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摘 要：“少教多学”是新理念，也是新型的课堂模式。文章主要结合初中语文阅读教学，从多给学生“读”的时间、多“思”的时间、多“悟”的时间、多“自主”的学习时间等四个方面，探讨“少教多学”开展的主要策略。
关键词：初中语文；阅读教学；“少教多学”；实践策略
“少教多学”是素质教育背景下、学讲视域下的主要教学模式。“少教多学”模式运用到阅读教学中，把主动权交给学生，让学生充分读、充分交流等，让学生在阅读中感悟、体验，发展能力，提升素养。下面，对初中语文教学中，如何贯彻“少教多学”谈几点看法。
一、 给学生多“读”的时间
教师讲解贯穿于课堂全过程的课堂，学生参与度低，教师对每一篇文章淋漓尽致地讲解，很少顾及学生的基础和兴趣，只为“应试”，忽视学生的身心发展特点。突出学生的主体地位，教师应敢于从“讲”中走出来，把时间让给学生读、悟和实践。
如《白杨礼赞》的教学时，教师简单组织教学后，让学生初读课文，体会题目的含义；听读课文，在文章关键处圈圈点点，体会作者的思想感情，感受文章的风格，感知文章的段落层次；精读品味，“白杨树的不平凡”、品味白杨树的象征意义……“读”是阅读教学的基础，“书读百遍，其义自见”，给学生足够的“读”的時间，是有效课堂的基础，也是“少教多学”用于阅读教学中的前提条件。
二、 给学生多“悟”的时间
阅读教学的中心任务是提高学生的语文基础知识，发展综合能力。教师应设计探究性的问题引发学生的思考、探究和感悟。
《白杨礼赞》的阅读，对于“白杨树的不平凡”的描写，教师可以设计三个问题，进行导思、导练，如：
导思一：从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？
导思二：文章结尾写楠木有什么作用？
导思三：白杨树有什么象征意义？
对于这个三个问题的提出，教师应注意引导学生思考的方法，从而悟出问题的内涵。如第一个问题，教师可以引导学生从关键词“景”、“形”、“神”三个方面进行体会和感悟；对于第二个问题，教师应引导学生体会“对比手法”的运用，通过白杨树与楠木的对比而感悟白杨树的不平凡；对于导思三，从课文写作方法“托物言志”的象征手法的运用而进行引导、点拨。
探究活动的开展，与阅读内容直接相关的任何一个问题都可以提出，让学生思考、讨论和交流，如对于课文段落层次的理解和感悟上，教师可以提出下面的问题：（1）第一自然段的作用是什么？（2）第二到第四自然段，描写的是高原的景色，与文章中的白杨树有什么关联？（3）第五和第六自然段，分别从哪些方面描述了白杨树的不平凡？……
每一个问题提出后，给学生足够的阅读时间，让学生全身心走进文本，捕捉相关的信息，充分探讨和交流，从而自主构建知识，形成技能，多读、多思中感悟、感受，提高阅读能力。
三、 给学生多“体验”的时间
阅读教学，不仅要多“读”的时间、多“悟”的时间，对于文章的写法、主题的提炼等，更需要给学生更多的“体验”时间，只有多体验，才能真正有所悟、有所感。给学生“体验”的时间，情境创设是首选。如《白杨礼赞》的阅读，对于课文中描写高原的景色的一段，以及这样写为写白杨树开拓了广阔的天地，这个内涵的揭示，学生会感到有种强加于自己的感觉，学生缺乏直接体验，难以形成这个意向。而如果教师利用多媒体呈现坐在汽车里录制的黄土高原的视频片段，学生们跟随者拍摄者的“脚步”和“镜头”走进辽阔的高原，真正领悟“扑入视野的是一条黄绿错综的一条大毡子”，情境的创设，促使学生与作者“并行”，感受高原之辽阔、白杨树之不平凡。情境法是激发学生兴趣，提高学习主动性的主要方法。
四、 给学生多的“自主”学习时间
