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【摘要】本文针对当前大学英语教学存在的问題，借助网络社交媒体平台，对英语翻转课堂教学开展行动研究。分别从教学模式、学习模式和评价机制三个方面进行探索。通过课内外观察、问卷调查、学生访谈和学生评教等方式，发现翻转课堂教学可提高英语教与学的效果，而网络教学平台对翻转课堂实践起到了辅助作用。
【关键词】翻转课堂 大学英语教学 行动研究
引言
“翻转课堂”是近年来国内外教学研究与实践的热点。国外多位学者结合各类课程对翻转课堂教学开展研究。自从这一理念传入中国后，先后有众多专家学者在各自的教学领域内对其进行了实践与研究。从当前趋势来看，“翻转课堂”教学已是大势所趋。然而，对于什么是“翻转课堂”，目前国际上并没有统一的看法。其在中国的名称也不尽相同：“翻转”“反转”“颠倒”课堂都是大家曾经或正在使用的。钟晓流、宋述强、焦丽珍提出：“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资料的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。”
翻转课堂理念并不是单纯的颠倒传统的教与学的课内外顺序，而是提倡学生通过自主学习、探究式学习，以及师生之间和生生之间进行互动协作从而完成知识建构的一种新型教学模式。在我国，翻转课堂在中学教育中取得了较大的规模和成效。而其在大学英语教学中开展的实践和研究则比较少。
一、现状与启示
尽管大学英语教学改革已经提出多年，但其大多数的课堂教学仍然以满堂灌的“填鸭式”教学为主，教学内容过分注重基础性、通用性，未能考虑学生的实际就业需求与工作需求；缺乏针对性教学和实践性操作；没有根据学生英语的具体情况做到因材施教，分层级教学；脱离实际，片面强调考证（四六级通过率甚至已经成为衡量教师教学质量的标
桿）；只重视语言知识的传授，忽视语言的表达功能。
笔者在2016年对2015级的六个来自不同学院和专业班级的学生进行了问卷调查。调查就教学方式，学习方式，师生交流，同伴交流等诸多方面向学生提问。结果发现90%以上的同学喜欢通过网络，手机APP进行学习；95%以上的同学每天至少进行2次网络搜索，基本上离不开智能手机和网络；70%以上的同学愿意进行网络课堂的学习，愿意尝试“翻转课堂”的模式；100%的同学有微信等网络社交账号。90后大学生的学习方式随着信息技术的飞速发展，已经发生了革命性的变化，他们习惯于“搜索式”“点击式”“自主探究式”学习，他们期待的英语授课应是生动鲜明易于接受、形式多样乐于参与的。
在此背景下，将“翻转课堂”理念应用进大学英语教学既能延伸英语课堂教学，增加学生接触英语的机会，又能符合学生的实际兴趣需求。
二、大学英语翻转课堂教学行动研究
1.行动方案设计。笔者对前几年本校的大学英语教学进行反思，发现：教学时间严重不足；教学方法低效；学生学习动力不足；英语学习与实际生活及市场需求脱轨。为解决述问题，在“以教师导学”，“以学生为中心”为保障的原则指导下，计划实现如下几个翻转：（1）翻转以教师为主导的语言学习模式，构建以学生认知水平发展为参照的英语学习模式；（2）翻转“教师课堂讲授”，“学生被动学习”的单一教学模式，构建学生“课前课后网络自主学习”，“课内课外成果展示”，“课后集体学习”的混合式学习模式；翻转教师独霸的评价方式，构建“教师评价与同伴互评相结合的评价机制”。
2.行动方案实施。借助翻转课堂理念和网络平台，实施以教师导学为基础、以学生自主行动为核心的英语教学行动方案。本次行动研究在笔者的一个15级大学英语自然班的40名学生中进行，具体做法如下：
