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【摘 要】我国的传统教育是把基础的“应试教育”放在首位，在教学过程中普遍存在重知识传授，轻能力培养的弊病，教师的课堂教学是以知识的体系为中心，从基本概念、定理、定律的应用去要求学生掌握知识，通过大量的例题、习题的训练使学生巩固知识。这样的教学模式，势必培养出一批高分的学生，但都缺乏对学生能力和创造性的培养，而素质教育把培养学生的能力和创造性放在首位，让学生充分发挥自己的特长，主动去探索知识。
【关键词】应试教育；弊病；教学模式，探索知识
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
创造性思维是指有创见的思维，即学生改组自己所学知识，产生新颖成果的思维。创造性思维表现为丰富的想象力和联想力，认识现实世界的能力，综合抽象的能力和敏锐的理解力，它能充分发挥人们从纷乱的事物中分析、研究、发现规律和寻求解决方法的潜能。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中，要注意设计和引导学生的创造性活动，并以相应的创造性思维熏陶、发展他们的创新意识
一、从师生关系入手，为学生创造出积极的思考情境
在物理教学中，教师渊博的学识、谈吐的机智幽默和对教材的深入 理解，会让你的亲和力倍增，拉近师生距离，更会让学生对你所教授的学科发生兴趣。教师要真心爱自己的学生，并把爱融入课堂，让学生感受到教师的爱，让学生的注意力跟着教师走。当然教师表现的方法要得当。教师对学生的热爱不是只对某个人，应该是整个班级，每个学生都有得到老师关注的权利。教师公平、公正对待学生的态度是十分重要的。既要照顾到较差的学生，多鼓励表扬；又要让好学生感受到教师的期望很高，平衡二者的关系。教学中要增加二者之间的交流的机会，促进共同发展。
二、运用多种实验手段，是学生获得发展思维能力的途径
初中生在观察实验时，目的性不强，不会带着问题去看，所以实验效果往往不是很好。物理的实验主要分为两种，一种是演示性实验，这种实验中学生看的还是比较好的，注意力集中，但大多数无目的地去凑热闹，实验完毕后，大脑一片空白，没有什么收获。一种是学生亲自实验，相互配合，这种实验效果较好。但无论哪种，我们在实验前都应该告诉学生实验的目的，重点提醒他们主要观察的现象是什么，让他们有目的地观察；对一些实验效果明显的演示实验，我们还可以让的同学亲自动手操作。这样不仅激发了学生的积极性、主动性，而且还培养了学生的观察能力和实验思维能力。
我们要引导学生进行条理清晰的分析，尽量用简练准确的语言概括出实验结论。探究性实验对学生的能力要求较高，它从观察到的现象着手，让学生对现象出现的原因进行假设，然后设计实验验证假设，最后根据验证性实验得出结论[2]。在整個探索过程，学生的综合分析能力、创造思维能力、概括能力等都得到了提升，这是一个提升学生创造性思维能力的一个有效途径。
三、用实验验证有争论的问题。
我们有时会遇到一些学生动手实验后的现象与答案不符的问题，这时我们应该首先应赞扬这些学生能用实验检验问题的思维方法，指出这是研究物理的基本方法。但另一方面还得告诉他们，解题还得按出题人的意图来分析问题。这样的问题很多，我们在给学生讲解题目的时候，不应使学生形成为做题而做题，为考试而做题的错觉。学物理是为解决实际问题的，因此讲题时应把习题与实际的联系和出入都给学生讲清楚。学生中对问题有争论时，习惯是找老师裁定。要引导学生明白：找老师裁定不是唯一的办法，找不到老师怎么办？老师的裁定一定正确吗？应启发学生，有些问题是可以自己用实验来验证的。
终上所述，学生物理思维能力的构建是一项庞大的工程，既需要我们投入大量精力通过多种途径培养；又需要我们投入更多的耐心去引导他们的成长；当然在这个过程中教师也会收获职业的满足感，促进自己的不断前行。
四、指导学生思维实践，是培养学生思维能力的保证
