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【摘要】体态语在大学英语教学中起着不可忽视的作用，能有效地激发学习兴趣，培养语言交际的能力。
【关键词】大学英语 有效教学 体态语
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0114-02
大学英语是我国高等教育的一个有机组成部分，是非英语专业的本科生必修的基础课。由于是非母语，语言交流的环境有限，学生学习有很多困难，教学者应该充分利用教学环境和有效方法来激发学生的学习兴趣，帮助他们顺畅地掌握英语知识，流利地使用英语交流。在教学中，利用体态语教学，就是很有效的方法。
一、体态语的概述
提到交流，我们自然会想到语言，即我们每天说的不计其数的话。但是，除了有声语言，还有一种对我们日常的交流做出了巨大贡献的身体语言——体态语。体态语（body language），也称身势语，态势语，形体语言等，是一种表达和交换信息的可视化（有的伴声）符号系统，它由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化等构成。或者通俗地讲，当人体动作能够传递相关信息时，这些动作有了语言的功能，就成为体态语了。人们获得的信息大部分来自视觉印象，来自于对体态语的表现和理解。因而美国心理学家艾德华·霍尔曾说过：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。”
人类的体态语具有一定的共性，语言不通、地域不同、文化相异的人们可以通过体态语进行一定程度上的有效交流。体态语虽然是一种无声语言，但它同有声语言一样也具有明确的含义和表达功能，有时连有声语言也达不到其效果。英语对中国学生来说，是跨国、跨民族的语言，学习起来有很大难度，教学者需要借助体态语进行有效教学。
二、体态语在大学英语有效教学中的作用
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教师要让课堂教学更加有效就需要加强语言表达能力。英国教育心理学家恰尔德认为，良好的教师口头言语表达应做到“利用辅助性语言，辅以动作表情”。
大学英语与高中英语有很大的不同, 大学英语教学不再是围绕着某个考试而进行，因此要从应试教育转到素质教育，把培养学生的综合素质作为教学的重点。由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提出的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要”可知，大学英语更重视学生听、说、读、写、译能力的综合运用与实践能力的培养，让学生的所学能够与现实接轨，能够学以致用。
1.正确理解英汉体态语的差异，有利于学生理解英美国家文化
体态语是民族文化的一部分，反映了一个民族的历史和文化背景，体现了该民族的生活方式和思维方式。相同的体态语在不同的文化环境里可能表达不同的含义。在中国和讲英语的国家不论微笑还是大笑，通常表示友好、赞同、满意、高兴、愉快，但在某些场合，中国人的笑会引起西方人的反感。比如，一个美国人存放自行车时，一不小心自行车倒了，他会因为自己动作不麻利而感到困窘。这时如果旁边的中国人笑起来，他会觉得受到耻笑，非常生气。其实，中国人的這种笑，不论是对本国人还是对外国人，并非是嘲笑当事人，而是表示一种善意，意思是：“别当回事儿”，“没关系”，“我们也常干这种事”等。不过，对于不了解这些意思的人，这样的笑会使他们感到不愉快甚至是反感。因此，学习一种语言，有必要了解当地人的文化习俗。