（1）翻转课堂理念下构建基于网络平台的英语学习模式。准备工作：学生在开学伊始便通过EMAIL得到了所有和课程相关的材料，包括：授课计划（详细到每一次课要提前预习的，课间讨论讲解的，及课下作业和下一次预习的内容）；课程讲义；课外延伸阅读清单；考核内容及科目的评价制度（评分分值构成）；每四个学生组成学习小组，共同完成集体作业及相互评价的任务。学生在开学前便对该课程整个学期的安排了如指掌。
分级分组：笔者根据学生高考成绩，2015-16学年大学英语成绩以及学生的英语自我介绍把40名学生分为优秀、中等、不理想三个等级。在10个四人小组中进行平均分配。每个小组建立过程性评价档案。
具体实施：结合正常教学和课本内容进行拓展学习，每三周为一个教学周期。尽管一个学期的课堂学时仍然是32，但课前翻转学习和课后语音交流，集体作业等所用的时间为常规课堂教学的两倍。在这三周内学生所要领会的四个点：1）语言点（语法）；2）文化点（跨文化知识及交流）；3）交流点（口语）；4）讨论点（口语与听力、写作）；每个小组在学期初始下发的授课计划小组展示主题中抽签选择学期报告所要展示的内容；教师主要利用WeChat、微博空间、网易云音乐等网络平台向学生贡献学习资料和自学资源。
具体实施分为以下5大模块：WeChat群语音互动交流、小组学习任务展示、大学英语教案及视频课件、跨文化深度拓展资源、课堂即时提问。
（2）采取教师评价与同伴互评相结合的过程性评价机制。改变以期中考试、期末考试、平时分为主要组成部分的，由教师一人评价的单一评价机制，实施“教师评价与同伴互评相结合”的评价机制。教师评价中通过采用过程性评价为主的多元评价方式，以小组为单位建立评价档案，关注学生语言学习能力的培养、语言知识和跨文化知识、沟通能力的提高、团队合作能力提升等；同伴互评中实现互相学习、互相监督和增长知识。但由于同伴互评的客观性和可靠性，其占比在此次行动研究方案中比较小。
具体比值如下：过程性评价占总评成绩的50%，其中教师评价45%，同伴评价5%；期中考试 期末考试50%。 三、研究结果及反思
笔者通过课堂观察、问卷调査、个案访谈以及学生评教等方式了解翻转课堂的实施效果，发现学生对翻转课堂教学逐渐适应。
首先，通过课堂观察发现，大多数学生由以往的“局外人式听讲”，“被动学习”变成“主动提问”，“有目标学习”；由以往的“单项匹马式学习”变成“集体互动讨论式学习”，由“通过考试60分万岁”到“同伴压力下的良性竞争”。大多语言点、文化点的学习都由学生在课前通过观摩网络平台上的PPT、视频等，以小组为单位讨论学习完成。课堂时间主要用于语言点的巩固练习，文化点的讨论展示，教师答疑学生解惑。教师在课堂中随机加入QUIZ，或以小组为单位的提问，学生不敢懈怠、走神。此外，笔者把通过四六级考试纳入到评价机制后，学生参加考试的人次逐年增加。
其次，通过问卷调査了解翻转课堂理念和网络平台辅助学习的实施效果。笔者在学期末对40名同学进行问卷调査，回收40份，有效问卷38份。随后针对问卷调査结果随机抽样了5名同学进行跟踪访谈，了解问卷调査数据背后的深层次原因。本问卷采用Likert五级量表，五级选项分别为：非常同意、同意、无所谓、不同意、非常不同意。问卷共由三部分组成：第一部分为基本信息部分；第二部分为选项式问卷，共六项内容；第三部分是开放性问题。第二部分选项内容包括：翻转课堂比传统课堂教学模式效果更好；基于翻转课堂的英语课前、课堂、课后集体学习比以往的课堂单项讲解更有效；基于翻转课堂的英语技能训练有助于提高实际交流能力；教学平台有助于提高英语的学习兴趣；基于翻转课堂的教学平台有助于培养自主学习能力；教师评价与同伴评价相结合的过程性学习评价方式比教师独霸式终结性评价方式更有效。第三部分的开放型问题是：你最喜欢哪一种网络平台学习？为什么？（WeChat群语音互动交流、小组学习任务展示、大学英语教案及视频课件、跨文化深度拓展资源、课堂即时提问）。