实践出真知，实践增才干，学生只有在正确的思维方法的指导下积极参与实践才能不断提高思维能力。
思维的基本过程是分析和综合。分析就是在头脑中把事物的整体分解成部分或者把整体的部分特征、方面分解出来。如我们研究力时，将力分解为重力、压力、弹力、摩擦力、浮力；研究运动时将运动分解为曲线运动、直线运动，直线运动又分解为匀速直线运动和变速直线运动；研究电路时，把电路分解为串联电路、并联电路来分别研究学习等等。综合就是在头脑中把事物的各个部分联系起来。如我们通过对人推车子，人提起重物，推土机推土，起重机提起重物等现象的分析综合得出力是物体对物体的作用。人用力时，感觉物也同时对人施力又得出物体间力的作用是相互的。再想，我们用力拉橡筋、橡筋就变长，用力压弹簧弹簧就缩短，打球时用力传球和接球，球的运动状态都会改变，综合得出了力的作用效果是改变物体的运动状态或者改变物体的形状。
分析与综合是相反的两个过程，同时又紧密地联系着。培养学生的思维能力就是要培养学生的分析能力和综合能力。在具体的教学过程中，教师要引导学生弄清哪些地方需要用分析方法，如何分析；哪些地方需要用综合方法，怎样去综合。以下是指导学生学思维的一些具在众多的物理实验中，我们可以把实验分为研究性实验和测定性试验。例如研究性实验有：研究水的压强，研究杠杆的平衡，研究物体的浮沉条件，研究凸透镜成像的规律，研究导体的电阻与哪些因素有关等等；测定性实验有：测定物体的质量，测定物质的密度，测定机械的机械效率，测定导体的电阻，测定用电器的电功率等等。
总之，学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而定，应给学生一些宽松的，能发挥出个性特点的不同的要求，教师应尽可能地创设更多的情境，使学生能充分发挥自已的潜能。物理“探究活动”应因地制宜地进行教学，不能够搞万人读一本书的做法，应根椐自己的具体情况，挖掘出好的题材，使学生在物理“探究活动”的活动中真正得到锻炼思维得到培养 。
参考文献
[1]刘文明：初高中学生创造能力和学习能力同步增长实验报告，教育研究，1997年第3期
[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[3]徐继存.论课程资源的开发与利用[M].学科教育，2002
【关键词】应试教育；弊病；教学模式，探索知识
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
创造性思维是指有创见的思维，即学生改组自己所学知识，产生新颖成果的思维。创造性思维表现为丰富的想象力和联想力，认识现实世界的能力，综合抽象的能力和敏锐的理解力，它能充分发挥人们从纷乱的事物中分析、研究、发现规律和寻求解决方法的潜能。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中，要注意设计和引导学生的创造性活动，并以相应的创造性思维熏陶、发展他们的创新意识
一、从师生关系入手，为学生创造出积极的思考情境
在物理教学中，教师渊博的学识、谈吐的机智幽默和对教材的深入 理解，会让你的亲和力倍增，拉近师生距离，更会让学生对你所教授的学科发生兴趣。教师要真心爱自己的学生，并把爱融入课堂，让学生感受到教师的爱，让学生的注意力跟着教师走。当然教师表现的方法要得当。教师对学生的热爱不是只对某个人，应该是整个班级，每个学生都有得到老师关注的权利。教师公平、公正对待学生的态度是十分重要的。既要照顾到较差的学生，多鼓励表扬；又要让好学生感受到教师的期望很高，平衡二者的关系。教学中要增加二者之间的交流的机会，促进共同发展。
二、运用多种实验手段，是学生获得发展思维能力的途径