教师在教学中需要提醒学生关注英汉体态语的差异。例如，英语中的反义疑问句，She?蒺s your sister, isn?蒺t she? 用体态语回答时，英美国家的人会用点头表示“Yes， she is.”，摇头表示“No， she isn?蒺t.”。而中国人会用摇头表示“Yes， she is.（不，她是。）”，用点头表示“No， she isn?蒺t.（是，她不是。）”。在这个例子里，同样的意思，英汉的体态语却截然相反。只有学生了解英美文化和我们国家的差异，理解了英汉体态语的不同，在与英美国家的人们接触时才能自然得体地运用体态语，更好地进行交流。
2.增大体态语使用频率，有利于教学过程顺利进行
教师体态语的使用直接影响了学生体态语的使用：教师使用体态语的频率高，则学生使用体态语的频率高；学生的体态语使用形式与教师体态语的形式基本相同，说明学生的体态语来自于对教师体态语的模仿。体态语在英语教学的各个教学环节中都能起到重要的作用。我们可以从语音、词汇、口语这几项教学内容的实施中，探讨一下体态语在大学英语教学中的应用。
在语音教学中，教师可以通过手部动作和口型来展示英语的发音方式和语调的升降等。例如，在读一般疑问句时，教师可以做出向上的手势，示意学生句子的升调。在语音教学中，遇到学生难以发准或需要重点强调的发音时，教师可以用动作幅度较大的、夸张的口型进行示范，并辅助适当的手势。在教师的亲身的示范下，学生更容易模仿和学习。
在词汇教学中，教师可以通过体态语让学生更直观地了解词汇的含义甚至是词汇所包含的感情色彩。例如，在全新版大学英语（上海外语教育出版社）综合教程2Unit3的课文Father Knows Better中有这样一个短语：palms up。有很多学生不理解这个短语，教师这时不用直接说出该短语的含义，而是可以做出“摊开双手，掌心向上”的动作，并搭配无助的表情，学生观察了教师的体态语后，很容易理解到这个短语的字面意思和其中包含的儿子对父亲所做的事情感到无可奈何的心理状态。 在口语教学中，体态语的使用更为常见。口语练习对中国学生来讲，一直是一个难关，很多学生对英语对话交流都有畏惧的心理。因此，在学生词汇量不足，不能用口语表达情景的时候，鼓励学生使用体态语进行替代，让学生有信心完成对话。例如，在讨论兴趣爱好时，一学生想要说他喜欢吹笛子，但不知道用英语怎么表达，这时就可以用吹笛子的动作表示，对话仍然可以继续进行。
3.生动活泼的体态语表现，有利于师生的情感交流
微笑是世界共通的语言，具有极强的感染力。教师面对学生时，大多数时候应面带微笑，学生能从教师的微笑中感觉到关心、鼓励和赞赏，情感需要得到满足，有利于增进师生之间的感情，构建生动活泼、轻松愉快的和谐课堂。例如，在学生回答完问题后，不管答案对错，教师都给予一个微笑，学生能从中得到肯定和鼓励。
眼睛是心灵的窗户，能够传情达意。在课堂教学中，教师和学生的眼神交流非常重要。大学英语课堂是一个“一对多”的交际空间，教师应适当地环顾教室，尽量使每个学生都觉得你在与其说话，提高其参与教学活动的积极性。学生能从教师的眼神中接受信息，在其扰乱课堂秩序时，教师可以用眼神进行制止和批评，而在其出色完成某项任务时，教师亦可用眼神表示赞赏，这样在不中断课堂教学的同时，教师对课堂进行了有效的控制管理。相反，教师如果没有和学生进行眼神的接触，低着头或是眼神游离，学生也会受到影响，对教师失去信心，对课堂失去兴趣。
因此，教师应该善用微笑和眼神傳递信息和情感，使用适当的面部表情和学生进行情感交流，能促进英语有效教学的进行。特别是在对后进生的有效教学中体态语尤为重要。
三、结语
实施有效教学，最关键的因素是教师，因此教师必须不断提升自己的业务素质。体态语在大学英语教学中起着不可忽视的作用，教师应对其高度重视。教师一方面要加强语言表达能力的训练，另一方面要学习体态语的表达艺术，改进自己在课堂上的行为动作，加强面部表情的表现力，充分发挥体态语在课堂教学中的作用。在大学英语教学中，科学、合理地运用体态语，将其与有声语言有机结合，能让大学英语教学成为有效教学，达到培养学生用英语进行有效的交流的能力。
参考文献：
[1]东方友人.《肢体语言》，华艺出版社，2002年
