在的问题，更重要的是为其日后努力明确方向，从而全面促进这一层次的学生向第一层次过渡。对于第三层次的学生，教师要坚持使用表扬性评价，努力寻找其闪光点，同时对他们取得的可能是细微的进步都要进行及时肯定和表扬，这样才能给予其学习的信心。教师在进行评价时不能单一地使用教师一人评价的模式，可以采用小组成员评价、学生互评等模式，多种形式的评价模式更加调动学生参与的积极性。
七、 总结
综上所述，新课程标准实施对我国当前九年义务教学的教学任务和教学目标提出更高的要求。在此背景下，传统的灌输式教学模式和填鸭式教学模式已经无法满足当前教学发展的实际需求。因此采用先进的教学模式成为我国英语教学的关键。分层教学方法全面打破传统一刀切的教学模式，有效实现了教学目标与教学内容的有机结合。根据学生的自身能力进行有意识的分层学习，从而提高全体学生学习的积极性，同时不同层次学生之间的相互合作与相互竞争的模式，更能创造一个宽松的学习氛围，从而促进学生英语写作能力的提升。英语教师采用分层教学的模式，可以关注到每一个学生，激发学生的学习潜能，全方位提高英语写作的教学质量。
参考文献：
[1]吴怀琴.分层教学模式在九年级英语写作教学中的应用[J].教育文化论坛，2015，7（5）：99-102.
[2]徐艳芬.初三英语写作分层教学策略探究[J].校园英语，2016（31）：109-109.
作者简介：
黄长华，福建省南安市，南安市东溪中学。
关键词：分层教学；九年级英语；写作教学；应用研究
一、 引言
教学面向全体学生，教师将目光关注到每一個学生，创造宽松、民主、和谐的教学氛围是新课程标准对全体教师提出的新的教学任务和教学目标。传统的灌输式和填鸭式教学模式已经无法提起学生学习英语的积极性，甚至使得学生产生厌恶的情绪。而分层教学模式则是根据每个学生的学习实际情况，制定层次性的教学目标，引导学生都能够积极主动地参与课堂学习，并在学习的过程中不同阶层基础的学生都可以得到提高与发展。分层教学模式在九年级英语写作中的应用旨在突破传统英语写作教学形式单一、低效的现状，在面向全体学生教学的同时兼顾因材施教，是新课改教育条件下以学生为学习主体要求的具体表现。
二、 根据学生学习实际情况，科学组织学生分层分组
对学生进行科学合理的分层分组是保障分层教学质量的关键。因此教师在对学生进行分层分组时一定要根据学生的实际写作成绩，同时还要综合考虑到每一个学生综合情况和学习能力，二者相结合后将学生分为第一、二、三个层次。第一层的标准就是该层次的学生具有良好的英语写作能力、基础知识掌握良好，具备较强的自主学习能力。第二分层的学习为中等生，他们本身具有良好的英语写作习惯，基础知识掌握良好，但是缺乏主动学习的意识。第三层次的学生为后进生，其英语知识掌握较差，学习习惯较差，恐惧甚至反感学习英语。英语教师在根据学生的实际情况对其分层后，要再根据各个分层的人数将学生平均分成不同的小组，需要注意的是一定要秉承“好中差”三者结合的原则，将不同能力的学生安排在同一个小组，这样可以更加全面保障全体学生学习英语的情况，同时可以利用小组成员互帮互助的意识，逐步提高后进生的英语成绩，再利用小组之间的竞争，提高学生学习的积极性。
三、 根据不同分组阶层，设计层次化教学目标
学生分层是分层教学的前提，而教学目标分层则是实施分层教学的必要保证。教师根据学生分层分组的基础上，按照课程标准和教材的内容，针对不同层次的学生制定出不同层次的写作目标，这样才能更加科学激发各个层次学生学习的积极性和主动性。对于第一层次的学生，教师设计的教学目标是使其全面掌握和灵活应用高级词汇和语法结构，进一步拓宽其英语知识面，使其文章的结构性更强。对于第二层次的学生，更多地使其能够较准确地使用词汇和语法结构，同时完成写作任务。对于第三层次的学生，要求其能够使用简单的词汇和语法结构描述内容要点，对于重要的基本句型使其掌握，同时帮助其树立写作的信心。
