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◆摘 要：初中物理学科的学习是让学生掌握生活中各种物理现象，而要实现这一目标需要教师在教学中，根据本节课的教学内容引入相应的生活现象，在让学生掌握理论知识的同时，了解任何一科学科的学习都是来源于生活并应用于生活。因此，在物理教学中如何巧妙地导入生活中的物理现象，成为教师教学中研究的重要课题。本文针对此问题进行了研究。
◆关键词：初中物理;生活化教学;教学策略
在社会经济不断发展和人们思想观念不断变化的今天，我国教育理念与拥有的教学资源也呈现出逐渐更新、不断增加的趋势。在新课标对我国教育提出要求后，培养学生综合能力是当前教学中的主要目标，学生不只要达到掌握理论知识，还要具备可以将理论知识解决现实生活中遇到的各种问题，进而达到学以致用的教学效果。初中物理学科是培养学生掌握生活中物理现象的重要学科，也是我国教育中的一门重要学科，自然要以新课标要求为教学核心，在教学中不断引入生活中的物理现象，在培养学生掌握物理理论知识的同时，具备将理论知识应用于生活实践的能力。
一、利用趣味性生活情境教学激发学生求知欲
处于初中阶段的学生具有较强的好奇性与好动性，即使脱离了小学阶段的稚嫩，仍然是对具有兴趣点的知识存在较高的求知欲。因此，初中物理学科教学中的首要教学目标是达到“激趣”的教学效果。进入初中阶段学习的学生是初次接触物理知识，对物理知识存在陌生感，对“为什么要学习物理知识？”存在疑惑。为了激发出学生对物理知识的学习欲望，教师应在教学中要正确回答学生存在的疑问，可以在教学中创建出趣味性的物理生活情境教学过程，在激发出学生学习兴趣的同时，能够有效回答“为什么要学习物理知识”的原因。另外，采用趣味性物理生活情境的优势还在于生活中的事件是学生较为熟悉的，并且也会对此问题存在疑问“为什么是这种现象呢？”在教学中引入生活现象后，学生会因自身熟悉感而产生“原来如此”的感受，在解决学生疑问的同时能够深刻掌握知识点，一举两得。
例如，在学习沪科版初中物理八年级中的《怎样认识力》知识时，教师可以创建趣味性生活情境教学模式，教师可以采用游戏教学方式并引入生活中学生经常玩耍的内容，让学生在游戏的过程中挖掘本节课的知识点，比如采用“撞拐”游戏，让学生双手捧住一只脚，然后单腿蹦去撞击另外一个学生，教师可以给予五分钟的游戏时间。在游戏结束后，教师让学生回忆，两位学生撞击的时候“是什么力量能够让胜利者将对方撞倒？”学生会回答出学生利用自身的力量达到胜利。此时，教师及时引入“什么是力？在力的作用下会发生什么？”这样的问题向学生提问，学生可以根据游戏内容分析出力的作用，进而掌握力的其中一个特征。最后，教师再通过实验的过程，让学生了解“力”的其他特征。
二、根据教学内容引入相应生活现象
初中学生在初次接触物理知识时，会因自身不理解而采取死记硬背的学习方式，属于机械性学习的过程，即使通过此记忆方式能够达到“滚瓜烂熟”的效果，但是在实际应用时会因不理解而不能正確应用。因此，教师应在教学过程中引入相应的生活现象，并且这些现象是学生在生活中遇到过的事件，利用生活现象解释物理知识，可以快速让学生对知识点进行理解，并且还能够在解决物理问题时正确应用。
例如，在学习沪科版初中物理八年级中的《研究物体的浮沉条件》知识时，教师可以通过提问与实验的方式引入学生生活中常见的现象，而这些现象也是学生产生疑惑的内容，通过引入本节课的知识点，可达到“原来如此”的教学效果，在高质量完成本节课教学的同时，能够让学生正确应用理论知识。比如教师可以在课前向学生提问“将乒乓球、小石块放入水中，为什么乒乓球能够浮在水面？而小石块却会沉入水底呢？”教师可以给予学生一分钟或者两分钟的思考时间，学生会根据自己的设想回答教师的问题。此时，教师准备实验让学生认真观察，“将石块、曲别针、木块、乒乓球放入已经盛好水的烧杯中，让学生观察四种物体进入水中后的结果。”然后，进行第二次实验：“在乒乓球内注入适量的水后，用蜡将存在的裂口进行封堵，放置于装有水的筒中，将乒乓球按压至水底再撤除压力，乒乓球会速度缓慢地向水上运动。当到达到一定位置后，乒乓球会处于静止状态，一部分会在水下，而另一部分会露出水面。”最后，教师将乒乓球的运动过程进行阐述，将“上浮”、“漂浮”、“下沉”的概念传授给学生。