“少教多学”的基础是“先学后教”，注重“自主先学”，注重自主学习能力的培养。阅读，不仅仅注重文本的表面内容——基础知识，也要体会、感悟文本的写法以及表达方式，这些，需要自主思考、合作探究。为此，阅读课堂质量的提高，应多给学生自主学习的时间，尤其是对于课文中的生字、生词的解决，课文背景的查阅、利用网络资源中的微课、微视频等丰富自己的学习方式，用更多的时间，自主学习、合作探究。如《白杨礼赞》的阅读，课堂之初，应设计问题，让学生对预习进行自主交流，这个环节，学生为了更好地表现自己，必须认真阅读，多层次、多方面研读教材文本，促使自主学习更有效。如：（1）交流作者——茅盾以及茅盾的主要作品；（2）了解《白杨礼赞》写作的背景；（3）识字：婆娑、楠木、虬枝、毡子、主宰、倦怠、无边无垠、坦荡无砥、恹恹欲睡、旁逸斜出；（4）根据课文上下文，理解下列词语的意思：无边无垠、坦荡无砥、妙手偶得、伟岸、婆娑；（5）揣摩文题中的“礼赞”的含义；（6）自读课文，勾画出赞美白杨树的词语，并体会在文章中的作用。
对于自主学习，除了自主探讨这些基础知识，初步感知之外，还包括课堂中，对于教师提出的问题的自主思考、合作探究。如《白杨礼赞》的阅读，对于“白杨树的不平凡”的一段的研读，教师可以提出问题：开头段的作用有哪些？对于这个问题，答案可以从不同的角度、不同的方面进行回答，为此，这个问题提出后，教师改变“自问自答”、“即问即答”的教学方法，而是给学生留出足够多的时间，组织学习进行讨论，引导他们畅所欲言，给出不同的回答和观点：
（1）开门见山，开篇点题；（2）设置悬念，激发阅读兴趣；（3）点出白杨树的不平凡，点明线索；（4）直接抒发对白杨树的崇敬和赞美之心；（5）为下文做情感基调。
问题是引发学生主动思考、合作探讨的主要途径，问题也是学生自主学习、主动思考的源泉，也彰显个性化阅读。语文阅读教学该改变模式化、形式化、传统化，应确立学生的主体地位，激发学生多读、多思、多悟，不断改进教学方法、创新教学模式，给学生多学的空间和机会，注重导学的有效性，让“少教多学”促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育（中旬刊），2014（11）.
[2]于丽娟.少教多学，构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].学周刊B版，2014（02）.
作者简介：
朱腾，江苏省徐州市，徐州市铜山区黄集镇中心中学。
关键词：初中语文；阅读教学；“少教多学”；实践策略
“少教多学”是素质教育背景下、学讲视域下的主要教学模式。“少教多学”模式运用到阅读教学中，把主动权交给学生，让学生充分读、充分交流等，让学生在阅读中感悟、体验，发展能力，提升素养。下面，对初中语文教学中，如何贯彻“少教多学”谈几点看法。
一、 给学生多“读”的时间
教师讲解贯穿于课堂全过程的课堂，学生参与度低，教师对每一篇文章淋漓尽致地讲解，很少顾及学生的基础和兴趣，只为“应试”，忽视学生的身心发展特点。突出学生的主体地位，教师应敢于从“讲”中走出来，把时间让给学生读、悟和实践。
如《白杨礼赞》的教学时，教师简单组织教学后，让学生初读课文，体会题目的含义；听读课文，在文章关键处圈圈点点，体会作者的思想感情，感受文章的风格，感知文章的段落层次；精读品味，“白杨树的不平凡”、品味白杨树的象征意义……“读”是阅读教学的基础，“书读百遍，其义自见”，给学生足够的“读”的時间，是有效课堂的基础，也是“少教多学”用于阅读教学中的前提条件。
二、 给学生多“悟”的时间
阅读教学的中心任务是提高学生的语文基础知识，发展综合能力。教师应设计探究性的问题引发学生的思考、探究和感悟。
《白杨礼赞》的阅读，对于“白杨树的不平凡”的描写，教师可以设计三个问题，进行导思、导练，如：
导思一：从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？
导思二：文章结尾写楠木有什么作用？
导思三：白杨树有什么象征意义？
对于这个三个问题的提出，教师应注意引导学生思考的方法，从而悟出问题的内涵。如第一个问题，教师可以引导学生从关键词“景”、“形”、“神”三个方面进行体会和感悟；对于第二个问题，教师应引导学生体会“对比手法”的运用，通过白杨树与楠木的对比而感悟白杨树的不平凡；对于导思三，从课文写作方法“托物言志”的象征手法的运用而进行引导、点拨。
