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摘 要：通过品德与生活课堂教学，训练学生发散性思维的教学方法，有利于学生创新能力的提高，形成爱动脑筋，有创意地生活的习惯。
关键词：创新能力；发散性思维；有创意地生活
中图分类号：G623.15
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)10-090-001
品德教育的根本目的就是要激发每个学生的潜能，充分彰显每个学生的个性，从而凸现学生生命的价值，提高学生生命的品质。因此我们的品德课堂应该是在人本精神的指引下，通过构建适合学生生命成长的教学方式，促进学生发展。
通过品德与生活课的教学实践，笔者认为，训练学生发散性思维的教学方法，可以激发每一个学生从已有的知识积累出发，自主积极地提出问题、解决问题、发现问题、参与学习、创新发展。如在教学北师大版《收获中的学习与发现卜课中，有这样的两个教学案例的对比。
(案例一)展示一组秋天的图片，引导学生发散性思维。
师：你眼中的秋天是怎样的?
生1：秋天是黄黄的季节，橘子和梨成熟了。
生2：秋天是红红的，苹果红了，柿子红了，石榴也成熟了。
生3：金黄色的稻子熟了，秋天是金色的。
师：从上面同学的举例，同学们发现秋天是……为什么呢?
生1：是多彩的季节。
生2：是成熟的季节。
生3：是香甜的季节。
生4：是收获的季节。
(案例二)展示一组秋天的图片，印证教学结果。
师：秋天是一个丰收的季节。谁能说说哪些东西成熟了呢?
生1：稻子熟了。
生2：橘子熟了。
生3：石榴熟了。
师：从上面同学的举例，同学们发现秋天是………?为什么呢
生：成熟的季节。经过老师引导，学生才明白还是一个丰收的季节。
从上面两个教学案例中可以看出，案例一的教学引导从学生发散性思维人手，而案例二老师则先人为主，为此在教学中笔者作如下有益尝试。
1.构建宽松的环境，体验创造的生活
引导学生发散性思维的教学方法，能民主、平等地对待每一位学生，不论其学习成绩好坏、能力层次高下，都给予他们公平竞争、创造性尝试的机会，使学生意识或感觉到自己智慧的力量，从老师的肯定中体验到创造和成功的乐趣。
2.突破思堆定势，引发逆向思维
逆向思维是发散思维的一种形式，是一种背逆通常的思考方法，从相反方向思考问题的方法，也叫做反向思维。思考方法作为思维方式，本身就蕴含着巨大的智力价值。爱迪生发明蓄电池曾失败了一万次，但他不说自己失败，而说自己发现了一万种不行的方法，发现一种方法不行，就离成功更近了一步。引导学生逆向思维的教学方法，为学生提供思维“开窍”的机遇，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。如教学《暑假来啦》在对学生安全教育时，笔者提出一个问题“小孩掉进水缸里该怎么救起?”答案可以是把人从水中救起，这是使人脱离水；也可以是打破缸，使水脱离人，通过这样的思维训练，有利于学生生活经验的积累、创造性思维的形成。
3.创设自由的教学，寻求质疑的途径
质疑是创新的起点，一切科学发现都发端于疑问和好奇心。建立适合每个学生的个性差异的学习思路和教学方法，引导学生发散性思维的教学方法正是适应了这种要求，让学生大胆质疑，探索方法解决问题。学生所享受的课堂自由不是出自教师的馈赠，而是课堂应有的一种状态。为此，教师应努力追寻教学自由和自由的教学，因为没有教学的自由，教师的独特性、能动性和创造性就不能发挥出来，具有创新品质、独特个性和有责任感的人才也无法造就。在品德课程教学中，我们应想学生之所想，思学生之所思，实现理智自由；要给予学生大胆质疑，寻求解决疑问的途径。如，在教学苏教版《品德与社会》《我们和诚信在一起》一课中，笔者设计了“小小辩论会”环节。(出示辩论话题：正方：凡卡可以回家。反方：凡卡不可以回家)
