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摘 要： 音乐课堂教学中对情境的创设是教师智慧的结晶，是教师在教学实践中的顿悟，也是教师创新思维的外显。创设新情境可以让音乐教学另辟切入点，独具匠心，从而激发学生学习音乐的兴趣，强化音乐课堂教学效果。
关键词： 初中音乐课堂教学 情境教学 教学方法
初中音樂课堂教学中对教学情境的创设、教学切入点的安排、教学内容的拓展等都是教师智慧的结晶。是教师在教学实践中突发的灵感，是对教学实践的顿悟。这种具有独创性的教学智慧，运用在初中音乐课堂教学中，能激发学生学习音乐的兴趣，强化学生的音乐审美与情感的体验，从而让初中音乐课堂教学迸发出智慧光芒。
一、创设语言情境，把学生带入音乐世界
在音乐课堂教学中，教师可以从语言方面入手创设情境。那么既要做到言之有理、言之有物、言之有美，更要善于运用声调的抑扬顿挫、轻重缓急把学生带入音乐世界。所以，教师的语言要充满激情。在备课中还要注意各教学环节之间的过渡语的设计，让环节之间联系得更加紧密。例如：在欣赏《彼得与狼》这首乐曲时，就先让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，再用语言启发学生想象，用自己的话描述它。接着简要概括出在这个交响童话故事中，猫的馋嘴与狡猾、小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙、狼的阴险毒辣，彼得的机智勇敢、老爷爷的善良可亲等音乐形象。这样，让学生真正体验到交响童话音乐的艺术魅力。学生在进入音乐意境后，一定会为音乐的旋律与节奏激动万分，并产生一种急于表述的激情。这时，教师就应该因势利导，让学生充分表达自己的内心感受。尽管他们有时词不达意，但我们还应给予充分鼓励，并在此基础上做出总结性的意境表述，从而把学生带入音乐世界。
二、多媒体创设情境，让学生获得直观感受
现代多媒体技术的飞速发展与新的课程目标中丰富的教学内容，激发了学生学习音乐的兴趣，保证了各种教学活动的正常开展。多媒体技术大大扩展了教学容量，拓展了教学资源，激发了学生的参与热情，保证了教学质量的提高。在情境创设中，首先我们可以利用多媒体播放一些音乐音频与视频，配合语言表述，再现作品中要表达的情境，大大弥补教师讲解与示范中的不足，给学生以生动直观的体验。其次，利用多媒体可以充分调动学生多感官，通过一些与作品相关的图片或者视频的展示，帮助学生更好地展开想象与联想。例如：让作品《鼓浪屿之波》的水天一色，涛声阵阵；让《春之声》中的大地复苏，小桥流水，生机盎然；《沃尔塔瓦河》两岸风光如画如诗。这些都可以利用多媒体技术充分展示出来。学生在运用多媒体时可以拓展知识层面，如在学习歌曲《爱我中华》中，在“五十六个民族五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家”的歌曲声中，学生不仅了解到我国有56个民族，还从中领会到我国是一个多民族的大家庭。
三、创造音乐意境，激发学生思维想象力
心理学研究表明，学生中存在个体差异与群体差异。有的学生对音乐的领悟力不够强，甚至有的听上两三遍，还难以领悟音乐传达的意境。例如：在教学《伏尔加船夫曲》时，他们还体会不到沙皇统治下的俄国人民的悲惨命运。此时，不妨就在教室中创造这样的意境，用一些历史资料，反映老一辈革命家与俄国人民类似的历史资料，以及当年俄国人们所受到的磨难。同时，在这个过程中播放歌曲。这样，学生一边听讲述一边欣赏音乐，就很容易进入故事的意境中。通过对俄国劳动人民的同情与他们所表现出的不屈不挠的精神，理解音乐所表达的内涵，激起情感共鸣。因此，我们要创设一定的音乐情境，让学生参与其中，感受音乐的内涵。每一首音乐都有其特定的背景，通过音乐背景，使师生之间形达成情感的交流与互动。这不但有利于音乐学习，对和谐课堂氛围营造也有很大帮助。如在欣赏《船工号子》时，通过语言创设场景：在长江流域广袤的江面上，一群船工们正在紧张地劳动。学生听了音乐后，就会感受到船工们面对险滩与惊涛骇浪进行的搏斗与抵抗。
