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背景分析
“直线工具”是小学信息技术 “画图工具”中的一课。教学任务主要是训练学生鼠标的基本操作能力。在实际的教学过程中，教师往往只要求学生掌握了操作技能就算完成教学目标了，缺乏对教学内容更深层次的挖掘。我试图适当地整合相关学科，增加课堂中的信息量。通过画各种样式和粗细不同的直线，来表现实际事物，如琴弦的粗细与音高、人行道的近大远小的视觉规律等，引导学生积极运用各种感官，拓展知识结构的深度和广度，使学生得到全面和谐的发展。
教学过程
1.创设情境，引出新知
通过学生对新鲜事物的兴趣，提出相关任务，调动学生积极性，快速进入学习探究状态。
师：在大家的电脑里有一把小吉他，但没有琴弦，怎么办?
生：用“画图”中的直线工具画上。
师：谁来说说直线工具在画图工具栏中的什么地方？谁能用直线工具来画一条直线？（请学生演示）
师：这么快就画好了一条直线，你真行！你能告诉大家你的操作方法吗？
（选择直线工具 -> 在直线的起点按下鼠标左键 -> 拖出直线 -> 在结束点松开鼠标完成直线）
师：谁能按我们给出的操作步骤用直线工具画出吉他的一根弦来？
生成与反思：开始上课，我首先用吉他的实物来引起学生的注意，接着演示没有弦的吉他，使学生产生探究学习的需要。学生明确了直线工具的练习目的，突出了本课的重点，也为整节课创设了一个情境，快速进入探究体验环节。
2.细致观察，深化新知
师：我们知道了直线工具的用法，已经用它画出了一根琴弦，我们再来观察一下吉他的琴弦，是不是所有的琴弦都可以这样画出来？
生：不是，琴弦有的粗，有的细。
师：这是一个非常正确的发现，还发现什么？
生：琴弦的排列是由粗到细。
师：对了，为什么琴弦会这样排列，有人知道吗？（顺序弹吉他的六根弦）
生：粗弦音低，细弦音高。
师：太好了，看来大家不仅会用眼睛观察，而且还能用耳朵倾听来发现问题。我们发现了吉他琴弦粗细排列的秘密，那么，该怎么用直线工具去画呢？
（学生演示如何选择线条的粗细，画出不同粗细的直线）
师：我们应该在线条样式选择线条的粗细，下面请大家把吉他的琴弦画上，注意琴弦粗细的顺序排列。如果遇到了问题，可以相互小声商量如何解决。
（生练习，发现问题：吉他的琴弦有6根弦，但线条样式粗细只有5种）
师：如何解决这个问题？
生：将两条直线拼在一起，可以画出更粗的直线来。
生成与反思：首先通过吉他的琴弦引出直线工具的应用，然后,将吉他6根琴弦粗细与直线粗细的设置之间建立联系，最后,在实际的操作练习中又发现新问题：如何解决画出更粗的直线？让学生始终处于解决问题的过程中。按照“运用已有知识 -> 发现新问题 -> 分析新问题 -> 获得新知识 -> 运用新知识”这样的认识过程，引导学生分析思考问题，逐步将知识向深度拓展，让学生在发现问题、探索事物之间内在规律和联系的过程中，各方面能力都得到提高。
3.采用儿歌，进行小结
利用唱儿歌的方式来小结操作过程，渗透整合思想，培养学生的信息加工意识。
师：我们的吉他都已经画好了，弹起它，准备唱歌吧！刚才大家画吉他的过程，给了老师灵感，现在我写了一首歌，让老师唱给大家听一下，然后我们一起唱。
几个方，几个圆，摆在一起琴儿现。弹一弹，没声音，直线工具把弦变。选好点，拖条线，一根琴弦露了面。六根弦，分粗细，美妙音乐连成片。
（学生在这种活动律动中，自然地回想自己前一阶段的学习过程，巩固知识）
生成与反思：根据儿童注意力的特点，安排唱儿歌的方式，来对前一阶段的学习和练习进行归纳和小结。小学生的注意力很容易被吸引，但也难以持久，我们在实际教学中，可以根据他们这种天性，不断变换教学形式，让他们在课堂中能一直保持强烈的兴趣和求知欲。用吉他来唱儿歌，让学生继续置身于开课时创建的情境中，满足他们的期待，让学生得到愉悦感受的同时，体会不同的信息表达形式间的横向联系。
4.安排任务，运用新知