经过大约10分钟的正反方呈词后，笔者作最后总结。在刚才的辩论中，正方始终认为，这只是个游戏，况且天已经黑了，大孩子已经回家了，爸爸妈妈会很担心的，凡卡肚子也饿了，他当然应该回家。而反方则坚持认为，一个人无论什么时候都要守信用，凡卡不可以回家。那么，凡卡最后回家了吗?请看图。(师出示图，上面画着凡卡在一位军官的命令下，愉快回家的情景)
此案例中，教师让学生在和谐的心理氛围中畅所欲言，各抒己见，自由对话，实现了学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融。这一活动设计，让学生在自由的状态下，亮明自己的观点，充分阐述自己的思想，并作出正确的道德判断和价值选择。
4.尊重学生本性，促进创新发展
育人如同育树：“能顺木之天，以至其陆焉尔。”这要求我们教师要尊重学生的选择。尊重学生的感受，尊重学生的情感，从而让每个人都有表达自己感受的愿望，在宽松的环境里自由表达自己心中的所思所想、所感所悟。在教学苏教版《品德与生活》《别把花草弄疼了》一课中，笔者发现学校的花坛里经常有—些花被学生折断了，还有孩子放学后偷偷摘花。于是，在教学中设计了这样一个环节：将孩子们带到花坛里，孩子们看到姹紫嫣红的鲜花，都陶醉在了花的清香里。这时，我指着鲜花说：“你们想要哪朵?”学生指着各自喜欢的花，非常有兴致的样子，这时我微笑着说：“好，这些花就属于你们了。”接着真诚地对孩子们说：“那么，你们准备怎么对待这些美丽的花朵呢?如果把花儿留在这里，它还能开好多天，别的小朋友也可以来欣赏；如果现在就摘下来，花儿很快就会枯萎了。你们打算怎么办?’孩子们异口同声地说：“把它留在这里，明天我们再来看它。”在这个案例中，给我的启示是：正因为有了尊重和信任，才使学生由“爱花—偷花”变成“爱花—护花”。学生在思考怎样爱花、护花的过程中，创新思维得到培养。
参考文献：
[1]《品德与生活》课程标准
[2]小学德育《归纳推理在思想品德教学中的应用》
[3]《小学思想品德“感悟——导行”教学模式的探索》
[4]《小学思品活动教学研究》
关键词：创新能力；发散性思维；有创意地生活
中图分类号：G623.15
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)10-090-001
品德教育的根本目的就是要激发每个学生的潜能，充分彰显每个学生的个性，从而凸现学生生命的价值，提高学生生命的品质。因此我们的品德课堂应该是在人本精神的指引下，通过构建适合学生生命成长的教学方式，促进学生发展。
通过品德与生活课的教学实践，笔者认为，训练学生发散性思维的教学方法，可以激发每一个学生从已有的知识积累出发，自主积极地提出问题、解决问题、发现问题、参与学习、创新发展。如在教学北师大版《收获中的学习与发现卜课中，有这样的两个教学案例的对比。
(案例一)展示一组秋天的图片，引导学生发散性思维。
师：你眼中的秋天是怎样的?
生1：秋天是黄黄的季节，橘子和梨成熟了。
生2：秋天是红红的，苹果红了，柿子红了，石榴也成熟了。
生3：金黄色的稻子熟了，秋天是金色的。
师：从上面同学的举例，同学们发现秋天是……为什么呢?
生1：是多彩的季节。
生2：是成熟的季节。
生3：是香甜的季节。
生4：是收获的季节。
(案例二)展示一组秋天的图片，印证教学结果。
师：秋天是一个丰收的季节。谁能说说哪些东西成熟了呢?