四、创设情境模式，激发学生的主体意识
音乐教学需要教师根据学生的主体情况，创设以学生为主体的教学情境。客观地引入音乐情境，可以避免过多的主观色彩，让学生通过情境的再现构建对音乐独有的内心体验。例如：在教学《一个人在巴黎》时，给学生播放影片《一个人在巴黎》中的视频片段，在这个过程中隐去了其原有的背景音乐，而给学生提供了两段音乐，让学生进行与情境的匹配。在这个过程中，学生获得了更多主动权，从而让情境模式更加客观。学生在音乐搭配中根据自己的认知意识对知识进行建构。除了客观的情景模式促进学生的主体感受外，教师还需要丰富教学素材与方式，让课堂教学充满创造性色彩。这样，在学生主动参与中激发他们的创造性。在日常歌曲的学习中，常常鼓励学生在唱歌过程中调节身体一起动起来，学生在唱歌过程中有拍掌、跺脚等形式。这样，学生对旋律与节奏有了更深刻的理解。而对于歌曲的改编则是很好的创造性音乐活动。学生通过这样的主动参与，既产生了浓厚的学习兴趣，又为学生的创新思维提供了一个很好的平台。
总之，应在音乐教学中实施自主学习，放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。让学生由教育教学的“被动”为“主动”，成为学习活动的主体。通过师生共同营造良好的教学氛围，进而体现情境为音乐课堂所带来的最佳教学效果。
参考文献：
[1]范晓君.新课程观下的音乐教学方法探究[J].星海音乐学院学报，2012（3）.
[2]张永乐.创设教学情境.打造高效课堂[J].新课程：教师，2010（8）.
关键词： 初中音乐课堂教学 情境教学 教学方法
初中音樂课堂教学中对教学情境的创设、教学切入点的安排、教学内容的拓展等都是教师智慧的结晶。是教师在教学实践中突发的灵感，是对教学实践的顿悟。这种具有独创性的教学智慧，运用在初中音乐课堂教学中，能激发学生学习音乐的兴趣，强化学生的音乐审美与情感的体验，从而让初中音乐课堂教学迸发出智慧光芒。
一、创设语言情境，把学生带入音乐世界
在音乐课堂教学中，教师可以从语言方面入手创设情境。那么既要做到言之有理、言之有物、言之有美，更要善于运用声调的抑扬顿挫、轻重缓急把学生带入音乐世界。所以，教师的语言要充满激情。在备课中还要注意各教学环节之间的过渡语的设计，让环节之间联系得更加紧密。例如：在欣赏《彼得与狼》这首乐曲时，就先让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，再用语言启发学生想象，用自己的话描述它。接着简要概括出在这个交响童话故事中，猫的馋嘴与狡猾、小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙、狼的阴险毒辣，彼得的机智勇敢、老爷爷的善良可亲等音乐形象。这样，让学生真正体验到交响童话音乐的艺术魅力。学生在进入音乐意境后，一定会为音乐的旋律与节奏激动万分，并产生一种急于表述的激情。这时，教师就应该因势利导，让学生充分表达自己的内心感受。尽管他们有时词不达意，但我们还应给予充分鼓励，并在此基础上做出总结性的意境表述，从而把学生带入音乐世界。
二、多媒体创设情境，让学生获得直观感受
