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摘 要： 随着中国外语教学的调整和改革，任务教学法被引入英语课堂。国家教育部颁布的《英语课程标准》为任务教学法的推广提供了更为广阔的空间，然而如何更好地运用任务教学法仍然是一个令许多教师困扰的难题。解析任务教学法的运行机制能使更多教师了解任务教学法的操作要领，更好地把握英语教学。
关键词： 英语教学 任务教学法 运行机制
一、引言
20世纪80年代以来，中国的外语教学开始进行调整和改革，人们对课堂教学活动越来越重视。与此同时，“任务”一词逐渐进入应用语言学领域。我国很多语言工作者开始尝试采用任务教学法，又称任务型教学法，教师根据学生特点设计不同的课堂活动，并通过向学生提供各种不同的任务进行课堂活动，达到培养学生能力的目的。［１］
2001年7月教育部制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”这就要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法，而采用“任务型”的教学方法。任务型教学法是第二外语教学的有效途径，能够发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生互动思维、大胆实践、自主学习的过程，把语言意义与形式有机地联系在一起，使语言学习自然有效。这一课程标准的制定为任务教学法的推广运用提供了广阔的空间。
二、任务教学法的理论前提
任务型教学法的语言理论前提主要基于前苏联教育学家Vygotsky及Wertsch等关于语言和学习的理论［2］，即把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过合作完成任务，强调学习的社会性和教师、同学对促进个人学习所起的重要作用。Vygotsky认为文化知识的获得首先是人们相互作用的结果，再内化为自己的知识，他明确提出作为教育过程基础的应该是学生的活动，老师只是课堂活动的组织者、帮助者、参与者，因而一切教育的艺术都应该归结为引导和调节这一活动。在学习过程中，学生处于一种模拟的或全真的语言学习环境中，通过玩耍、探究、做事和思考来学习英语，从而缩小语言学习与运用之间的差距。因此任务必须贴近学生生活，贴近社会现实，使任务与课堂目标结合，使语言学习与现实生活中的语言运用结合。任务型教学还强调学习过程中学生与教师、学生与学生、学生与社会的互动，因为互动是交际的主要来源，在互动过程中可以激发学生学习语言的兴趣，提高他们综合运用语言的能力，任务型教学的过程实际上就是一系列的结对练习和小组活动的过程。［3］
三、任务教学法的运行机制
依据英籍印度语言学家J.Willis的理论，任务型教学法的实施包括三个重要环节，即任务前阶段、任务链阶段和语言分析阶段。［4］
1.任务前阶段（Pre-task）：教师创设任务情境，呈现任务，激起学生的学习兴趣和心理动机，让学生在任务的驱动下学习语言知识和训练技能，同时，教师还要呈现完成任务所需的知识、要求、实施步骤、完成任务的方式、方法及所要达到的目标。［5］
2.任务链阶段（Task-cycle）：在学生明确任务的目的、要求之后立即进入完成任务的过程。学生能以独立的或合作的形式分析任务、讨论问题、执行任务。完成任务后向班级汇报和交流任务的完成情况，提出发现的结论或报告任务结果。在这个过程中，学生自主地、合作地学习和探究，教师的主要作用是监控、帮助和倾听。［5］
3.语言分析阶段，也就是任务后阶段（Post-task）：这阶段主要由分析和操练两部分组成。在完成任务的基础上，学生还要对重要语言项目进行有意识的学习和操练。师生共同分析和评价各组任务的完成情况，教师对重点语言项目进行归纳和总结，学生在教师的指导下，练习语言重点和难点，也可以是学生完成为巩固课文内容而设计的口、笔头练习。［5］
四、任务教学法对英语教学的影响
在英语课堂中，任务教学法就是以这样三个环节来运行的，教师更好更熟练地把握这三个环节来设计课堂任务，然后很好地监督、组织和帮助学生完成每一个任务环节，这样就能很好地运用任务教学法，使任务教学法在英语教学中充分发挥其优势。在学生参与和执行任务的过程中，学生以小组合作的方式完成一系列的任务，学生成为教学的主体，教师仅仅是学生活动的组织者和指导者。学生完成活动的过程就是完成学生与学生、学生与教师之间的交际活动的过程，这一过程就是学生顺利建构自己的知识体系的过程。在完成一系列的交互活动的过程中，学生的学习热情和学习动机得到激发，学生的合作精神和竞争意识得到提升，学生的逻辑思维能力、话语能力、交际能力和自主学习的能力等综合素质都得到提高，学生获得知识的成就感使得学生更加自信，从而更好地参与课堂活动。在执行任务教学法时，教师还要更加注意任务后阶段的操练和巩固，这个部分是不可缺失的，这对于巩固前面通过师生、生生之间的互动所取得的成果非常重要，教师必须组织学生进行操练和巩固，这是任务教学法的升华和提高环节。
参考文献：
［1］罗依娜.“任务型”教学法在英语听力教学中的运用［M］.湖南第一师范学报，2006，2.
［2］Wertsch，J.V.（1985）.Vygotsky and the Social Formation of Mind，Harvard University Press，Cambridge，Mass.and London；Vygotsky，L.S.Thought and Language［M］.Cambridge，MA：MIT Press，1986.
［3］李绍芳.多媒体投影下的“任务教学法”在大学英语课堂教学中的运用［M］.楚雄师范学学报，2006，10：41-45.