三、利用发散性问题引导学生理解知识点
在教学中引入生活现象，除了在教学中引入相应的生活现象外，教师还可以根据物理知识点引用发散性问题，让学生思考生活中经历的事件是否与物理知识点相似。采取这样的教学方式，不只能够让学生快速理解知识点，还能够培养学生物理思维、创新思维，让学生自主挖掘生活中存在的物理现象，进而在掌握知识点的同时，能够深刻理解到物理知识是有效解决生活实际问题的重要工具。另外，教师在提问时，如果学生存在不能举例的现象，教师可以采取适当的引导，当学生发现教师提供的内容能够符合物理现象时，能够根据教师的引导挖掘出生活中相似的事件，进而对知识点产生深刻的理解。
例如，在学习沪科版初中物理八年级中的《探究光的折射规律》知识时，教师可以先将理论知识传授给学生，然后向学生提出发散性问题：“生活中存在较多光折射的生活现象，你们认为哪些生活现象体现的是光折射的现象？”教师给予学生两分钟的思考时间，如果某位学生回答的答案正确，教师要求学生将理论表述出来，达到巩固学生理论知识的目的。若学生不能回答而出，教师可以将准备好的“筷子插入水中的现象”视频展现在学生面前，当学生看到生活实际中存在的现象后，能够联想到其他事物进入水中的结果。
四、结束语
综上所述，初中物理学科的教学目标是实现学生能够解决生活中的物理现象，教师要设计教学过程巧妙地将生活现象引入教学中，利用生活实际提升学生理解能力达到教学目标。
参考文献
[1]黄林生.初中物理教学中利用生活现象创设问题情境[J].华夏教师，2017（11）：51.
[2]赵娜娜.初中物理生活化教学实施现状的调查研究[D].河南大学，2014.
[3]赵东升.初中物理习题教学生活化情境创设的实践研究[D].内蒙古师范大学，2011.
◆关键词：初中物理;生活化教学;教学策略
在社会经济不断发展和人们思想观念不断变化的今天，我国教育理念与拥有的教学资源也呈现出逐渐更新、不断增加的趋势。在新课标对我国教育提出要求后，培养学生综合能力是当前教学中的主要目标，学生不只要达到掌握理论知识，还要具备可以将理论知识解决现实生活中遇到的各种问题，进而达到学以致用的教学效果。初中物理学科是培养学生掌握生活中物理现象的重要学科，也是我国教育中的一门重要学科，自然要以新课标要求为教学核心，在教学中不断引入生活中的物理现象，在培养学生掌握物理理论知识的同时，具备将理论知识应用于生活实践的能力。
一、利用趣味性生活情境教学激发学生求知欲
处于初中阶段的学生具有较强的好奇性与好动性，即使脱离了小学阶段的稚嫩，仍然是对具有兴趣点的知识存在较高的求知欲。因此，初中物理学科教学中的首要教学目标是达到“激趣”的教学效果。进入初中阶段学习的学生是初次接触物理知识，对物理知识存在陌生感，对“为什么要学习物理知识？”存在疑惑。为了激发出学生对物理知识的学习欲望，教师应在教学中要正确回答学生存在的疑问，可以在教学中创建出趣味性的物理生活情境教学过程，在激发出学生学习兴趣的同时，能够有效回答“为什么要学习物理知识”的原因。另外，采用趣味性物理生活情境的优势还在于生活中的事件是学生较为熟悉的，并且也会对此问题存在疑问“为什么是这种现象呢？”在教学中引入生活现象后，学生会因自身熟悉感而产生“原来如此”的感受，在解决学生疑问的同时能够深刻掌握知识点，一举两得。
