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摘 要：所谓小组合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。本文从创造小组合作学习的机会，能够让学生体验成功；选择合作学习内容，可以激发学生的学习积极性；丰富小组合作学习内容，可以提高学生的学习主动性三方面入手，探讨了初中英语小组合作学习的实施策略。
关键词：初中英语；小组合作学习；实施策略
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-075-01
《英语课程标准》强调在英语教学中要关注每个学生的情感，让学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使学生在小组活动中得到充分的自主学习和协作式学习的空间和时间。这样就有利于充分调动和发挥学生的学习积极性，让每个学生展示自己，大大提高学生的英语成绩。那么，在英语教学中如何实施小组合作学习呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、创造小组合作学习的机会，能够让学生体验成功
学生的成长是在其亲身经历的各种活动中自我体验、自我感悟、自我构建的，因此教师要重视引导学生体验合作的过程，分享合作带来的快乐。在小组合作学习中，教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活比较贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情境，进行有意义的操练。话题最好涉及到学生自己身边的人和事，即“话题回归”。这样，学生在讨论中就会觉得有话可说，可以使课堂进入真正意义上的语言运用过程，给学生创造体验成功的机会。如在教7B Unit7 Abilities时，可利用多媒体放映图片， Helping the old people cross the road， planting trees， cleaning up the park， collecting things for Project Hope， visiting the home for the elderly， giving a seat to someone on the bus。放映后，应适时组织学生进行小组合作讨论：1. What can we do ？ 2. What can’t we do？ 然后，以竞赛形式分组进行抢答问题。每一次正确的回答，所在组就记一颗星，最后评出一、二、三、四等奖。学生的集体荣誉感是特别强的，无论谁都想为组里争光。这样他们热情高涨，争先恐后地举手发言，课堂气氛相当活跃。学生们既巩固了本课的教学内容，又培养了运用英语的能力，同时也增强了集体凝聚力。
二、选择合作学习内容，可以激发学生的学习积极性
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。
在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。为了激发学生的学习热情，在教学中尽可能创设合作学习的机会。如全班的、小组的、男女生的、两两的等合作学习。但是，并不能为“合作而合作”，必须选择适当的合作内容，达到“小组合作”的本质特点——合作效度。因此，为了充分调动学生的学习积极性，巩固所学的知识，我设计了以下合作内容：第一步，课前布置预习任务，引发合作学习。第二步，课堂中布置主题学习任务，促进合作学习。如在教学7A Unit6 Food and lifestyle 中Integrated skills 时，课前布置预习任务：思考一些问题：How often do you exercise？ What sports do you play？ How do often go to school ？ How often do you eat vegetables /fruit /junk food？ How many hours do you sleep every night？等等。在课堂上，分给学生任务：Interview each other. Then write down your own ideas individually with 50 words and check with each other. 学生分组，小组成员互相采访，尤其对一些同学吃垃圾食品这种不健康的饮食习惯提出了批评和建议。然后再互相检查各自所写的内容。这样使学生们在共同参与、平等互助的轻松氛围中，学会了用英语描述基本饮食结构和用英语综合信息、表达思想的能力。
三、丰富小组合作学习内容，可以提高学生的学习主动性
传统的课堂教学活动是教师与学生的合作活动。小组合作学习，不仅强调教师与学生的合作活动，更强调学生与学生的合作活动。这时教师起的是监控和指导作用，小组成员面对的是小组同伴，心理焦虑程度相应降低，相互间所使用的语言更具有可理解性，更有利于完成教学任务。在课堂教学中可采取下列合作学习形式：
1. 值日合作。每节课都有某小组值日，该组中轮到值日的组员要完成常规的值日生报告，还要完成至少5句的口语表达任务，整组组员必须完成一个Free talk的任务。其他小组成员要完成听、问、答的任务。因为组员间的成绩、自信心、能力有差异，某些组员不可能独立完成口述任务和担任Free talk的角色，但在小组同伴的帮助与鼓励下，有些会表现得相当出色。
2. 阅读合作。牛津初中英语教材中每单元都有Reading部分的阅读文章。小组成员通过合作完成文章后的问答题，再合作提出数个问题检查其他小组的阅读情况，有的课文还需要合作完成文章的口述任务。
3. 表演合作。小组成员运用新旧语言知识就某一话题发挥想象，通过创设情景和编对话，进行角色表演。如教学牛津初中英语衔接教材中 Shopping一课时，教师可让小组创设购物情景，扮演售货员和各类顾客，完成运用有关购物用语的任务。
4. “纠题”合作。英语教学一般每单元都有一次考查和分析课。教师布置的任务是要求每小组共同订正错题，然后随意抽取学生检查。这时差生面对的是小组同伴，也敢于提出疑问，而优生则可充当小老师而津津乐道，双方在互教互学中掌握巩固了知识，难题可留待全班同学共同探讨或教师指点。
5. 采访合作。小组每个成员都承担一个角色，有记者、记录员、主持人、检查员等。记者负责采访，记录员负责记录要点，主持人负责向全班汇报合作采访的结果，检查员负责向其他小组提问，检查其他小组成员是不是忠实听众。
总之，在初中英语教学中，小组合作学习有助于提高英语课堂中学生的参与程度，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。实践证明，采用小组合作学习，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，学会体验。只有这样，我们才能让小组合作学习模式在初中英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。