问卷调查结果如下：1. 90%的学生认为翻转课堂比传统课堂教学模式效果更好；2. 85%的学生认为基于翻转课堂的英语课前、课堂、课后集体学习比以往的课堂单项讲解更有效；3. 87%的学生认为基于翻转课堂的英语技能训练有助于提高实际交流能力；4. 100%的学生认为网络教学平台有助于提高英语的学习兴趣；5. 90%的学生认为基于翻转课堂的教学平台有助于培养自主学习能力；6. 100%的学生认为教师评价与同伴评价相结合的过程性学习评价方式比教师独霸式终结性评价方式更有效。第三部分的开放型问题中的五大板块受欢迎程度依次是：WeChat群语音互动交流，大学英语教案及视频课件，跨文化深度拓展资源，小组学习任务展示和课堂即时提问。笔者在随后的学生访谈中发现，自主性交流性的学习更受年轻学生欢迎，要完成作业进行全班性的展示或接受教师提问还是会令人紧张且有难为情的感觉。经过一学年的实践，在两个学期的期末考试中，40名学生有90%的学生取得了85分以上的卷面成绩；有86%的学生通过了四级考试，70%的学生通过了六级。
通过对课堂观察、问卷调查、学生访谈和评教的综合分析，笔者发现：1.网络教学平台对翻转课堂教学起到有效辅助作用，打破传统英语学习时间和空间的界限，将学习由课上延伸到课下、由线上延伸到线下，把传统单一的面对面交流转化为多元互动交流，有效融合面对面的即时交流和“沟通无界限”的网络交流；2.教师评价与同伴互评相结合的过程性评价机制能更全方位的评估学生的英语语言技能，交流能力和学习能力。
四、结语
本文以翻转课堂理念为基础，利用网络教学平台对大学英语的教与学进行行动研究。根据学生的认知发展水平采用分级分组式集体学习模式，根据90后学生的特点构建基于网络互动和面对面交流相结合的混合式英语学习模式，采用教师评价、同伴互评和过程式相结合的评价机制。总体来说，基于“翻转课堂”的英语教学模式有助于提高英语学习效果，网络教学平台对翻转课堂教学的实施起到辅助作用。
但是，毕竟本研究主要钎对我校学生，而且研究对象数量有限，研究发现尽管有一定的代表性，但仍需要更广泛、深入地开展行动研究和实证研究等对本研究结果进行进一步验证。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[2]王洪林.基于“翻转课堂”的口译教学行动研究[J].中国翻译，2015，1.
[3]Bergemann，J，
【关键词】翻转课堂 大学英语教学 行动研究
引言
“翻转课堂”是近年来国内外教学研究与实践的热点。国外多位学者结合各类课程对翻转课堂教学开展研究。自从这一理念传入中国后，先后有众多专家学者在各自的教学领域内对其进行了实践与研究。从当前趋势来看，“翻转课堂”教学已是大势所趋。然而，对于什么是“翻转课堂”，目前国际上并没有统一的看法。其在中国的名称也不尽相同：“翻转”“反转”“颠倒”课堂都是大家曾经或正在使用的。钟晓流、宋述强、焦丽珍提出：“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资料的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。”
翻转课堂理念并不是单纯的颠倒传统的教与学的课内外顺序，而是提倡学生通过自主学习、探究式学习，以及师生之间和生生之间进行互动协作从而完成知识建构的一种新型教学模式。在我国，翻转课堂在中学教育中取得了较大的规模和成效。而其在大学英语教学中开展的实践和研究则比较少。
一、现状与启示
尽管大学英语教学改革已经提出多年，但其大多数的课堂教学仍然以满堂灌的“填鸭式”教学为主，教学内容过分注重基础性、通用性，未能考虑学生的实际就业需求与工作需求；缺乏针对性教学和实践性操作；没有根据学生英语的具体情况做到因材施教，分层级教学；脱离实际，片面强调考证（四六级通过率甚至已经成为衡量教师教学质量的标
桿）；只重视语言知识的传授，忽视语言的表达功能。
