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【摘要】随着社会的发展与时代的变革，社会各界对小学阶段的教学质量提出了更高的要求.在小学数学教学中，传统的教学观念和教学模式已经无法满足学生的学习需求与成长需要，因此，教师必须与时俱进地更新教学理念，创新教学模式，为学生提供科学有效的学习指导.在新课程改革的要求下，教师要明确核心素养下对小学数学教学提出的新要求，促进教学质量的提升.鉴于此，本文针对小学数学核心素养的课堂实践展开了分析.
【关键词】小学数学;核心素养;课堂实践
目前，社会对人才的培养要求已经不仅局限于学生的文化成绩，更加注重对学生综合能力与实践水平的提升.在核心素养的要求下，教师在小学数学教学中既要向学生传授文化知识，让学生扎实地掌握基础的理论知识，更要让学生应用数学知识解决实际问题，将数学与生活联系起来，运用数学思维、数学语言等描述一些生活化的现象，运用灵活多样的形式解决数学问题，促进学生综合能力与数学水平的提升.
一、小学数学课堂教学现状
当前，虽然小学数学课堂教学现状一直不断进步，但在一定程度上仍旧需要进一步优化和提升.从教师层面来看，教师受到应试教育的影响，虽已逐渐认识到更新教学理念、转变教学方法的重要性，但是由于教学压力较重，其考核任务多与学生的成绩息息相关，大都将自己放在主导位置上.由于课堂上的教学时间有限，为了赶上教学进度，教师很难为学生留出充足的时间进行思考和表达，使学生的思维受到一定限制，导致学生在学习的过程中逐渐丧失学习积极性.从学生层面来看，小学阶段学生的认知能力、理解能力都处于发展初期，因此，教师的引导和影响至关重要.多数学生容易过度依赖教师，很少产生自己的思维意识，这样一来，学生在解决问题时总是缺少灵活性，对问题的理解比较片面.例如，虽然学生能扎实地掌握基础数学知识，解决一些基本题型，但是一旦遇到一些题型变形就缺少举一反三的思维能力.
二、核心素养下小学数学课堂实践的教学要求
（一）教学理念和教学行为要保持一致
在核心素养的要求下，小学数学课堂教学必须做到教学理念和教学行为的一致性，也就是说，教师必须将新课程改革的教学要求以实际行为表现出来，真正贯彻落实，不让其变成一种形式主义，“只说不做”是绝对不可以的.教学理念要尊重学生的主体地位，如在教学行为上，教师要为学生提供充分的自主思考机会，让学生的思维得到充分的激发，不断挖掘学生的潜能，促进学生数学水平的提升.
（二）确定教学目标，促进学生全面发展
在核心素养的要求下，教师在教学之前要明确本节课的教学目标，从三维的方向上确定学生的培养方向，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，既要将文化知识传授给学生，又要让学生通过本节课的学习对数学这门学科有一些新的认识.同时，教师要对新课程改革的教学要求有一些新的理解，让学生在良好的氛围下学习和成长，促进学生全面发展.
（三）保证课堂上的有效互动
在核心素养的要求下，教师和学生应该成为一个统一的整体，在课堂上实现“教”与“学”的有效结合.同时，教师和学生之间要形成良好的配合，共同构建一节高效的数学课堂.因此，教师在备课时不能只考虑主观感受，而要合理地设计一些学生能参与进来的教学环节，通过有效提问、交流讨论等方式让学生以灵活多样的形式参与到课堂中，这样一来，学生就能掌握更多的技能，不断提升数学思维与数学能力.
（四）将数学与生活相联系
在核心素养的要求下，教师要培养学生正确的思维和全面的能力，激发学生的学习兴趣.教师在教学中要多为学生引入一些生活化的素材，让学生认识到学习数学的重要性，培养学生对数学学科的情感意识.一方面，教师要让学生将数学与生活联系起来，为其今后的成长奠定良好的基础.另一方面，教师要为学生讲解一些数学发展史，让学生体会到数学学科中的一些人文情感，让学生在兴趣和理解中学习.