发散学生的思维，将学到的知识应用于实际，发现事物间的联系，将自己的操作过程编写成儿歌，锻炼形象思维和文字表达能力。
师：在平时的生活中你还发现了什么东西的形状是直线的呢？
（学生会说出许多东西来，教师进行适当的回应）
师：老师这里有一幅图，大家一起来看看，跟你想到的东西一样吗？
（演示课件中的图片：人行横道）
师：人行横道在哪里？
生：就是斑马线。
师：它表示什么意思？
生：表示行人通过马路时应该走的位置，我们过马路应该走人行横道。
师：这幅画里的直线，有什么样的长短粗细变化？
生：近处的又长又粗，远处的又短又细。
师：下面大家看一位小朋友画的图画。马路上没有斑马线，行人过马路真危险。你能画上合适的斑马线吗？请完成练习，也可以画自己想画的东西。画的时候，边画边想，把自己画的过程编成一首儿歌介绍给大家。
（学生进行操作。最后选出几幅完成的作品，让学生用儿歌来介绍自己的作品，集体进行评价）
生成与反思：直线形状的东西在实际生活中非常常见，学生通过生活实际经验，认识到各种信息之间存在的联系，并让学生自己选题，巩固练习操作技能。
整体反思
在教学的知识难度相对较浅、操作较易完成的情况下，应对教学内容进行扩充，增强学生对信息处理过程的体验和信息加工的综合能力。在本课的教学中，我的设计思路如下：
1.调动学生多个感官,主动参与学习
教学中，充分调动学生的多个感官，使学生积极主动地参与学习，能更加高效地达到教学目的，培养学生的综合素质。
2.知识源于生活，用于生活
新课程标准中要求学生的学习内容要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。本课中很好地体现了这一点。问题来源于实际生活，在掌握知识后，又运用于生活，体现“单一事物 —> 发现知识点 —> 更多的事物”这样一种学习、运用知识的过程。
3.扩大信息面，分层次递进，增加所学知识的广度和深度
在教学方式上，我将语文、音乐、科学等多种学科的知识进行有效的组织，形成相互之间的横向联系，扩展了知识广度。学生结合实际生活将知识具体化，体现了教学内容的深度。
“直线工具”是小学信息技术 “画图工具”中的一课。教学任务主要是训练学生鼠标的基本操作能力。在实际的教学过程中，教师往往只要求学生掌握了操作技能就算完成教学目标了，缺乏对教学内容更深层次的挖掘。我试图适当地整合相关学科，增加课堂中的信息量。通过画各种样式和粗细不同的直线，来表现实际事物，如琴弦的粗细与音高、人行道的近大远小的视觉规律等，引导学生积极运用各种感官，拓展知识结构的深度和广度，使学生得到全面和谐的发展。
教学过程
1.创设情境，引出新知
通过学生对新鲜事物的兴趣，提出相关任务，调动学生积极性，快速进入学习探究状态。
师：在大家的电脑里有一把小吉他，但没有琴弦，怎么办?
生：用“画图”中的直线工具画上。
师：谁来说说直线工具在画图工具栏中的什么地方？谁能用直线工具来画一条直线？（请学生演示）
师：这么快就画好了一条直线，你真行！你能告诉大家你的操作方法吗？
（选择直线工具 -> 在直线的起点按下鼠标左键 -> 拖出直线 -> 在结束点松开鼠标完成直线）
师：谁能按我们给出的操作步骤用直线工具画出吉他的一根弦来？
生成与反思：开始上课，我首先用吉他的实物来引起学生的注意，接着演示没有弦的吉他，使学生产生探究学习的需要。学生明确了直线工具的练习目的，突出了本课的重点，也为整节课创设了一个情境，快速进入探究体验环节。
2.细致观察，深化新知
师：我们知道了直线工具的用法，已经用它画出了一根琴弦，我们再来观察一下吉他的琴弦，是不是所有的琴弦都可以这样画出来？
生：不是，琴弦有的粗，有的细。
师：这是一个非常正确的发现，还发现什么？
生：琴弦的排列是由粗到细。
师：对了，为什么琴弦会这样排列，有人知道吗？（顺序弹吉他的六根弦）
生：粗弦音低，细弦音高。
师：太好了，看来大家不仅会用眼睛观察，而且还能用耳朵倾听来发现问题。我们发现了吉他琴弦粗细排列的秘密，那么，该怎么用直线工具去画呢？
