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摘 要：如何让课堂焕发无限的生命力，使学生成为课堂真正的主人，是所有教师不懈的追求。为此，全市推广了“学讲方式”，即学进去，讲出来的教学方式。这种教学方式致力于改善课堂教学生态，回归教育的本质，呈现了不一样的数学课堂。
关键词：学讲方式;交流展示;课堂氛围
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）12-00057-01
当前，部分学校和部分教师在课堂教学中仍然采用“填鸭式”教学，导致教学效率低下。为改善教与学的方式，提高我市教学质量，全市推广了“学讲方式”，即学进去，讲出来的教学方式。这种教学方式致力于改善课堂教学生态，回归教育的本质。下面，我就从四个方面谈谈我对“学讲方式”下的数学课堂的理解。
一、“学讲方式”给教师提出了更高的要求
《义务教育数学课程标准》基本理念中指出：“要处理好教师讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流。”而“学讲方式”就是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式的教学方式。“学讲方式”下的数学课堂教学，部分教师认为教学放手给学生，学生的任务变重了，教师的任务变轻了，这其实是种片面的理解。“学讲方式”下的数学课堂相比传统课堂给教师提出了更高的要求，需要教师付出更多的努力。“学讲方式”下的“自主先学”环节不是学生没有目的地自主学习，而是在教师充分钻研教材的基础上结合学情制定“自学导学单”引导学生自主学习。有条件的学校，教师要借鉴“翻转课堂”的形式，根据本节课的重难点制作微课帮助学生自主学习，如果教师不花费时间去钻研教材和分析学情，学生的自主学习是低效的。因此，教师要比传统课堂付出更多的精力。
二、“学讲方式”变“要我学”为“我要学”
基础教育课程改革的目标之一是改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的局面，倡导自主学习、勤于动手、勇于探索。简言之就是改变传统教学中的“要我学”变为“我要学”。“学讲方式”体现了这一教学理念。“学讲方式”下的数学课堂的“自主先学”“小组讨论”“交流展示”“质疑拓展”“检测反馈”“小结反思”六个环节，每一环节都充分体现了学生的主体地位，学生借助自学导学单和微课自主学习，在自主学习中发现疑难，课堂上小组交流，解决小组内可以交流完成的问题，提出小组内无法解决的问题，教师针对问题设计相关问题串组织全班学生讨论，通过“兵教兵”和教师参与讨论激发学生探索的兴趣。“交流展示”环节考虑到学生爱表现的心理，进一步激发了学生要学习的激情。“质疑拓展”环节学生问学生答则回归教育的本质，体现了以人为本的理念，彻底打破了传统教育扼杀学生创新思维的诟病。
三、“学讲方式”营造“宽松、民主、合作”的课堂氛围
激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造—种“宽松、民主、合作”的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。教师参与小组讨论，拉近了师生之间的距离。如在学生进行双向、多边的交流时，教师走下讲台，走到需要帮助的学生和小组旁边，参与讨论，参与交流，学生感受到老师的和蔼可亲，会使课堂气氛宽松、愉悦，有利于学生思维的发展。在“质疑拓展”环节，学生提出问题，同学进行解答，这一过程中充满着宽松、合作的气氛，对于基础薄弱的学生来说，他们不会感到自卑，会乐于提问、勇于发言，体现了教学的公平、民主。在“小结反思”环节，改变以往教师总结或让优秀的学生进行小结，而让全体学生畅谈本节课的收获与困惑，把小结交给学生，既营造了一种宽松的课堂氛围，又能培养学生整理能力与合作交流能力，体现了学生的主体地位。
四、“学讲方式”下教师行为的“五步”智慧
“学讲方式”倡导“生进师退”“学进教退”的理念，具体体现在教师行为的“五步”上。通过“五步”，教师从课堂教学的“主宰者”转为学生学习活动的指导者、协助者，会逐渐从讲台上“走下来”，走到学生中去，走到小组中去，停足于学生的课桌旁。在这“五步”中最能体现教师智慧的是“退—步”。在“交流展示”“质疑拓展”环节，教师不要大包大揽，要“退一步”给学生一个舞台。这时，教师不再是演员，要把黑板和讲台退还给学生，让学生自已去表演。如在学习“线段、射线、直线”一节时，教师总担心学生会掌握不好，就想着详细讲解什么是延长线段AB、什么是反向延长线段AB等这些容易错误的地方。但这节课，我采用“学讲方式”完全放手给学生，让学生结合自主导学单和微课去自学，经过学生“小组讨论”，结果在“交流展示”和“质疑拓展”环节，学生给了我一个大大的惊喜。他们的自学能力远远超出了我的想象，经过“检测反馈”，学生对于这节课的掌握比我讲解的更好。所以，“学讲方式”真的给了学生发展的空间，最大程度地挖掘了学生的潜能。“退一步”是为了学生更好地“进一步”，这也正是教师的智慧所在。
总之，数学教师要真正理解“学讲方式”并把这一理念落实到教学实践中，多付出一些努力，引导学生自主学习，关注学生的个性、情感，以学生为主体，让数学课堂真正激发学生的兴趣。同时，数学教师要给学生营造“宽松、民主、合作”的学习氛围，使学生要学、乐学，从而实现数学课堂教学的新突破，打造不一样的数学课堂。
参考文献：