例如，在学习沪科版初中物理八年级中的《怎样认识力》知识时，教师可以创建趣味性生活情境教学模式，教师可以采用游戏教学方式并引入生活中学生经常玩耍的内容，让学生在游戏的过程中挖掘本节课的知识点，比如采用“撞拐”游戏，让学生双手捧住一只脚，然后单腿蹦去撞击另外一个学生，教师可以给予五分钟的游戏时间。在游戏结束后，教师让学生回忆，两位学生撞击的时候“是什么力量能够让胜利者将对方撞倒？”学生会回答出学生利用自身的力量达到胜利。此时，教师及时引入“什么是力？在力的作用下会发生什么？”这样的问题向学生提问，学生可以根据游戏内容分析出力的作用，进而掌握力的其中一个特征。最后，教师再通过实验的过程，让学生了解“力”的其他特征。
二、根据教学内容引入相应生活现象
初中学生在初次接触物理知识时，会因自身不理解而采取死记硬背的学习方式，属于机械性学习的过程，即使通过此记忆方式能够达到“滚瓜烂熟”的效果，但是在实际应用时会因不理解而不能正確应用。因此，教师应在教学过程中引入相应的生活现象，并且这些现象是学生在生活中遇到过的事件，利用生活现象解释物理知识，可以快速让学生对知识点进行理解，并且还能够在解决物理问题时正确应用。
例如，在学习沪科版初中物理八年级中的《研究物体的浮沉条件》知识时，教师可以通过提问与实验的方式引入学生生活中常见的现象，而这些现象也是学生产生疑惑的内容，通过引入本节课的知识点，可达到“原来如此”的教学效果，在高质量完成本节课教学的同时，能够让学生正确应用理论知识。比如教师可以在课前向学生提问“将乒乓球、小石块放入水中，为什么乒乓球能够浮在水面？而小石块却会沉入水底呢？”教师可以给予学生一分钟或者两分钟的思考时间，学生会根据自己的设想回答教师的问题。此时，教师准备实验让学生认真观察，“将石块、曲别针、木块、乒乓球放入已经盛好水的烧杯中，让学生观察四种物体进入水中后的结果。”然后，进行第二次实验：“在乒乓球内注入适量的水后，用蜡将存在的裂口进行封堵，放置于装有水的筒中，将乒乓球按压至水底再撤除压力，乒乓球会速度缓慢地向水上运动。当到达到一定位置后，乒乓球会处于静止状态，一部分会在水下，而另一部分会露出水面。”最后，教师将乒乓球的运动过程进行阐述，将“上浮”、“漂浮”、“下沉”的概念传授给学生。
三、利用发散性问题引导学生理解知识点
在教学中引入生活现象，除了在教学中引入相应的生活现象外，教师还可以根据物理知识点引用发散性问题，让学生思考生活中经历的事件是否与物理知识点相似。采取这样的教学方式，不只能够让学生快速理解知识点，还能够培养学生物理思维、创新思维，让学生自主挖掘生活中存在的物理现象，进而在掌握知识点的同时，能够深刻理解到物理知识是有效解决生活实际问题的重要工具。另外，教师在提问时，如果学生存在不能举例的现象，教师可以采取适当的引导，当学生发现教师提供的内容能够符合物理现象时，能够根据教师的引导挖掘出生活中相似的事件，进而对知识点产生深刻的理解。
例如，在学习沪科版初中物理八年级中的《探究光的折射规律》知识时，教师可以先将理论知识传授给学生，然后向学生提出发散性问题：“生活中存在较多光折射的生活现象，你们认为哪些生活现象体现的是光折射的现象？”教师给予学生两分钟的思考时间，如果某位学生回答的答案正确，教师要求学生将理论表述出来，达到巩固学生理论知识的目的。若学生不能回答而出，教师可以将准备好的“筷子插入水中的现象”视频展现在学生面前，当学生看到生活实际中存在的现象后，能够联想到其他事物进入水中的结果。
四、结束语
综上所述，初中物理学科的教学目标是实现学生能够解决生活中的物理现象，教师要设计教学过程巧妙地将生活现象引入教学中，利用生活实际提升学生理解能力达到教学目标。
参考文献
[1]黄林生.初中物理教学中利用生活现象创设问题情境[J].华夏教师，2017（11）：51.
[2]赵娜娜.初中物理生活化教学实施现状的调查研究[D].河南大学，2014.
[3]赵东升.初中物理习题教学生活化情境创设的实践研究[D].内蒙古师范大学，2011.