随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现更多的师生互助、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作交流的学习方式成为其中一个闪光的亮点，数学新课程标准也倡导探究性学习，强调引导学生主动参与，在课堂教学中，积极营造氛围、创设情景、促进合作交流。学生在课堂中的交流活动，有利于思维的发展、情感的沟通和经验的提升，有利于数学语言的内化。“为什么要让学生合作交流”已经不再成为困惑我们的问题，但“什么样的交流才是有效的”却越来越引发大家的深思。
　　一、让交流由肤浅走向深入
　　心理学研究表明，产生学习的根本动力是问题。叙述没有问题或者感觉不到问题的存在，就不会主动地进行深入的思考，这样的学习就只能是表层的和形式的。课堂上学生交流质量的高低，能否深入的开展，在很大程度上取决于教师设置的问题是否具有挑战性，是否具有思考性。因此，教师既要善于设计一些能够“牵一发而动全身”的大问题，给学生的思考提供方向，也应善于设计一些能够促进学生的思维向纵深发展的小问题，以“三角形的面积”教学为例，我们来看一位教师的教学片段。
　　首先，教师让学生说说对三角形的了解，之后再让学生利用手中的三角形（一个或两个），通过折折、剪剪、拼拼，看能发现什么？学生独立操作后进行交流。
　　生1：我发现三角形能分成两个三角形；
　　生2：我发现两个三角形能拼成一个长方形；
　　生3：我发现两个三角形能拼成一个正方形；
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　　教师及时表扬学生善于思考，用于实践，然后启发学生还想研究三角形的哪些问题。当学生说出想研究三角形的面积时，教师又让学生交流推导三角形面积公式的初步设想，最后让学生分组探索。学生在交流时提出了丰富多彩的、富有创意的思路和想法。教师再次组织学生进行讨论交流。
　　在上述教学片段中，学生的思维是活跃的、开放的，交流是充分的、热烈的。通过交流，学生不但经历了知识的探究过程，而且领悟了“转化”这一重要的数学思想方法。这种交流不再是学生为了完成教师的任务而被迫应答，而是展示自我的一种内在需要。学生在交流中思考者，体验着。
　　此外，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师要经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们发表自我见解，或者以自己的发展暗示诱导学生发言，引导学生说出自己的观点，并和学生一起讨论，培养学生的发言习惯。
　　不切实际的流于形式的小组学习会给学生错误的理解，以为乱哄哄、热热闹闹就是小组学习，产生不良的小组学习行为。另外，传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给一些学生创造了说废话做小动作的机会，真正的学习过程在这里被歪曲了。
　　二、培养意识学会合作
　　首先，要学会倾听。倾听是互动交流的首要环节，同时也是一种学习。要学会在组内耐心地听完同伴的发言；要听清楚同伴发言的要点，操作时也要听清楚小组分工要求；要听得进同伴的赞同和表扬，也要听得进善意的批评和反驳，从而为合理的表达做好准备。事实上，从课堂观察中可知，学生比较多地注意了自己要表达的意思，却不重视倾听同学的发言。而倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人的发言，才能是发言人感到自己是受欢迎的。
　　其次，要学会表现。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探索问题。在教学中，要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，教师要及时发现问题进行指导。
　　第三，要学会思考，任何小组合作学习，处理好独立思考、合作交流关系都极为重要。教师必须强调独立思考的重要性，个人发展和自我成长的机会，在很大程度上是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自不同个体的独立思考。
　　三、掌握技巧，合理调控
　　在合作交流之前，教师虽然对合作学习进行了精心设计，但要是合作学习始终真正富有成效，仅仅预先设计是远远不够的。在合作学习的过程中，会出现意想不到的问题，如果这些问题得不到及时解决，会影响合作学习的顺利开展。为此，教师必须对合作学习进行组织及时发现，合理调控。
　　当学生在合作时，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的其它事情，而应深入到小组当中去，了解学生合作的过程、讨论的焦点等，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责，为学生进行进一步更严密的思考指明方向，引导学生进行深层次的思考，实现学习资源超价值利用。
　　总之，交流的目的不是供他人观赏，充当门面的花瓶，不能只徒有形式而缺乏实质。交流更要让学生之间相互沟通并理解不同的算法，比较分析寻找相对合理和最优的算法。可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更像一种对话、多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳和整合的互动过程，最终形成学生对知识的深刻理解。