探究活动的开展，与阅读内容直接相关的任何一个问题都可以提出，让学生思考、讨论和交流，如对于课文段落层次的理解和感悟上，教师可以提出下面的问题：（1）第一自然段的作用是什么？（2）第二到第四自然段，描写的是高原的景色，与文章中的白杨树有什么关联？（3）第五和第六自然段，分别从哪些方面描述了白杨树的不平凡？……
每一个问题提出后，给学生足够的阅读时间，让学生全身心走进文本，捕捉相关的信息，充分探讨和交流，从而自主构建知识，形成技能，多读、多思中感悟、感受，提高阅读能力。
三、 给学生多“体验”的时间
阅读教学，不仅要多“读”的时间、多“悟”的时间，对于文章的写法、主题的提炼等，更需要给学生更多的“体验”时间，只有多体验，才能真正有所悟、有所感。给学生“体验”的时间，情境创设是首选。如《白杨礼赞》的阅读，对于课文中描写高原的景色的一段，以及这样写为写白杨树开拓了广阔的天地，这个内涵的揭示，学生会感到有种强加于自己的感觉，学生缺乏直接体验，难以形成这个意向。而如果教师利用多媒体呈现坐在汽车里录制的黄土高原的视频片段，学生们跟随者拍摄者的“脚步”和“镜头”走进辽阔的高原，真正领悟“扑入视野的是一条黄绿错综的一条大毡子”，情境的创设，促使学生与作者“并行”，感受高原之辽阔、白杨树之不平凡。情境法是激发学生兴趣，提高学习主动性的主要方法。
四、 给学生多的“自主”学习时间
“少教多学”的基础是“先学后教”，注重“自主先学”，注重自主学习能力的培养。阅读，不仅仅注重文本的表面内容——基础知识，也要体会、感悟文本的写法以及表达方式，这些，需要自主思考、合作探究。为此，阅读课堂质量的提高，应多给学生自主学习的时间，尤其是对于课文中的生字、生词的解决，课文背景的查阅、利用网络资源中的微课、微视频等丰富自己的学习方式，用更多的时间，自主学习、合作探究。如《白杨礼赞》的阅读，课堂之初，应设计问题，让学生对预习进行自主交流，这个环节，学生为了更好地表现自己，必须认真阅读，多层次、多方面研读教材文本，促使自主学习更有效。如：（1）交流作者——茅盾以及茅盾的主要作品；（2）了解《白杨礼赞》写作的背景；（3）识字：婆娑、楠木、虬枝、毡子、主宰、倦怠、无边无垠、坦荡无砥、恹恹欲睡、旁逸斜出；（4）根据课文上下文，理解下列词语的意思：无边无垠、坦荡无砥、妙手偶得、伟岸、婆娑；（5）揣摩文题中的“礼赞”的含义；（6）自读课文，勾画出赞美白杨树的词语，并体会在文章中的作用。
对于自主学习，除了自主探讨这些基础知识，初步感知之外，还包括课堂中，对于教师提出的问题的自主思考、合作探究。如《白杨礼赞》的阅读，对于“白杨树的不平凡”的一段的研读，教师可以提出问题：开头段的作用有哪些？对于这个问题，答案可以从不同的角度、不同的方面进行回答，为此，这个问题提出后，教师改变“自问自答”、“即问即答”的教学方法，而是给学生留出足够多的时间，组织学习进行讨论，引导他们畅所欲言，给出不同的回答和观点：
（1）开门见山，开篇点题；（2）设置悬念，激发阅读兴趣；（3）点出白杨树的不平凡，点明线索；（4）直接抒发对白杨树的崇敬和赞美之心；（5）为下文做情感基调。
问题是引发学生主动思考、合作探讨的主要途径，问题也是学生自主学习、主动思考的源泉，也彰显个性化阅读。语文阅读教学该改变模式化、形式化、传统化，应确立学生的主体地位，激发学生多读、多思、多悟，不断改进教学方法、创新教学模式，给学生多学的空间和机会，注重导学的有效性，让“少教多学”促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育（中旬刊），2014（11）.
[2]于丽娟.少教多学，构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].学周刊B版，2014（02）.
作者简介：
朱腾，江苏省徐州市，徐州市铜山区黄集镇中心中学。