关键词：初中英语；小组合作学习；实施策略
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-075-01
《英语课程标准》强调在英语教学中要关注每个学生的情感，让学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使学生在小组活动中得到充分的自主学习和协作式学习的空间和时间。这样就有利于充分调动和发挥学生的学习积极性，让每个学生展示自己，大大提高学生的英语成绩。那么，在英语教学中如何实施小组合作学习呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、创造小组合作学习的机会，能够让学生体验成功
学生的成长是在其亲身经历的各种活动中自我体验、自我感悟、自我构建的，因此教师要重视引导学生体验合作的过程，分享合作带来的快乐。在小组合作学习中，教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活比较贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情境，进行有意义的操练。话题最好涉及到学生自己身边的人和事，即“话题回归”。这样，学生在讨论中就会觉得有话可说，可以使课堂进入真正意义上的语言运用过程，给学生创造体验成功的机会。如在教7B Unit7 Abilities时，可利用多媒体放映图片， Helping the old people cross the road， planting trees， cleaning up the park， collecting things for Project Hope， visiting the home for the elderly， giving a seat to someone on the bus。放映后，应适时组织学生进行小组合作讨论：1. What can we do ？ 2. What can’t we do？ 然后，以竞赛形式分组进行抢答问题。每一次正确的回答，所在组就记一颗星，最后评出一、二、三、四等奖。学生的集体荣誉感是特别强的，无论谁都想为组里争光。这样他们热情高涨，争先恐后地举手发言，课堂气氛相当活跃。学生们既巩固了本课的教学内容，又培养了运用英语的能力，同时也增强了集体凝聚力。
二、选择合作学习内容，可以激发学生的学习积极性
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。
在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。为了激发学生的学习热情，在教学中尽可能创设合作学习的机会。如全班的、小组的、男女生的、两两的等合作学习。但是，并不能为“合作而合作”，必须选择适当的合作内容，达到“小组合作”的本质特点——合作效度。因此，为了充分调动学生的学习积极性，巩固所学的知识，我设计了以下合作内容：第一步，课前布置预习任务，引发合作学习。第二步，课堂中布置主题学习任务，促进合作学习。如在教学7A Unit6 Food and lifestyle 中Integrated skills 时，课前布置预习任务：思考一些问题：How often do you exercise？ What sports do you play？ How do often go to school ？ How often do you eat vegetables /fruit /junk food？ How many hours do you sleep every night？等等。在课堂上，分给学生任务：Interview each other. Then write down your own ideas individually with 50 words and check with each other. 学生分组，小组成员互相采访，尤其对一些同学吃垃圾食品这种不健康的饮食习惯提出了批评和建议。然后再互相检查各自所写的内容。这样使学生们在共同参与、平等互助的轻松氛围中，学会了用英语描述基本饮食结构和用英语综合信息、表达思想的能力。
三、丰富小组合作学习内容，可以提高学生的学习主动性
传统的课堂教学活动是教师与学生的合作活动。小组合作学习，不仅强调教师与学生的合作活动，更强调学生与学生的合作活动。这时教师起的是监控和指导作用，小组成员面对的是小组同伴，心理焦虑程度相应降低，相互间所使用的语言更具有可理解性，更有利于完成教学任务。在课堂教学中可采取下列合作学习形式：
1. 值日合作。每节课都有某小组值日，该组中轮到值日的组员要完成常规的值日生报告，还要完成至少5句的口语表达任务，整组组员必须完成一个Free talk的任务。其他小组成员要完成听、问、答的任务。因为组员间的成绩、自信心、能力有差异，某些组员不可能独立完成口述任务和担任Free talk的角色，但在小组同伴的帮助与鼓励下，有些会表现得相当出色。
2. 阅读合作。牛津初中英语教材中每单元都有Reading部分的阅读文章。小组成员通过合作完成文章后的问答题，再合作提出数个问题检查其他小组的阅读情况，有的课文还需要合作完成文章的口述任务。
3. 表演合作。小组成员运用新旧语言知识就某一话题发挥想象，通过创设情景和编对话，进行角色表演。如教学牛津初中英语衔接教材中 Shopping一课时，教师可让小组创设购物情景，扮演售货员和各类顾客，完成运用有关购物用语的任务。
4. “纠题”合作。英语教学一般每单元都有一次考查和分析课。教师布置的任务是要求每小组共同订正错题，然后随意抽取学生检查。这时差生面对的是小组同伴，也敢于提出疑问，而优生则可充当小老师而津津乐道，双方在互教互学中掌握巩固了知识，难题可留待全班同学共同探讨或教师指点。
5. 采访合作。小组每个成员都承担一个角色，有记者、记录员、主持人、检查员等。记者负责采访，记录员负责记录要点，主持人负责向全班汇报合作采访的结果，检查员负责向其他小组提问，检查其他小组成员是不是忠实听众。
总之，在初中英语教学中，小组合作学习有助于提高英语课堂中学生的参与程度，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。实践证明，采用小组合作学习，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，学会体验。只有这样，我们才能让小组合作学习模式在初中英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。