[1]徐飞翔.探究“学讲方式”下的数学说题教学[J].高中数学教与学， 2015（02）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：学讲方式;交流展示;课堂氛围
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）12-00057-01
当前，部分学校和部分教师在课堂教学中仍然采用“填鸭式”教学，导致教学效率低下。为改善教与学的方式，提高我市教学质量，全市推广了“学讲方式”，即学进去，讲出来的教学方式。这种教学方式致力于改善课堂教学生态，回归教育的本质。下面，我就从四个方面谈谈我对“学讲方式”下的数学课堂的理解。
一、“学讲方式”给教师提出了更高的要求
《义务教育数学课程标准》基本理念中指出：“要处理好教师讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流。”而“学讲方式”就是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式的教学方式。“学讲方式”下的数学课堂教学，部分教师认为教学放手给学生，学生的任务变重了，教师的任务变轻了，这其实是种片面的理解。“学讲方式”下的数学课堂相比传统课堂给教师提出了更高的要求，需要教师付出更多的努力。“学讲方式”下的“自主先学”环节不是学生没有目的地自主学习，而是在教师充分钻研教材的基础上结合学情制定“自学导学单”引导学生自主学习。有条件的学校，教师要借鉴“翻转课堂”的形式，根据本节课的重难点制作微课帮助学生自主学习，如果教师不花费时间去钻研教材和分析学情，学生的自主学习是低效的。因此，教师要比传统课堂付出更多的精力。
二、“学讲方式”变“要我学”为“我要学”
基础教育课程改革的目标之一是改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的局面，倡导自主学习、勤于动手、勇于探索。简言之就是改变传统教学中的“要我学”变为“我要学”。“学讲方式”体现了这一教学理念。“学讲方式”下的数学课堂的“自主先学”“小组讨论”“交流展示”“质疑拓展”“检测反馈”“小结反思”六个环节，每一环节都充分体现了学生的主体地位，学生借助自学导学单和微课自主学习，在自主学习中发现疑难，课堂上小组交流，解决小组内可以交流完成的问题，提出小组内无法解决的问题，教师针对问题设计相关问题串组织全班学生讨论，通过“兵教兵”和教师参与讨论激发学生探索的兴趣。“交流展示”环节考虑到学生爱表现的心理，进一步激发了学生要学习的激情。“质疑拓展”环节学生问学生答则回归教育的本质，体现了以人为本的理念，彻底打破了传统教育扼杀学生创新思维的诟病。
三、“学讲方式”营造“宽松、民主、合作”的课堂氛围
激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造—种“宽松、民主、合作”的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。教师参与小组讨论，拉近了师生之间的距离。如在学生进行双向、多边的交流时，教师走下讲台，走到需要帮助的学生和小组旁边，参与讨论，参与交流，学生感受到老师的和蔼可亲，会使课堂气氛宽松、愉悦，有利于学生思维的发展。在“质疑拓展”环节，学生提出问题，同学进行解答，这一过程中充满着宽松、合作的气氛，对于基础薄弱的学生来说，他们不会感到自卑，会乐于提问、勇于发言，体现了教学的公平、民主。在“小结反思”环节，改变以往教师总结或让优秀的学生进行小结，而让全体学生畅谈本节课的收获与困惑，把小结交给学生，既营造了一种宽松的课堂氛围，又能培养学生整理能力与合作交流能力，体现了学生的主体地位。
四、“学讲方式”下教师行为的“五步”智慧
“学讲方式”倡导“生进师退”“学进教退”的理念，具体体现在教师行为的“五步”上。通过“五步”，教师从课堂教学的“主宰者”转为学生学习活动的指导者、协助者，会逐渐从讲台上“走下来”，走到学生中去，走到小组中去，停足于学生的课桌旁。在这“五步”中最能体现教师智慧的是“退—步”。在“交流展示”“质疑拓展”环节，教师不要大包大揽，要“退一步”给学生一个舞台。这时，教师不再是演员，要把黑板和讲台退还给学生，让学生自已去表演。如在学习“线段、射线、直线”一节时，教师总担心学生会掌握不好，就想着详细讲解什么是延长线段AB、什么是反向延长线段AB等这些容易错误的地方。但这节课，我采用“学讲方式”完全放手给学生，让学生结合自主导学单和微课去自学，经过学生“小组讨论”，结果在“交流展示”和“质疑拓展”环节，学生给了我一个大大的惊喜。他们的自学能力远远超出了我的想象，经过“检测反馈”，学生对于这节课的掌握比我讲解的更好。所以，“学讲方式”真的给了学生发展的空间，最大程度地挖掘了学生的潜能。“退一步”是为了学生更好地“进一步”，这也正是教师的智慧所在。
总之，数学教师要真正理解“学讲方式”并把这一理念落实到教学实践中，多付出一些努力，引导学生自主学习，关注学生的个性、情感，以学生为主体，让数学课堂真正激发学生的兴趣。同时，数学教师要给学生营造“宽松、民主、合作”的学习氛围，使学生要学、乐学，从而实现数学课堂教学的新突破，打造不一样的数学课堂。
参考文献：
[1]徐飞翔.探究“学讲方式”下的数学说题教学[J].高中数学教与学， 2015（02）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.