现代多媒体技术的飞速发展与新的课程目标中丰富的教学内容，激发了学生学习音乐的兴趣，保证了各种教学活动的正常开展。多媒体技术大大扩展了教学容量，拓展了教学资源，激发了学生的参与热情，保证了教学质量的提高。在情境创设中，首先我们可以利用多媒体播放一些音乐音频与视频，配合语言表述，再现作品中要表达的情境，大大弥补教师讲解与示范中的不足，给学生以生动直观的体验。其次，利用多媒体可以充分调动学生多感官，通过一些与作品相关的图片或者视频的展示，帮助学生更好地展开想象与联想。例如：让作品《鼓浪屿之波》的水天一色，涛声阵阵；让《春之声》中的大地复苏，小桥流水，生机盎然；《沃尔塔瓦河》两岸风光如画如诗。这些都可以利用多媒体技术充分展示出来。学生在运用多媒体时可以拓展知识层面，如在学习歌曲《爱我中华》中，在“五十六个民族五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家”的歌曲声中，学生不仅了解到我国有56个民族，还从中领会到我国是一个多民族的大家庭。
三、创造音乐意境，激发学生思维想象力
心理学研究表明，学生中存在个体差异与群体差异。有的学生对音乐的领悟力不够强，甚至有的听上两三遍，还难以领悟音乐传达的意境。例如：在教学《伏尔加船夫曲》时，他们还体会不到沙皇统治下的俄国人民的悲惨命运。此时，不妨就在教室中创造这样的意境，用一些历史资料，反映老一辈革命家与俄国人民类似的历史资料，以及当年俄国人们所受到的磨难。同时，在这个过程中播放歌曲。这样，学生一边听讲述一边欣赏音乐，就很容易进入故事的意境中。通过对俄国劳动人民的同情与他们所表现出的不屈不挠的精神，理解音乐所表达的内涵，激起情感共鸣。因此，我们要创设一定的音乐情境，让学生参与其中，感受音乐的内涵。每一首音乐都有其特定的背景，通过音乐背景，使师生之间形达成情感的交流与互动。这不但有利于音乐学习，对和谐课堂氛围营造也有很大帮助。如在欣赏《船工号子》时，通过语言创设场景：在长江流域广袤的江面上，一群船工们正在紧张地劳动。学生听了音乐后，就会感受到船工们面对险滩与惊涛骇浪进行的搏斗与抵抗。
四、创设情境模式，激发学生的主体意识
音乐教学需要教师根据学生的主体情况，创设以学生为主体的教学情境。客观地引入音乐情境，可以避免过多的主观色彩，让学生通过情境的再现构建对音乐独有的内心体验。例如：在教学《一个人在巴黎》时，给学生播放影片《一个人在巴黎》中的视频片段，在这个过程中隐去了其原有的背景音乐，而给学生提供了两段音乐，让学生进行与情境的匹配。在这个过程中，学生获得了更多主动权，从而让情境模式更加客观。学生在音乐搭配中根据自己的认知意识对知识进行建构。除了客观的情景模式促进学生的主体感受外，教师还需要丰富教学素材与方式，让课堂教学充满创造性色彩。这样，在学生主动参与中激发他们的创造性。在日常歌曲的学习中，常常鼓励学生在唱歌过程中调节身体一起动起来，学生在唱歌过程中有拍掌、跺脚等形式。这样，学生对旋律与节奏有了更深刻的理解。而对于歌曲的改编则是很好的创造性音乐活动。学生通过这样的主动参与，既产生了浓厚的学习兴趣，又为学生的创新思维提供了一个很好的平台。
总之，应在音乐教学中实施自主学习，放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。让学生由教育教学的“被动”为“主动”，成为学习活动的主体。通过师生共同营造良好的教学氛围，进而体现情境为音乐课堂所带来的最佳教学效果。
参考文献：
[1]范晓君.新课程观下的音乐教学方法探究[J].星海音乐学院学报，2012（3）.
[2]张永乐.创设教学情境.打造高效课堂[J].新课程：教师，2010（8）.