生1：稻子熟了。
生2：橘子熟了。
生3：石榴熟了。
师：从上面同学的举例，同学们发现秋天是………?为什么呢
生：成熟的季节。经过老师引导，学生才明白还是一个丰收的季节。
从上面两个教学案例中可以看出，案例一的教学引导从学生发散性思维人手，而案例二老师则先人为主，为此在教学中笔者作如下有益尝试。
1.构建宽松的环境，体验创造的生活
引导学生发散性思维的教学方法，能民主、平等地对待每一位学生，不论其学习成绩好坏、能力层次高下，都给予他们公平竞争、创造性尝试的机会，使学生意识或感觉到自己智慧的力量，从老师的肯定中体验到创造和成功的乐趣。
2.突破思堆定势，引发逆向思维
逆向思维是发散思维的一种形式，是一种背逆通常的思考方法，从相反方向思考问题的方法，也叫做反向思维。思考方法作为思维方式，本身就蕴含着巨大的智力价值。爱迪生发明蓄电池曾失败了一万次，但他不说自己失败，而说自己发现了一万种不行的方法，发现一种方法不行，就离成功更近了一步。引导学生逆向思维的教学方法，为学生提供思维“开窍”的机遇，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。如教学《暑假来啦》在对学生安全教育时，笔者提出一个问题“小孩掉进水缸里该怎么救起?”答案可以是把人从水中救起，这是使人脱离水；也可以是打破缸，使水脱离人，通过这样的思维训练，有利于学生生活经验的积累、创造性思维的形成。
3.创设自由的教学，寻求质疑的途径
质疑是创新的起点，一切科学发现都发端于疑问和好奇心。建立适合每个学生的个性差异的学习思路和教学方法，引导学生发散性思维的教学方法正是适应了这种要求，让学生大胆质疑，探索方法解决问题。学生所享受的课堂自由不是出自教师的馈赠，而是课堂应有的一种状态。为此，教师应努力追寻教学自由和自由的教学，因为没有教学的自由，教师的独特性、能动性和创造性就不能发挥出来，具有创新品质、独特个性和有责任感的人才也无法造就。在品德课程教学中，我们应想学生之所想，思学生之所思，实现理智自由；要给予学生大胆质疑，寻求解决疑问的途径。如，在教学苏教版《品德与社会》《我们和诚信在一起》一课中，笔者设计了“小小辩论会”环节。(出示辩论话题：正方：凡卡可以回家。反方：凡卡不可以回家)
经过大约10分钟的正反方呈词后，笔者作最后总结。在刚才的辩论中，正方始终认为，这只是个游戏，况且天已经黑了，大孩子已经回家了，爸爸妈妈会很担心的，凡卡肚子也饿了，他当然应该回家。而反方则坚持认为，一个人无论什么时候都要守信用，凡卡不可以回家。那么，凡卡最后回家了吗?请看图。(师出示图，上面画着凡卡在一位军官的命令下，愉快回家的情景)
此案例中，教师让学生在和谐的心理氛围中畅所欲言，各抒己见，自由对话，实现了学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融。这一活动设计，让学生在自由的状态下，亮明自己的观点，充分阐述自己的思想，并作出正确的道德判断和价值选择。
4.尊重学生本性，促进创新发展
育人如同育树：“能顺木之天，以至其陆焉尔。”这要求我们教师要尊重学生的选择。尊重学生的感受，尊重学生的情感，从而让每个人都有表达自己感受的愿望，在宽松的环境里自由表达自己心中的所思所想、所感所悟。在教学苏教版《品德与生活》《别把花草弄疼了》一课中，笔者发现学校的花坛里经常有—些花被学生折断了，还有孩子放学后偷偷摘花。于是，在教学中设计了这样一个环节：将孩子们带到花坛里，孩子们看到姹紫嫣红的鲜花，都陶醉在了花的清香里。这时，我指着鲜花说：“你们想要哪朵?”学生指着各自喜欢的花，非常有兴致的样子，这时我微笑着说：“好，这些花就属于你们了。”接着真诚地对孩子们说：“那么，你们准备怎么对待这些美丽的花朵呢?如果把花儿留在这里，它还能开好多天，别的小朋友也可以来欣赏；如果现在就摘下来，花儿很快就会枯萎了。你们打算怎么办?’孩子们异口同声地说：“把它留在这里，明天我们再来看它。”在这个案例中，给我的启示是：正因为有了尊重和信任，才使学生由“爱花—偷花”变成“爱花—护花”。学生在思考怎样爱花、护花的过程中，创新思维得到培养。
参考文献：
[1]《品德与生活》课程标准
[2]小学德育《归纳推理在思想品德教学中的应用》
[3]《小学思想品德“感悟——导行”教学模式的探索》
[4]《小学思品活动教学研究》