三、核心素养下小学数学课堂实践的优化策略
（一）聚焦核心素养，充分发挥学生的主体地位
在核心素养的要求下，教师要从根本问题上出发，将核心素养的内涵聚焦起来，明确自身的角色定位，通过对教学方式的创新充分尊重和体现学生的主体地位，让学生在多样化的教学活动中发散思维、拓展能力.在此过程中，教师要多为学生提供自主思考的机会，引导学生主动提出问题，培养学生的质疑精神，让学生在质疑中思考并掌握相关知识，为核心素养体系的建立提供有力的保障.
例如，在教学“时间的认识”这一内容时，教师可以引导学生自主思考：生活中的哪些地方能看到时间？生活中对于时间的表示有哪些具体方式？引导学生思考时间的不同表达形式.在学生通过交流、讨论得出结论之后，教师要鼓励他们大胆表达，并且针對他们的表达及时给出评价，进行肯定和鼓励，激发他们的学习积极性，帮助他们树立学习自信心.同时，教师在完成此项教学任务之后，还可以针对此知识点进行一些拓展和延伸，如教师可以通过为学生展示一个圆形钟表来引出“角”的概念.教师可以先利用多媒体呈现一个“圆形的钟表”，再向学生渗透“圆形钟表的一圈是360度，其中有12个小格，每个小格代表30度”，通过这种方式让学生对“角”这一知识点有一个初步的认识，为接下来的教学奠定基础.
又如，在教学“圆的认识”这一内容时，教师可以先引入生活化的素材，引导学生思考：在三角形、正方形、梯形、圆形等常见的图形中，哪个图形最适合做车轮？多数学生会选择圆形.在这之后，教师可以提问：“为什么圆形适合做车轮？圆形有哪些特征？”引发学生主动思考，结合生活实际开拓学生的思维，让学生理解圆形的对称性等特性.这样既能激发学生自主探究的欲望，又能培养学生自主思考的意识与能力，让学生在良好的课堂教学氛围中实现不断的进步与提升.
（二）落实核心素养，强化教师的综合能力
在核心素养的要求下，教师作为学生学习与成长道路上的重要引导者，其思想和行为格外重要.因此，要想真正落实核心素养，不让其变成一种形式主义，强化教师的教学能力、业务水平与职业素养是一个非常重要的任务.首先，教师要更新自身的教学理念，不再被应试教育的思想所束缚，而是通过每一次的教学积累经验、总结教训，实现自身教学能力的优化和提升.其次，教师要改变教学模式，结合学生的特点、能力以及教学内容综合考虑，灵活选择形式多样且富有趣味的教学形式构建数学课堂，让学生的学习变成一件有意义且快乐的事情.常见的教学形式有小组合作法、游戏教学法、情境创设法等，教师要充分理解且灵活应用. 例如，在教学“位置与方向”这一内容时，教师可以通过情境创设法来实现，即教师可以引导学生思考平时从家到学校的路程涉及哪些“位置与方向”方面的知识点，鼓励学生尝试用数学语言进行描述.同时，教师可以引导学生通过自主思考和描述对“位置与方向”这一知识点有一个初步的了解，并且能与实际生活联系起来.这样一来，教师在开展接下来的教学环节时能更加顺利且高效.
（三）发展核心素养，加强课堂实践改革
在核心素养的要求下，教师要认识到课堂是学生学习知识、提升能力的主战场.因此，教师必须通过不断地挖掘和探索保证课堂实践的教学结果，促进教学改革的有效进行.
一方面，教师要根据学生不同的认知能力、数学基础等实施分层教学的方法，尊重学生的差异性特征，促进学生的个性化成长，保证每名学生都能在自己的能力基础上实现进步.例如，在教学“三角形内角和”这一内容时，教师可以结合对学生的综合了解对他们进行科学分层，其中，针对基础较差的学生，教师只要求他们掌握基础知识点即可，能够运用基础知识点解决一些基本数学问题是他们主要完成的学习任务;针对基础较好的学生，教师要在基础知识点上设计一些拓展型题目，如引导学生思考多种求三角形内角和的方法，并且总结这些方法的异同点，找出最便捷的方法.