［4］Willis，J.A Framework for Task-based Learning.London：Longman Press，1996.
［5］孟丽娟.任务型教学法在高职英语教学中的应用［M］.吉林省教育学院学报，2007，7：39-40.
关键词： 英语教学 任务教学法 运行机制
一、引言
20世纪80年代以来，中国的外语教学开始进行调整和改革，人们对课堂教学活动越来越重视。与此同时，“任务”一词逐渐进入应用语言学领域。我国很多语言工作者开始尝试采用任务教学法，又称任务型教学法，教师根据学生特点设计不同的课堂活动，并通过向学生提供各种不同的任务进行课堂活动，达到培养学生能力的目的。［１］
2001年7月教育部制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”这就要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法，而采用“任务型”的教学方法。任务型教学法是第二外语教学的有效途径，能够发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生互动思维、大胆实践、自主学习的过程，把语言意义与形式有机地联系在一起，使语言学习自然有效。这一课程标准的制定为任务教学法的推广运用提供了广阔的空间。
二、任务教学法的理论前提
任务型教学法的语言理论前提主要基于前苏联教育学家Vygotsky及Wertsch等关于语言和学习的理论［2］，即把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过合作完成任务，强调学习的社会性和教师、同学对促进个人学习所起的重要作用。Vygotsky认为文化知识的获得首先是人们相互作用的结果，再内化为自己的知识，他明确提出作为教育过程基础的应该是学生的活动，老师只是课堂活动的组织者、帮助者、参与者，因而一切教育的艺术都应该归结为引导和调节这一活动。在学习过程中，学生处于一种模拟的或全真的语言学习环境中，通过玩耍、探究、做事和思考来学习英语，从而缩小语言学习与运用之间的差距。因此任务必须贴近学生生活，贴近社会现实，使任务与课堂目标结合，使语言学习与现实生活中的语言运用结合。任务型教学还强调学习过程中学生与教师、学生与学生、学生与社会的互动，因为互动是交际的主要来源，在互动过程中可以激发学生学习语言的兴趣，提高他们综合运用语言的能力，任务型教学的过程实际上就是一系列的结对练习和小组活动的过程。［3］
三、任务教学法的运行机制
依据英籍印度语言学家J.Willis的理论，任务型教学法的实施包括三个重要环节，即任务前阶段、任务链阶段和语言分析阶段。［4］
1.任务前阶段（Pre-task）：教师创设任务情境，呈现任务，激起学生的学习兴趣和心理动机，让学生在任务的驱动下学习语言知识和训练技能，同时，教师还要呈现完成任务所需的知识、要求、实施步骤、完成任务的方式、方法及所要达到的目标。［5］
2.任务链阶段（Task-cycle）：在学生明确任务的目的、要求之后立即进入完成任务的过程。学生能以独立的或合作的形式分析任务、讨论问题、执行任务。完成任务后向班级汇报和交流任务的完成情况，提出发现的结论或报告任务结果。在这个过程中，学生自主地、合作地学习和探究，教师的主要作用是监控、帮助和倾听。［5］
3.语言分析阶段，也就是任务后阶段（Post-task）：这阶段主要由分析和操练两部分组成。在完成任务的基础上，学生还要对重要语言项目进行有意识的学习和操练。师生共同分析和评价各组任务的完成情况，教师对重点语言项目进行归纳和总结，学生在教师的指导下，练习语言重点和难点，也可以是学生完成为巩固课文内容而设计的口、笔头练习。［5］
四、任务教学法对英语教学的影响
在英语课堂中，任务教学法就是以这样三个环节来运行的，教师更好更熟练地把握这三个环节来设计课堂任务，然后很好地监督、组织和帮助学生完成每一个任务环节，这样就能很好地运用任务教学法，使任务教学法在英语教学中充分发挥其优势。在学生参与和执行任务的过程中，学生以小组合作的方式完成一系列的任务，学生成为教学的主体，教师仅仅是学生活动的组织者和指导者。学生完成活动的过程就是完成学生与学生、学生与教师之间的交际活动的过程，这一过程就是学生顺利建构自己的知识体系的过程。在完成一系列的交互活动的过程中，学生的学习热情和学习动机得到激发，学生的合作精神和竞争意识得到提升，学生的逻辑思维能力、话语能力、交际能力和自主学习的能力等综合素质都得到提高，学生获得知识的成就感使得学生更加自信，从而更好地参与课堂活动。在执行任务教学法时，教师还要更加注意任务后阶段的操练和巩固，这个部分是不可缺失的，这对于巩固前面通过师生、生生之间的互动所取得的成果非常重要，教师必须组织学生进行操练和巩固，这是任务教学法的升华和提高环节。
参考文献：
［1］罗依娜.“任务型”教学法在英语听力教学中的运用［M］.湖南第一师范学报，2006，2.
［2］Wertsch，J.V.（1985）.Vygotsky and the Social Formation of Mind，Harvard University Press，Cambridge，Mass.and London；Vygotsky，L.S.Thought and Language［M］.Cambridge，MA：MIT Press，1986.
［3］李绍芳.多媒体投影下的“任务教学法”在大学英语课堂教学中的运用［M］.楚雄师范学学报，2006，10：41-45.
［4］Willis，J.A Framework for Task-based Learning.London：Longman Press，1996.
［5］孟丽娟.任务型教学法在高职英语教学中的应用［M］.吉林省教育学院学报，2007，7：39-40.