我曾经去南方某校参观，发现学校走廊特别宽敞。问其原因，校长告诉我，这是方便孩子们下课玩耍的。下课时，有的学生蹲在地上打纸牌，有的学生在玩木头人，一片欢声笑语。“不怕出危险吗？比如学生的牙磕掉了，腿摔破了，或者同学闹矛盾打架。”当我们提出自己的疑问后，校长笑着说：“只要孩子在一起玩，这样的危险是不可避免的，为了防止不可避免的危险去剥夺孩子们的童年，值得吗？”
　　为了防止不可避免的危险而剥夺孩子本应有的欢快童年确实不值得，可究竟如何做才能让课间又安全又热闹呢？我的建议是，开发课间文化，在系列化的活动中恢复课间该有的样子。
　　理念上的渗透。肢体上的解放才能真正促进智力的发展。因噎废食绝不是好的解决问题的方法，学校和家长思想上的转变很重要。在家长开放日，让家长分别感受一下场面有些混乱但有学生玩耍的课间和中规中矩的课间，让家长在对比中理解成长，理解自由世界中的不稳定因素，认识到磕磕碰碰才是童年本色。这样的开放日和家长会，目的不是逃避安全责任，而是加強安全意识，请家庭助力，让孩子学会安全活动、安全游戏的方法。
　　开设安全校本课程。学校有必要研发课间安全的校本课程，让孩子们清楚地认识到课间游戏存在的潜在危险，学会愉快、安全玩耍的方法。有许多危险，孩子们知道，但也仅限于知道，后果却想象不出来。知道和经历不一样。用一个最简单的例子来说明：孩子们都知道火会烧手，因为家长和老师告诉过他们这个结论，可这样的告知可能让孩子们变得缩手缩脚，缺乏创新意识。所以，可以采用场景模拟的方式开设安全校本课程，在课堂有老师调控的情况下，学生真实地感受危险的存在，从而发自内心地远离危险。
　　开发课间游戏。为减少危险的发生，班主任还可以对游戏区域进行划分。班主任让孩子们自己统计一下，哪些游戏适合在操场上玩，哪些游戏适合在走廊上玩。班主任还可以为孩子们开发一些有益的游戏，比如跳房子、丢沙包、跳皮筋等传统游戏，既可以达到健身的目的，又能培养学生的合作精神。对于喜静的孩子，可以设立一个读书角或益智游戏角等。课间游戏区域的划分可以让每一个孩子都能找到各自释放天性的场所。
　　应用心理疏导室。开放大课间，让孩子们动起来，这样可以扩大孩子的心理发展观测空间。课间活动中，一定会有一些不合拍的现象发生，这些不合拍的现象也许正是学生心理发展遇到障碍的反映，这时我们要做的不仅是批评或告诫，还有心理疏导。
　　童年应该是多彩的。作为一名教育工作者，我们不能打着安全的旗号“圈养”孩子。只要我们愿意，课间一定可以回归。
　　（作者单位：山东省荣成市寻山街道寻山完全小学）