另一方面，教师在教学中要注重将知识点之间进行有效的联系.对于数学知识的教学，教师不能只局限于一個点上，而应从整体上进行教学，由旧知识点引出新知识点，这样不仅能提升学生的学习兴趣，而且能帮助学生树立系统的数学思维.例如，在教学“多边形的面积”这一内容时，教师可以引导学生由三角形、正方形、梯形等不同边数图形的面积计算方式上进行推导，从中尝试总结规律，发现不同边数图形面积计算的一些特点，由此得出多边形面积的计算公式，这样既能加深学生对此知识点的印象，又能满足学生的求知欲望，更能满足核心素养的教学要求.
（四）完善评价体系，促进学生全面成长
在核心素养的要求下，对于小学数学课堂实践有效性的实施，除从课堂上的教学过程中加强以外，教师还要在评价方面予以改变和创新.每名学生都是一个独立的个体，由于其成长环境、数学基础、理解能力等方面的不同，其在数学学习中的进步表现也有所不同.因此，教师要完善评价体系，针对每名学生设立不同的评价标准，肯定学生的每一点进步.一方面，教师要开设多元化的评价主体，将教师评价、学生互评、学生自评等纳入评价中，帮助学生从多个方面认识自己的优势和不足.另一方面，教师要优化评价内容，不仅要评价学生在课堂上的学习效果，而且要从课堂表现、情绪体验、参与积极性等方面评价学生，将“以学论教”作为发展性课堂教学评价的主要依据，真正为促进学生全面成长和能力的综合提升提供有力的保障.
四、结束语
综上所述，在当前教育形式的发展趋势下，在核心素养的要求下展开教学已经成为一个主要趋势.因此，在小学数学课堂教学实践中，教师必须发挥自身的引导价值，在核心素养和新课程改革的要求下不断更新教学理念、创新教学模式，真正为推动教学质量的提升提供一份保障.
【参考文献】
[1]张艳辉.聚焦小学数学核心素养的课堂实践[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（3）：185.
[2]陈光珍.聚焦核心素养，构建有温度的小学数学课堂[J].散文选刊：中旬刊，2018（6）：10-11.
[3]方永恒.聚焦核心素养打造动感课堂：小学数学课堂教学构建简析[J].中外交流，2019（8）：389.
[4]许贵锋.聚焦空间观念 提升核心素养：小学生数学空间观念培养的实践研究[C]// 第十八届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会暨“数学素养发展导向的课堂教学：空间观念”主题专场论文集，2019.
【关键词】小学数学;核心素养;课堂实践
目前，社会对人才的培养要求已经不仅局限于学生的文化成绩，更加注重对学生综合能力与实践水平的提升.在核心素养的要求下，教师在小学数学教学中既要向学生传授文化知识，让学生扎实地掌握基础的理论知识，更要让学生应用数学知识解决实际问题，将数学与生活联系起来，运用数学思维、数学语言等描述一些生活化的现象，运用灵活多样的形式解决数学问题，促进学生综合能力与数学水平的提升.
一、小学数学课堂教学现状
当前，虽然小学数学课堂教学现状一直不断进步，但在一定程度上仍旧需要进一步优化和提升.从教师层面来看，教师受到应试教育的影响，虽已逐渐认识到更新教学理念、转变教学方法的重要性，但是由于教学压力较重，其考核任务多与学生的成绩息息相关，大都将自己放在主导位置上.由于课堂上的教学时间有限，为了赶上教学进度，教师很难为学生留出充足的时间进行思考和表达，使学生的思维受到一定限制，导致学生在学习的过程中逐渐丧失学习积极性.从学生层面来看，小学阶段学生的认知能力、理解能力都处于发展初期，因此，教师的引导和影响至关重要.多数学生容易过度依赖教师，很少产生自己的思维意识，这样一来，学生在解决问题时总是缺少灵活性，对问题的理解比较片面.例如，虽然学生能扎实地掌握基础数学知识，解决一些基本题型，但是一旦遇到一些题型变形就缺少举一反三的思维能力.
二、核心素养下小学数学课堂实践的教学要求
（一）教学理念和教学行为要保持一致
在核心素养的要求下，小学数学课堂教学必须做到教学理念和教学行为的一致性，也就是说，教师必须将新课程改革的教学要求以实际行为表现出来，真正贯彻落实，不让其变成一种形式主义，“只说不做”是绝对不可以的.教学理念要尊重学生的主体地位，如在教学行为上，教师要为学生提供充分的自主思考机会，让学生的思维得到充分的激发，不断挖掘学生的潜能，促进学生数学水平的提升.