（学生演示如何选择线条的粗细，画出不同粗细的直线）
师：我们应该在线条样式选择线条的粗细，下面请大家把吉他的琴弦画上，注意琴弦粗细的顺序排列。如果遇到了问题，可以相互小声商量如何解决。
（生练习，发现问题：吉他的琴弦有6根弦，但线条样式粗细只有5种）
师：如何解决这个问题？
生：将两条直线拼在一起，可以画出更粗的直线来。
生成与反思：首先通过吉他的琴弦引出直线工具的应用，然后,将吉他6根琴弦粗细与直线粗细的设置之间建立联系，最后,在实际的操作练习中又发现新问题：如何解决画出更粗的直线？让学生始终处于解决问题的过程中。按照“运用已有知识 -> 发现新问题 -> 分析新问题 -> 获得新知识 -> 运用新知识”这样的认识过程，引导学生分析思考问题，逐步将知识向深度拓展，让学生在发现问题、探索事物之间内在规律和联系的过程中，各方面能力都得到提高。
3.采用儿歌，进行小结
利用唱儿歌的方式来小结操作过程，渗透整合思想，培养学生的信息加工意识。
师：我们的吉他都已经画好了，弹起它，准备唱歌吧！刚才大家画吉他的过程，给了老师灵感，现在我写了一首歌，让老师唱给大家听一下，然后我们一起唱。
几个方，几个圆，摆在一起琴儿现。弹一弹，没声音，直线工具把弦变。选好点，拖条线，一根琴弦露了面。六根弦，分粗细，美妙音乐连成片。
（学生在这种活动律动中，自然地回想自己前一阶段的学习过程，巩固知识）
生成与反思：根据儿童注意力的特点，安排唱儿歌的方式，来对前一阶段的学习和练习进行归纳和小结。小学生的注意力很容易被吸引，但也难以持久，我们在实际教学中，可以根据他们这种天性，不断变换教学形式，让他们在课堂中能一直保持强烈的兴趣和求知欲。用吉他来唱儿歌，让学生继续置身于开课时创建的情境中，满足他们的期待，让学生得到愉悦感受的同时，体会不同的信息表达形式间的横向联系。
4.安排任务，运用新知
发散学生的思维，将学到的知识应用于实际，发现事物间的联系，将自己的操作过程编写成儿歌，锻炼形象思维和文字表达能力。
师：在平时的生活中你还发现了什么东西的形状是直线的呢？
（学生会说出许多东西来，教师进行适当的回应）
师：老师这里有一幅图，大家一起来看看，跟你想到的东西一样吗？
（演示课件中的图片：人行横道）
师：人行横道在哪里？
生：就是斑马线。
师：它表示什么意思？
生：表示行人通过马路时应该走的位置，我们过马路应该走人行横道。
师：这幅画里的直线，有什么样的长短粗细变化？
生：近处的又长又粗，远处的又短又细。
师：下面大家看一位小朋友画的图画。马路上没有斑马线，行人过马路真危险。你能画上合适的斑马线吗？请完成练习，也可以画自己想画的东西。画的时候，边画边想，把自己画的过程编成一首儿歌介绍给大家。
（学生进行操作。最后选出几幅完成的作品，让学生用儿歌来介绍自己的作品，集体进行评价）
生成与反思：直线形状的东西在实际生活中非常常见，学生通过生活实际经验，认识到各种信息之间存在的联系，并让学生自己选题，巩固练习操作技能。
整体反思
在教学的知识难度相对较浅、操作较易完成的情况下，应对教学内容进行扩充，增强学生对信息处理过程的体验和信息加工的综合能力。在本课的教学中，我的设计思路如下：
1.调动学生多个感官,主动参与学习
教学中，充分调动学生的多个感官，使学生积极主动地参与学习，能更加高效地达到教学目的，培养学生的综合素质。
2.知识源于生活，用于生活
新课程标准中要求学生的学习内容要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。本课中很好地体现了这一点。问题来源于实际生活，在掌握知识后，又运用于生活，体现“单一事物 —> 发现知识点 —> 更多的事物”这样一种学习、运用知识的过程。
3.扩大信息面，分层次递进，增加所学知识的广度和深度
在教学方式上，我将语文、音乐、科学等多种学科的知识进行有效的组织，形成相互之间的横向联系，扩展了知识广度。学生结合实际生活将知识具体化，体现了教学内容的深度。