笔者在2016年对2015级的六个来自不同学院和专业班级的学生进行了问卷调查。调查就教学方式，学习方式，师生交流，同伴交流等诸多方面向学生提问。结果发现90%以上的同学喜欢通过网络，手机APP进行学习；95%以上的同学每天至少进行2次网络搜索，基本上离不开智能手机和网络；70%以上的同学愿意进行网络课堂的学习，愿意尝试“翻转课堂”的模式；100%的同学有微信等网络社交账号。90后大学生的学习方式随着信息技术的飞速发展，已经发生了革命性的变化，他们习惯于“搜索式”“点击式”“自主探究式”学习，他们期待的英语授课应是生动鲜明易于接受、形式多样乐于参与的。
在此背景下，将“翻转课堂”理念应用进大学英语教学既能延伸英语课堂教学，增加学生接触英语的机会，又能符合学生的实际兴趣需求。
二、大学英语翻转课堂教学行动研究
1.行动方案设计。笔者对前几年本校的大学英语教学进行反思，发现：教学时间严重不足；教学方法低效；学生学习动力不足；英语学习与实际生活及市场需求脱轨。为解决述问题，在“以教师导学”，“以学生为中心”为保障的原则指导下，计划实现如下几个翻转：（1）翻转以教师为主导的语言学习模式，构建以学生认知水平发展为参照的英语学习模式；（2）翻转“教师课堂讲授”，“学生被动学习”的单一教学模式，构建学生“课前课后网络自主学习”，“课内课外成果展示”，“课后集体学习”的混合式学习模式；翻转教师独霸的评价方式，构建“教师评价与同伴互评相结合的评价机制”。
2.行动方案实施。借助翻转课堂理念和网络平台，实施以教师导学为基础、以学生自主行动为核心的英语教学行动方案。本次行动研究在笔者的一个15级大学英语自然班的40名学生中进行，具体做法如下：
（1）翻转课堂理念下构建基于网络平台的英语学习模式。准备工作：学生在开学伊始便通过EMAIL得到了所有和课程相关的材料，包括：授课计划（详细到每一次课要提前预习的，课间讨论讲解的，及课下作业和下一次预习的内容）；课程讲义；课外延伸阅读清单；考核内容及科目的评价制度（评分分值构成）；每四个学生组成学习小组，共同完成集体作业及相互评价的任务。学生在开学前便对该课程整个学期的安排了如指掌。
分级分组：笔者根据学生高考成绩，2015-16学年大学英语成绩以及学生的英语自我介绍把40名学生分为优秀、中等、不理想三个等级。在10个四人小组中进行平均分配。每个小组建立过程性评价档案。
具体实施：结合正常教学和课本内容进行拓展学习，每三周为一个教学周期。尽管一个学期的课堂学时仍然是32，但课前翻转学习和课后语音交流，集体作业等所用的时间为常规课堂教学的两倍。在这三周内学生所要领会的四个点：1）语言点（语法）；2）文化点（跨文化知识及交流）；3）交流点（口语）；4）讨论点（口语与听力、写作）；每个小组在学期初始下发的授课计划小组展示主题中抽签选择学期报告所要展示的内容；教师主要利用WeChat、微博空间、网易云音乐等网络平台向学生贡献学习资料和自学资源。
具体实施分为以下5大模块：WeChat群语音互动交流、小组学习任务展示、大学英语教案及视频课件、跨文化深度拓展资源、课堂即时提问。
（2）采取教师评价与同伴互评相结合的过程性评价机制。改变以期中考试、期末考试、平时分为主要组成部分的，由教师一人评价的单一评价机制，实施“教师评价与同伴互评相结合”的评价机制。教师评价中通过采用过程性评价为主的多元评价方式，以小组为单位建立评价档案，关注学生语言学习能力的培养、语言知识和跨文化知识、沟通能力的提高、团队合作能力提升等；同伴互评中实现互相学习、互相监督和增长知识。但由于同伴互评的客观性和可靠性，其占比在此次行动研究方案中比较小。
具体比值如下：过程性评价占总评成绩的50%，其中教师评价45%，同伴评价5%；期中考试 期末考试50%。 三、研究结果及反思
笔者通过课堂观察、问卷调査、个案访谈以及学生评教等方式了解翻转课堂的实施效果，发现学生对翻转课堂教学逐渐适应。