（二）确定教学目标，促进学生全面发展
在核心素养的要求下，教师在教学之前要明确本节课的教学目标，从三维的方向上确定学生的培养方向，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，既要将文化知识传授给学生，又要让学生通过本节课的学习对数学这门学科有一些新的认识.同时，教师要对新课程改革的教学要求有一些新的理解，让学生在良好的氛围下学习和成长，促进学生全面发展.
（三）保证课堂上的有效互动
在核心素养的要求下，教师和学生应该成为一个统一的整体，在课堂上实现“教”与“学”的有效结合.同时，教师和学生之间要形成良好的配合，共同构建一节高效的数学课堂.因此，教师在备课时不能只考虑主观感受，而要合理地设计一些学生能参与进来的教学环节，通过有效提问、交流讨论等方式让学生以灵活多样的形式参与到课堂中，这样一来，学生就能掌握更多的技能，不断提升数学思维与数学能力.
（四）将数学与生活相联系
在核心素养的要求下，教师要培养学生正确的思维和全面的能力，激发学生的学习兴趣.教师在教学中要多为学生引入一些生活化的素材，让学生认识到学习数学的重要性，培养学生对数学学科的情感意识.一方面，教师要让学生将数学与生活联系起来，为其今后的成长奠定良好的基础.另一方面，教师要为学生讲解一些数学发展史，让学生体会到数学学科中的一些人文情感，让学生在兴趣和理解中学习.
三、核心素养下小学数学课堂实践的优化策略
（一）聚焦核心素养，充分发挥学生的主体地位
在核心素养的要求下，教师要从根本问题上出发，将核心素养的内涵聚焦起来，明确自身的角色定位，通过对教学方式的创新充分尊重和体现学生的主体地位，让学生在多样化的教学活动中发散思维、拓展能力.在此过程中，教师要多为学生提供自主思考的机会，引导学生主动提出问题，培养学生的质疑精神，让学生在质疑中思考并掌握相关知识，为核心素养体系的建立提供有力的保障.
例如，在教学“时间的认识”这一内容时，教师可以引导学生自主思考：生活中的哪些地方能看到时间？生活中对于时间的表示有哪些具体方式？引导学生思考时间的不同表达形式.在学生通过交流、讨论得出结论之后，教师要鼓励他们大胆表达，并且针對他们的表达及时给出评价，进行肯定和鼓励，激发他们的学习积极性，帮助他们树立学习自信心.同时，教师在完成此项教学任务之后，还可以针对此知识点进行一些拓展和延伸，如教师可以通过为学生展示一个圆形钟表来引出“角”的概念.教师可以先利用多媒体呈现一个“圆形的钟表”，再向学生渗透“圆形钟表的一圈是360度，其中有12个小格，每个小格代表30度”，通过这种方式让学生对“角”这一知识点有一个初步的认识，为接下来的教学奠定基础.
又如，在教学“圆的认识”这一内容时，教师可以先引入生活化的素材，引导学生思考：在三角形、正方形、梯形、圆形等常见的图形中，哪个图形最适合做车轮？多数学生会选择圆形.在这之后，教师可以提问：“为什么圆形适合做车轮？圆形有哪些特征？”引发学生主动思考，结合生活实际开拓学生的思维，让学生理解圆形的对称性等特性.这样既能激发学生自主探究的欲望，又能培养学生自主思考的意识与能力，让学生在良好的课堂教学氛围中实现不断的进步与提升.