[2]胡文仲，毕继万.《跨文化非语言交际》，外语教学与研究出版社，1998年
[3]崔允漷.《有效教学》，华东师范大学出版社，2009年
【关键词】大学英语 有效教学 体态语
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0114-02
大学英语是我国高等教育的一个有机组成部分，是非英语专业的本科生必修的基础课。由于是非母语，语言交流的环境有限，学生学习有很多困难，教学者应该充分利用教学环境和有效方法来激发学生的学习兴趣，帮助他们顺畅地掌握英语知识，流利地使用英语交流。在教学中，利用体态语教学，就是很有效的方法。
一、体态语的概述
提到交流，我们自然会想到语言，即我们每天说的不计其数的话。但是，除了有声语言，还有一种对我们日常的交流做出了巨大贡献的身体语言——体态语。体态语（body language），也称身势语，态势语，形体语言等，是一种表达和交换信息的可视化（有的伴声）符号系统，它由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化等构成。或者通俗地讲，当人体动作能够传递相关信息时，这些动作有了语言的功能，就成为体态语了。人们获得的信息大部分来自视觉印象，来自于对体态语的表现和理解。因而美国心理学家艾德华·霍尔曾说过：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。”
人类的体态语具有一定的共性，语言不通、地域不同、文化相异的人们可以通过体态语进行一定程度上的有效交流。体态语虽然是一种无声语言，但它同有声语言一样也具有明确的含义和表达功能，有时连有声语言也达不到其效果。英语对中国学生来说，是跨国、跨民族的语言，学习起来有很大难度，教学者需要借助体态语进行有效教学。
二、体态语在大学英语有效教学中的作用
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教师要让课堂教学更加有效就需要加强语言表达能力。英国教育心理学家恰尔德认为，良好的教师口头言语表达应做到“利用辅助性语言，辅以动作表情”。
大学英语与高中英语有很大的不同, 大学英语教学不再是围绕着某个考试而进行，因此要从应试教育转到素质教育，把培养学生的综合素质作为教学的重点。由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提出的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要”可知，大学英语更重视学生听、说、读、写、译能力的综合运用与实践能力的培养，让学生的所学能够与现实接轨，能够学以致用。
1.正确理解英汉体态语的差异，有利于学生理解英美国家文化
体态语是民族文化的一部分，反映了一个民族的历史和文化背景，体现了该民族的生活方式和思维方式。相同的体态语在不同的文化环境里可能表达不同的含义。在中国和讲英语的国家不论微笑还是大笑，通常表示友好、赞同、满意、高兴、愉快，但在某些场合，中国人的笑会引起西方人的反感。比如，一个美国人存放自行车时，一不小心自行车倒了，他会因为自己动作不麻利而感到困窘。这时如果旁边的中国人笑起来，他会觉得受到耻笑，非常生气。其实，中国人的這种笑，不论是对本国人还是对外国人，并非是嘲笑当事人，而是表示一种善意，意思是：“别当回事儿”，“没关系”，“我们也常干这种事”等。不过，对于不了解这些意思的人，这样的笑会使他们感到不愉快甚至是反感。因此，学习一种语言，有必要了解当地人的文化习俗。
教师在教学中需要提醒学生关注英汉体态语的差异。例如，英语中的反义疑问句，She?蒺s your sister, isn?蒺t she? 用体态语回答时，英美国家的人会用点头表示“Yes， she is.”，摇头表示“No， she isn?蒺t.”。而中国人会用摇头表示“Yes， she is.（不，她是。）”，用点头表示“No， she isn?蒺t.（是，她不是。）”。在这个例子里，同样的意思，英汉的体态语却截然相反。只有学生了解英美文化和我们国家的差异，理解了英汉体态语的不同，在与英美国家的人们接触时才能自然得体地运用体态语，更好地进行交流。