初中生在观察实验时，目的性不强，不会带着问题去看，所以实验效果往往不是很好。物理的实验主要分为两种，一种是演示性实验，这种实验中学生看的还是比较好的，注意力集中，但大多数无目的地去凑热闹，实验完毕后，大脑一片空白，没有什么收获。一种是学生亲自实验，相互配合，这种实验效果较好。但无论哪种，我们在实验前都应该告诉学生实验的目的，重点提醒他们主要观察的现象是什么，让他们有目的地观察；对一些实验效果明显的演示实验，我们还可以让的同学亲自动手操作。这样不仅激发了学生的积极性、主动性，而且还培养了学生的观察能力和实验思维能力。
我们要引导学生进行条理清晰的分析，尽量用简练准确的语言概括出实验结论。探究性实验对学生的能力要求较高，它从观察到的现象着手，让学生对现象出现的原因进行假设，然后设计实验验证假设，最后根据验证性实验得出结论[2]。在整個探索过程，学生的综合分析能力、创造思维能力、概括能力等都得到了提升，这是一个提升学生创造性思维能力的一个有效途径。
三、用实验验证有争论的问题。
我们有时会遇到一些学生动手实验后的现象与答案不符的问题，这时我们应该首先应赞扬这些学生能用实验检验问题的思维方法，指出这是研究物理的基本方法。但另一方面还得告诉他们，解题还得按出题人的意图来分析问题。这样的问题很多，我们在给学生讲解题目的时候，不应使学生形成为做题而做题，为考试而做题的错觉。学物理是为解决实际问题的，因此讲题时应把习题与实际的联系和出入都给学生讲清楚。学生中对问题有争论时，习惯是找老师裁定。要引导学生明白：找老师裁定不是唯一的办法，找不到老师怎么办？老师的裁定一定正确吗？应启发学生，有些问题是可以自己用实验来验证的。
终上所述，学生物理思维能力的构建是一项庞大的工程，既需要我们投入大量精力通过多种途径培养；又需要我们投入更多的耐心去引导他们的成长；当然在这个过程中教师也会收获职业的满足感，促进自己的不断前行。
四、指导学生思维实践，是培养学生思维能力的保证
实践出真知，实践增才干，学生只有在正确的思维方法的指导下积极参与实践才能不断提高思维能力。
思维的基本过程是分析和综合。分析就是在头脑中把事物的整体分解成部分或者把整体的部分特征、方面分解出来。如我们研究力时，将力分解为重力、压力、弹力、摩擦力、浮力；研究运动时将运动分解为曲线运动、直线运动，直线运动又分解为匀速直线运动和变速直线运动；研究电路时，把电路分解为串联电路、并联电路来分别研究学习等等。综合就是在头脑中把事物的各个部分联系起来。如我们通过对人推车子，人提起重物，推土机推土，起重机提起重物等现象的分析综合得出力是物体对物体的作用。人用力时，感觉物也同时对人施力又得出物体间力的作用是相互的。再想，我们用力拉橡筋、橡筋就变长，用力压弹簧弹簧就缩短，打球时用力传球和接球，球的运动状态都会改变，综合得出了力的作用效果是改变物体的运动状态或者改变物体的形状。
分析与综合是相反的两个过程，同时又紧密地联系着。培养学生的思维能力就是要培养学生的分析能力和综合能力。在具体的教学过程中，教师要引导学生弄清哪些地方需要用分析方法，如何分析；哪些地方需要用综合方法，怎样去综合。以下是指导学生学思维的一些具在众多的物理实验中，我们可以把实验分为研究性实验和测定性试验。例如研究性实验有：研究水的压强，研究杠杆的平衡，研究物体的浮沉条件，研究凸透镜成像的规律，研究导体的电阻与哪些因素有关等等；测定性实验有：测定物体的质量，测定物质的密度，测定机械的机械效率，测定导体的电阻，测定用电器的电功率等等。
总之，学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而定，应给学生一些宽松的，能发挥出个性特点的不同的要求，教师应尽可能地创设更多的情境，使学生能充分发挥自已的潜能。物理“探究活动”应因地制宜地进行教学，不能够搞万人读一本书的做法，应根椐自己的具体情况，挖掘出好的题材，使学生在物理“探究活动”的活动中真正得到锻炼思维得到培养 。
参考文献
[1]刘文明：初高中学生创造能力和学习能力同步增长实验报告，教育研究，1997年第3期
[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[3]徐继存.论课程资源的开发与利用[M].学科教育，2002