首先，通过课堂观察发现，大多数学生由以往的“局外人式听讲”，“被动学习”变成“主动提问”，“有目标学习”；由以往的“单项匹马式学习”变成“集体互动讨论式学习”，由“通过考试60分万岁”到“同伴压力下的良性竞争”。大多语言点、文化点的学习都由学生在课前通过观摩网络平台上的PPT、视频等，以小组为单位讨论学习完成。课堂时间主要用于语言点的巩固练习，文化点的讨论展示，教师答疑学生解惑。教师在课堂中随机加入QUIZ，或以小组为单位的提问，学生不敢懈怠、走神。此外，笔者把通过四六级考试纳入到评价机制后，学生参加考试的人次逐年增加。
其次，通过问卷调査了解翻转课堂理念和网络平台辅助学习的实施效果。笔者在学期末对40名同学进行问卷调査，回收40份，有效问卷38份。随后针对问卷调査结果随机抽样了5名同学进行跟踪访谈，了解问卷调査数据背后的深层次原因。本问卷采用Likert五级量表，五级选项分别为：非常同意、同意、无所谓、不同意、非常不同意。问卷共由三部分组成：第一部分为基本信息部分；第二部分为选项式问卷，共六项内容；第三部分是开放性问题。第二部分选项内容包括：翻转课堂比传统课堂教学模式效果更好；基于翻转课堂的英语课前、课堂、课后集体学习比以往的课堂单项讲解更有效；基于翻转课堂的英语技能训练有助于提高实际交流能力；教学平台有助于提高英语的学习兴趣；基于翻转课堂的教学平台有助于培养自主学习能力；教师评价与同伴评价相结合的过程性学习评价方式比教师独霸式终结性评价方式更有效。第三部分的开放型问题是：你最喜欢哪一种网络平台学习？为什么？（WeChat群语音互动交流、小组学习任务展示、大学英语教案及视频课件、跨文化深度拓展资源、课堂即时提问）。
问卷调查结果如下：1. 90%的学生认为翻转课堂比传统课堂教学模式效果更好；2. 85%的学生认为基于翻转课堂的英语课前、课堂、课后集体学习比以往的课堂单项讲解更有效；3. 87%的学生认为基于翻转课堂的英语技能训练有助于提高实际交流能力；4. 100%的学生认为网络教学平台有助于提高英语的学习兴趣；5. 90%的学生认为基于翻转课堂的教学平台有助于培养自主学习能力；6. 100%的学生认为教师评价与同伴评价相结合的过程性学习评价方式比教师独霸式终结性评价方式更有效。第三部分的开放型问题中的五大板块受欢迎程度依次是：WeChat群语音互动交流，大学英语教案及视频课件，跨文化深度拓展资源，小组学习任务展示和课堂即时提问。笔者在随后的学生访谈中发现，自主性交流性的学习更受年轻学生欢迎，要完成作业进行全班性的展示或接受教师提问还是会令人紧张且有难为情的感觉。经过一学年的实践，在两个学期的期末考试中，40名学生有90%的学生取得了85分以上的卷面成绩；有86%的学生通过了四级考试，70%的学生通过了六级。
通过对课堂观察、问卷调查、学生访谈和评教的综合分析，笔者发现：1.网络教学平台对翻转课堂教学起到有效辅助作用，打破传统英语学习时间和空间的界限，将学习由课上延伸到课下、由线上延伸到线下，把传统单一的面对面交流转化为多元互动交流，有效融合面对面的即时交流和“沟通无界限”的网络交流；2.教师评价与同伴互评相结合的过程性评价机制能更全方位的评估学生的英语语言技能，交流能力和学习能力。
四、结语
本文以翻转课堂理念为基础，利用网络教学平台对大学英语的教与学进行行动研究。根据学生的认知发展水平采用分级分组式集体学习模式，根据90后学生的特点构建基于网络互动和面对面交流相结合的混合式英语学习模式，采用教师评价、同伴互评和过程式相结合的评价机制。总体来说，基于“翻转课堂”的英语教学模式有助于提高英语学习效果，网络教学平台对翻转课堂教学的实施起到辅助作用。
但是，毕竟本研究主要钎对我校学生，而且研究对象数量有限，研究发现尽管有一定的代表性，但仍需要更广泛、深入地开展行动研究和实证研究等对本研究结果进行进一步验证。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[2]王洪林.基于“翻转课堂”的口译教学行动研究[J].中国翻译，2015，1.
[3]Bergemann，J，