2.增大体态语使用频率，有利于教学过程顺利进行
教师体态语的使用直接影响了学生体态语的使用：教师使用体态语的频率高，则学生使用体态语的频率高；学生的体态语使用形式与教师体态语的形式基本相同，说明学生的体态语来自于对教师体态语的模仿。体态语在英语教学的各个教学环节中都能起到重要的作用。我们可以从语音、词汇、口语这几项教学内容的实施中，探讨一下体态语在大学英语教学中的应用。
在语音教学中，教师可以通过手部动作和口型来展示英语的发音方式和语调的升降等。例如，在读一般疑问句时，教师可以做出向上的手势，示意学生句子的升调。在语音教学中，遇到学生难以发准或需要重点强调的发音时，教师可以用动作幅度较大的、夸张的口型进行示范，并辅助适当的手势。在教师的亲身的示范下，学生更容易模仿和学习。
在词汇教学中，教师可以通过体态语让学生更直观地了解词汇的含义甚至是词汇所包含的感情色彩。例如，在全新版大学英语（上海外语教育出版社）综合教程2Unit3的课文Father Knows Better中有这样一个短语：palms up。有很多学生不理解这个短语，教师这时不用直接说出该短语的含义，而是可以做出“摊开双手，掌心向上”的动作，并搭配无助的表情，学生观察了教师的体态语后，很容易理解到这个短语的字面意思和其中包含的儿子对父亲所做的事情感到无可奈何的心理状态。 在口语教学中，体态语的使用更为常见。口语练习对中国学生来讲，一直是一个难关，很多学生对英语对话交流都有畏惧的心理。因此，在学生词汇量不足，不能用口语表达情景的时候，鼓励学生使用体态语进行替代，让学生有信心完成对话。例如，在讨论兴趣爱好时，一学生想要说他喜欢吹笛子，但不知道用英语怎么表达，这时就可以用吹笛子的动作表示，对话仍然可以继续进行。
3.生动活泼的体态语表现，有利于师生的情感交流
微笑是世界共通的语言，具有极强的感染力。教师面对学生时，大多数时候应面带微笑，学生能从教师的微笑中感觉到关心、鼓励和赞赏，情感需要得到满足，有利于增进师生之间的感情，构建生动活泼、轻松愉快的和谐课堂。例如，在学生回答完问题后，不管答案对错，教师都给予一个微笑，学生能从中得到肯定和鼓励。
眼睛是心灵的窗户，能够传情达意。在课堂教学中，教师和学生的眼神交流非常重要。大学英语课堂是一个“一对多”的交际空间，教师应适当地环顾教室，尽量使每个学生都觉得你在与其说话，提高其参与教学活动的积极性。学生能从教师的眼神中接受信息，在其扰乱课堂秩序时，教师可以用眼神进行制止和批评，而在其出色完成某项任务时，教师亦可用眼神表示赞赏，这样在不中断课堂教学的同时，教师对课堂进行了有效的控制管理。相反，教师如果没有和学生进行眼神的接触，低着头或是眼神游离，学生也会受到影响，对教师失去信心，对课堂失去兴趣。
因此，教师应该善用微笑和眼神傳递信息和情感，使用适当的面部表情和学生进行情感交流，能促进英语有效教学的进行。特别是在对后进生的有效教学中体态语尤为重要。
三、结语
实施有效教学，最关键的因素是教师，因此教师必须不断提升自己的业务素质。体态语在大学英语教学中起着不可忽视的作用，教师应对其高度重视。教师一方面要加强语言表达能力的训练，另一方面要学习体态语的表达艺术，改进自己在课堂上的行为动作，加强面部表情的表现力，充分发挥体态语在课堂教学中的作用。在大学英语教学中，科学、合理地运用体态语，将其与有声语言有机结合，能让大学英语教学成为有效教学，达到培养学生用英语进行有效的交流的能力。
参考文献：
[1]东方友人.《肢体语言》，华艺出版社，2002年
[2]胡文仲，毕继万.《跨文化非语言交际》，外语教学与研究出版社，1998年
[3]崔允漷.《有效教学》，华东师范大学出版社，2009年