（二）落实核心素养，强化教师的综合能力
在核心素养的要求下，教师作为学生学习与成长道路上的重要引导者，其思想和行为格外重要.因此，要想真正落实核心素养，不让其变成一种形式主义，强化教师的教学能力、业务水平与职业素养是一个非常重要的任务.首先，教师要更新自身的教学理念，不再被应试教育的思想所束缚，而是通过每一次的教学积累经验、总结教训，实现自身教学能力的优化和提升.其次，教师要改变教学模式，结合学生的特点、能力以及教学内容综合考虑，灵活选择形式多样且富有趣味的教学形式构建数学课堂，让学生的学习变成一件有意义且快乐的事情.常见的教学形式有小组合作法、游戏教学法、情境创设法等，教师要充分理解且灵活应用. 例如，在教学“位置与方向”这一内容时，教师可以通过情境创设法来实现，即教师可以引导学生思考平时从家到学校的路程涉及哪些“位置与方向”方面的知识点，鼓励学生尝试用数学语言进行描述.同时，教师可以引导学生通过自主思考和描述对“位置与方向”这一知识点有一个初步的了解，并且能与实际生活联系起来.这样一来，教师在开展接下来的教学环节时能更加顺利且高效.
（三）发展核心素养，加强课堂实践改革
在核心素养的要求下，教师要认识到课堂是学生学习知识、提升能力的主战场.因此，教师必须通过不断地挖掘和探索保证课堂实践的教学结果，促进教学改革的有效进行.
一方面，教师要根据学生不同的认知能力、数学基础等实施分层教学的方法，尊重学生的差异性特征，促进学生的个性化成长，保证每名学生都能在自己的能力基础上实现进步.例如，在教学“三角形内角和”这一内容时，教师可以结合对学生的综合了解对他们进行科学分层，其中，针对基础较差的学生，教师只要求他们掌握基础知识点即可，能够运用基础知识点解决一些基本数学问题是他们主要完成的学习任务;针对基础较好的学生，教师要在基础知识点上设计一些拓展型题目，如引导学生思考多种求三角形内角和的方法，并且总结这些方法的异同点，找出最便捷的方法.
另一方面，教师在教学中要注重将知识点之间进行有效的联系.对于数学知识的教学，教师不能只局限于一個点上，而应从整体上进行教学，由旧知识点引出新知识点，这样不仅能提升学生的学习兴趣，而且能帮助学生树立系统的数学思维.例如，在教学“多边形的面积”这一内容时，教师可以引导学生由三角形、正方形、梯形等不同边数图形的面积计算方式上进行推导，从中尝试总结规律，发现不同边数图形面积计算的一些特点，由此得出多边形面积的计算公式，这样既能加深学生对此知识点的印象，又能满足学生的求知欲望，更能满足核心素养的教学要求.
（四）完善评价体系，促进学生全面成长
在核心素养的要求下，对于小学数学课堂实践有效性的实施，除从课堂上的教学过程中加强以外，教师还要在评价方面予以改变和创新.每名学生都是一个独立的个体，由于其成长环境、数学基础、理解能力等方面的不同，其在数学学习中的进步表现也有所不同.因此，教师要完善评价体系，针对每名学生设立不同的评价标准，肯定学生的每一点进步.一方面，教师要开设多元化的评价主体，将教师评价、学生互评、学生自评等纳入评价中，帮助学生从多个方面认识自己的优势和不足.另一方面，教师要优化评价内容，不仅要评价学生在课堂上的学习效果，而且要从课堂表现、情绪体验、参与积极性等方面评价学生，将“以学论教”作为发展性课堂教学评价的主要依据，真正为促进学生全面成长和能力的综合提升提供有力的保障.
四、结束语
综上所述，在当前教育形式的发展趋势下，在核心素养的要求下展开教学已经成为一个主要趋势.因此，在小学数学课堂教学实践中，教师必须发挥自身的引导价值，在核心素养和新课程改革的要求下不断更新教学理念、创新教学模式，真正为推动教学质量的提升提供一份保障.
【参考文献】
[1]张艳辉.聚焦小学数学核心素养的课堂实践[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（3）：185.
[2]陈光珍.聚焦核心素养，构建有温度的小学数学课堂[J].散文选刊：中旬刊，2018（6）：10-11.
[3]方永恒.聚焦核心素养打造动感课堂：小学数学课堂教学构建简析[J].中外交流，2019（8）：389.
[4]许贵锋.聚焦空间观念 提升核心素养：小学生数学空间观念培养的实践研究[C]// 第十八届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会暨“数学素养发展导向的课堂教学：空间观念”主题专场论文集，2019.