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【摘要】分组合作学习不仅要求教师成为小组中的一员，要与学生保持着双向交流，同时也鼓励学生之间的交流，它增强了学生主动参与学习的社会性和有效性，赋予了英语这门学科语言的真正本质。
【关键词】分组合作 ； 含义 ； 应用 ； 注意问题
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0114-01
新课改以来，新的课程标准对英语教学提出了新的要求。英语教学由原来的“以教师为中心”的方式逐渐转到“以学生为中心，教师为主导”的方式上来。“填鸭式”“满堂灌”的教学方法也有所改变。英语新教材的推出更符合当代社会发展的需求和学生兴趣的需要，它更注重语言的运用能力，注重学生的智力开发，特别注重培养学生的思维能力、创造性和自主学习的能力。所有的一切都需要学生有兴趣才能得以实现，兴趣是最好的老师！面对这种情况，新的教学模式———分组合作教学就被提了出来。
一、分组合作学习的含义
分组合作学习是合作的一种特殊表现形式。合作学习能够显著提高学生的学业成绩，它改变了学生在课堂中的参与方式。在目前许多课堂教学中，学生的参与方式更多的只是对问题的回答，它被看作是教师组织教学的手段而没有被理解为学生的存在方式。分组合作学习不仅要求教师成为小组中的一员，要与学生保持着双向交流，同时也鼓励学生之間的交流，它增强了学生主动参与学习的社会性和有效性，赋予了英语这门学科语言的真正本质。
二、分组合作教学模式在初中英语教学中的应用
分组合作学习离不开小组之间的相互合作，科学合理的分组是有效进行合作学习的重要条件。
1.分组的策略
教师对学生进行分组时，应考虑以下一些因素：
（1）学生的层次 保证同一个合作学习小组包含有学习成绩好、中、差等不同层次的学生，从而保证小组成员的多样性，这样能够保证先进生和后进生都可以从合作学习中受益。
（2）学生的能力 有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较深刻，将这些具有不同优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。
（3）学生的性别 心理学的大量研究表明，不同性别的个体在认知、风格、能力和性格特征等方面都存在着差异。在小组合作中混合男女生可以丰富小组认知问题、分析问题和解决问题的视角。
2.各组成员的任务
（1）小组长：是小组的负责人，按教师的要求合理安排本组的讨论和学习活动，检查学习的情况，及时向老师反映本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。老师对小组长高度信任，他们的学习积极性很高，其组织工作的积极性也很高。
（2）后进生：在小组的帮助下，学习劲头比以前要好些。同时，由于得到老师的鼓励，逐步尝到了学习的快乐，形成了良性循环。
（3）小组：它是合作学习的小团体。整个小组将帮助组里的后进生，带领整个小组与其他组进行竞赛，各小组成员一起讨论问题、解决疑难，完成老师布置的任务。
3.教师的角色
目前在合作学习中，教师经常出现两方面的失误：对合作学习的过程要么控制过多，使合作学习难以顺利进行；要么对合作学习的过程控制过少，使合作学习流于形式。在合作学习中，教师的监督和介入要贯穿于整个合作学习过程，掌握进行合作学习的技巧，找出学生在合作过程中出现的问题，提供必要的帮助。对课堂进行全面的组织，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。
三、合作学习取得预期效果应注意的几个问题
1.合理分组
小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。组合上要注意层次性、差异性和互补性，一般一个月进行重新编组，以便把良好的学习习惯推广。
2.明确合作任务
提出明确的任务和要求让学生围绕任务展开合作，避免随意性和流于形式。
3.建立科学的小组合作学习评价机制
把过程评价和结果评价结合起来，注意多角度评价，如合作态度、参与率等；将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组学习，使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发学习兴趣。
4.明确教师角色
在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而要充当管理者、引导者和活动的参与者，从讲台上走到学生中去，在小组间进行巡视，密切注意学生的活动状态，对小组合作活动出现的问题及时指导，帮助学生完成合作任务。要避免把学生合作学习的时间作为教师的课间休息时间。
5.要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界
教师要注意引导那些性格内向或英语成绩不太好的学生参与活动，避免成绩好的同学作小组的全权代表而学困生成了听众的现象。
6.引导学生互相信任、团结互助
教师要教会学生学会倾听，学会尊重，学会包容，避免学生以自我为中心，互相埋怨。要使他们认识到：与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西；比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，这才称得上真正意义上的“合作”。
实践证明，在英语课堂教学中采用小组合作式学习，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，学会体验。同时，通过合作式的交流，让学生在民主、平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的教育作用。使学生在主动参与活动中学会合作，并亲身体验学习过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。
参考文献
[1]董奇.教学中的测验与评价[M].中国轻工业出版社，2003
[2]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001