四、 教学过程中的分层设计与实施
在实际教学过程中，根据学生的实际情况和需求，教师要对整个教学环节进行分层设计。无论是教学环节之间的衔接，还是环节内部的问题设计都要坚持分层的原则，由表及里、循序渐进，力争做到让优等生学得好，中等生提高，差等生跟得上教学进程，这样才能真正全面实现全体学生的提高。
五、 课后作业巩固练习分层设计
教师在布置作业这一环节时必须根据学生分层情况，布置与其层次相适应的作业。在实际操作过程中，对于第一层次的学生，由于其英语学习能力较强，教师可以给其提供几篇相关材料的后续阅读，让学生根据自身的英语知识和经验去拼读、感悟和内化新的语言材料，这样可以有效帮助学生提高其学习英语的内在潜能。同时学生通过后续的阅读可以帮助其提高做英语阅读理解题型的能力，增加课外知识量。对于第二层次的学生，教师要选择一篇第一层次学生的作文让学生读，让他们小组内进行探讨，分析这些写内容组织技巧和词汇巧妙英语的方法。在此基础上，对自己的作文进行修改，从而提高自身作品的质量。对于第三层次的学生，教师更多地是让这一分层的学生理解自己在写作中存在的语法错误，或是单词错误，让其进行修改，更重要的是选择一篇优秀作文让其进行背诵。
六、 综合评价分层
传统教学观念里，学习成绩成为教师评价学生的唯一标准，但是这一评价体系过于单一，忽视学生学习态度等其他方面的进步，容易打击学生学习的积极性。因此教师在对学生进行评价时，不能单从学生写作结果进行评价，还要结合本学期学生在每一个教学环节中的表现，尤其是学生的学习态度和作业习惯等进行综合分析。在实际教学过程中，英语教师一定要根据每个学生分层情况，抓住每一个合适的契机，采用科学合理且适合各个分层学生的评价体系，及时对每个层次学生进行鼓励性评价。对于第一层次的学生教师要采用竞争性评价，且坚持高标准、严要求。对于第二层次的学生教师更多是给予激励性的评价，不但要指出这一分层里学生在日常学习过程中存在的问题，更重要的是为其日后努力明确方向，从而全面促进这一层次的学生向第一层次过渡。对于第三层次的学生，教师要坚持使用表扬性评价，努力寻找其闪光点，同时对他们取得的可能是细微的进步都要进行及时肯定和表扬，这样才能给予其学习的信心。教师在进行评价时不能单一地使用教师一人评价的模式，可以采用小组成员评价、学生互评等模式，多种形式的评价模式更加调动学生参与的积极性。
七、 总结
综上所述，新课程标准实施对我国当前九年义务教学的教学任务和教学目标提出更高的要求。在此背景下，传统的灌输式教学模式和填鸭式教学模式已经无法满足当前教学发展的实际需求。因此采用先进的教学模式成为我国英语教学的关键。分层教学方法全面打破传统一刀切的教学模式，有效实现了教学目标与教学内容的有机结合。根据学生的自身能力进行有意识的分层学习，从而提高全体学生学习的积极性，同时不同层次学生之间的相互合作与相互竞争的模式，更能创造一个宽松的学习氛围，从而促进学生英语写作能力的提升。英语教师采用分层教学的模式，可以关注到每一个学生，激发学生的学习潜能，全方位提高英语写作的教学质量。
参考文献：
[1]吴怀琴.分层教学模式在九年级英语写作教学中的应用[J].教育文化论坛，2015，7（5）：99-102.
[2]徐艳芬.初三英语写作分层教学策略探究[J].校园英语，2016（31）：109-109.
作者简介：
黄长华，福建省南安市，南安市东溪中学。