[3]钟启泉等.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》.华东师范大学出版社，2002
【关键词】分组合作 ； 含义 ； 应用 ； 注意问题
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0114-01
新课改以来，新的课程标准对英语教学提出了新的要求。英语教学由原来的“以教师为中心”的方式逐渐转到“以学生为中心，教师为主导”的方式上来。“填鸭式”“满堂灌”的教学方法也有所改变。英语新教材的推出更符合当代社会发展的需求和学生兴趣的需要，它更注重语言的运用能力，注重学生的智力开发，特别注重培养学生的思维能力、创造性和自主学习的能力。所有的一切都需要学生有兴趣才能得以实现，兴趣是最好的老师！面对这种情况，新的教学模式———分组合作教学就被提了出来。
一、分组合作学习的含义
分组合作学习是合作的一种特殊表现形式。合作学习能够显著提高学生的学业成绩，它改变了学生在课堂中的参与方式。在目前许多课堂教学中，学生的参与方式更多的只是对问题的回答，它被看作是教师组织教学的手段而没有被理解为学生的存在方式。分组合作学习不仅要求教师成为小组中的一员，要与学生保持着双向交流，同时也鼓励学生之間的交流，它增强了学生主动参与学习的社会性和有效性，赋予了英语这门学科语言的真正本质。
二、分组合作教学模式在初中英语教学中的应用
分组合作学习离不开小组之间的相互合作，科学合理的分组是有效进行合作学习的重要条件。
1.分组的策略
教师对学生进行分组时，应考虑以下一些因素：
（1）学生的层次 保证同一个合作学习小组包含有学习成绩好、中、差等不同层次的学生，从而保证小组成员的多样性，这样能够保证先进生和后进生都可以从合作学习中受益。
（2）学生的能力 有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较深刻，将这些具有不同优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。
（3）学生的性别 心理学的大量研究表明，不同性别的个体在认知、风格、能力和性格特征等方面都存在着差异。在小组合作中混合男女生可以丰富小组认知问题、分析问题和解决问题的视角。
2.各组成员的任务
（1）小组长：是小组的负责人，按教师的要求合理安排本组的讨论和学习活动，检查学习的情况，及时向老师反映本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。老师对小组长高度信任，他们的学习积极性很高，其组织工作的积极性也很高。
（2）后进生：在小组的帮助下，学习劲头比以前要好些。同时，由于得到老师的鼓励，逐步尝到了学习的快乐，形成了良性循环。
（3）小组：它是合作学习的小团体。整个小组将帮助组里的后进生，带领整个小组与其他组进行竞赛，各小组成员一起讨论问题、解决疑难，完成老师布置的任务。
3.教师的角色
目前在合作学习中，教师经常出现两方面的失误：对合作学习的过程要么控制过多，使合作学习难以顺利进行；要么对合作学习的过程控制过少，使合作学习流于形式。在合作学习中，教师的监督和介入要贯穿于整个合作学习过程，掌握进行合作学习的技巧，找出学生在合作过程中出现的问题，提供必要的帮助。对课堂进行全面的组织，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。
三、合作学习取得预期效果应注意的几个问题
1.合理分组
小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。组合上要注意层次性、差异性和互补性，一般一个月进行重新编组，以便把良好的学习习惯推广。
2.明确合作任务
提出明确的任务和要求让学生围绕任务展开合作，避免随意性和流于形式。
3.建立科学的小组合作学习评价机制
把过程评价和结果评价结合起来，注意多角度评价，如合作态度、参与率等；将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组学习，使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发学习兴趣。
4.明确教师角色
在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而要充当管理者、引导者和活动的参与者，从讲台上走到学生中去，在小组间进行巡视，密切注意学生的活动状态，对小组合作活动出现的问题及时指导，帮助学生完成合作任务。要避免把学生合作学习的时间作为教师的课间休息时间。
5.要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界
教师要注意引导那些性格内向或英语成绩不太好的学生参与活动，避免成绩好的同学作小组的全权代表而学困生成了听众的现象。
6.引导学生互相信任、团结互助
教师要教会学生学会倾听，学会尊重，学会包容，避免学生以自我为中心，互相埋怨。要使他们认识到：与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西；比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，这才称得上真正意义上的“合作”。
实践证明，在英语课堂教学中采用小组合作式学习，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，学会体验。同时，通过合作式的交流，让学生在民主、平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的教育作用。使学生在主动参与活动中学会合作，并亲身体验学习过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。
参考文献
[1]董奇.教学中的测验与评价[M].中国轻工业出版社，2003
[2]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001
[3]钟启泉等.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》.华东师范大学出版社，2002