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摘要：提问在英语课堂教学中有着非常重要的作用，教师的提问需要讲究艺术性，重视提问的策略，每一个提问都需要围绕教学内容，从而落实教学目标、完成教学任务。正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的活动，从而引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。文章将从课堂提问的作用、原则、有效提问的方法等方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。
关键词：小学英语;课堂提问;教学策略
英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。我国教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”提问是由教师发出，以引起学生的注意和反应的一系列信号和暗示的信息，同时给予反馈的过程（鲁子问、王笃勤，2006）。有效的教学离不开有效的提问。在现实的课堂教学中，有的提问只是简单而乏味的提问，成了枯燥的“师问生答”“一问一答”式的“催眠曲”。随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，也成为培养学生、提高学生理解能力和思维能力的重要手段，它是组织教学、提高教学质量的重要方式。
一、小学英语课堂提问中存在的问题
（一）低层次认知性问题比重较大
很多教师喜欢在英语课堂教学中这样导入：
T：How are you？
S：I’m fine。thank you.
T：D0 you like English？
S：Yes。I do.I like it verymuch.
再例如，在一次听课中，一位教师指着教室一张椅子大声问道：“Is this a chair”学生异口同声地回答：“Yes.”这时教师很满意，因为学生都答对了……笔者却认为这完全无法体现提问的意义，根本没有起到让学生产生疑惑的作用，可以说这位教师在做“无用功”。
（二）对学生的回答评价单一、草率，缺乏引导
教师常用“Yes，you are right.”或“No，you are wrong.”等过于片面的表述对学生进行评价，这样的评价缺乏教育意义。教师在引导学生寻找正确的答案时，并没有对学生提供的欠佳的答案进行探讨，一味地否定只会降低学生的积极性。
（三）缺少等待时间
在小学英语课堂中，很多教师只是为了提问而提问，提问后立即要求学生回答，没有预留一定的思考时间，学生没有时间好好思考，因此无法做出准确的回答。
（四）学生主动发问的次数过少
在小学英语课堂中，大多数情况下是教师提问，学生回答，这种传统的提问方式已无法满足现代化教育的要求。教师应该引导学生深入思考，积极提问，培养学生的探究意识，让学生在课堂中占据主体地位。
二、课堂提问的作用
（一）有效激发学生学习的兴趣
提问是实施素质教育的突破口。好的提问方式能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能，培养学生的道德品质。例如：一位教师在尝试阅读教学时是这样做的：教师将阅读材料的名称定为“Monkey boy”。不难看出教师试图从名字上吸引学生的阅读注意力。一上课，教师就从PPT上显示了一个男孩Jack并提出问题：Today，we’re going to learn a story aboutthis boy—————Jack.People usuallycall him Monkey boy.Why do peo-pie call him“Monkey boy”？。教师的这一提问大大激发了学生的学习兴趣。
（二）有效形成和谐的师生关系
提问可融洽师生之间的关系，增强师生间的交流。提问有利于学生积极参与课堂教学活动，形成师生互动，活跃课堂气氛。例如：一位教师在教授五年级上册Unit 1Story time一课中，设计问题如下：Hello.boys and girls.I’m yournew English teacher today，andwhat’s your old English teacherlike？Is she young or old？Tall orshort？。这样既复习了前面的知识，又拉近了教师和学生之间的距离。
（三）有效训练学生的思维能力
这种提问策略是引发学生探究欲望最有效的方法，即用悬念性的问题激发学生的探究欲，使他们对授课内容产生学习的需求。让学生在故事的吸引下进入“欲知后文，请继续参与”的活动中来。这样，学生探究学习的欲望自然被激发出来了。例如：一位教师在教授五年级上册Unit 4 Story time一课中，设计问题如下：Can the rat swimactually？Why does he say“Don’tthrow me into the lake，please！”？。讓学生自己去发现机智的老鼠是如何逃脱蛇的手掌心的。
三、课堂提问的原则
（一）兴趣性原则
学习兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特点出发，用科学的、生动的、艺术的语言提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生积极思考，激发学生的学习兴趣和动机，这是启发教学的关键所在。
（二）科学性原则
课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，教师应认真备课，把握知识要点，根据教学内容精心设计问题;设计的问题既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要符合学生的认知水平和认知规律，从而达到最基本的语言训练目的。
（三）启发性原则
教师的提问应富有启发性。好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，它能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，万不可不着边际地为提问而提问。 （四）层次性原则
问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又无法启发学生思考。这就要求教师对班里不同层次的学生提出难易度不同、恰到好处的问题，即要根据学生的个别差异，有的放矢地提问，知道从“哪”提，向“谁”提。
四、英语课堂有效提问的技巧
（一）设计真实的问题情境。提有交际意义的问题
例如：笔者在教授PEP教材四年级下册Unit 4 m the farm Let’slearn这一课时，笔者给学生展示了校园里的开心农场Happy Farm的照片和视频问道：Do you knowthe farm？，学生马上回答：Yes，Iknow，Happy Farm.。接着教师问学生：What can you see on HappyFarm？，学生对于自己参与种植过蔬菜的开心农场很熟悉，于是很快舉手回答：carrots、green beans、tomatoes...T：OK.look！The tomatois green and small.and what aboutthat one？SI：That tomato is redand big.。学生对于教师提出的关于开心农场的问题感到很亲切，这是学生自己参与种植的农场，在真实的问题情境中，学生参与率很高。
（二）提与学生知识水平、思维能力相符的问题
例如刚学习完季节这几个单词后，教师引导学生复习单词并不只是简单地让学生背单词，教师可以根据单词设itTL个问题对学生进行提问，如：T：Do you like sum-mer？S：Yes.I do.T：What’s theweather like in summer？S：h’shot.T：What d。you like to d0 insummer？S：I like swimming andeating ice-cream...。学生在回答问题时可以充分展开自己的思维，在不断表达的过程中会越来越自信。再例如，笔者曾听过一堂课：PEP教材六年级上册Unit 3Read and write。该教师对于文中“My aunt is going to make moon-cakes.”一句进行提问：Why is auntgoing to make mooncakes？，通过这个“Why”来激发学生的思维能力。
（三）对学生的回答给予恰当的反应或反馈
教师应该保持独特的视角来提高自己反馈的水平，对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。教师的评语要丰富多彩，多样的评价能打破给学生单一的体验，并将英语丰富的口语元素无形中传授给学生。对于回答得非常棒的学生，教师可以这样评价：“great”“excellent”“good job”“well done”等。适时用体态语，如点头、微笑、竖大拇指等。对有出色表现的后进生，提议全班为之鼓掌：“Let’s clap fnr them.”。对于回答不出来或回答有点欠缺的学生，我们可以鼓励：“Don’t worry，I think you can do better nexttime，thank you.”。这样便能使每位学生受到鼓舞和鞭策。
（四）鼓励学生提问，让学生学会质疑
例如在教授五年级上册第四单元Story time这堂课时，教师在导入本课时提问：Boys and girls，it’sollr story time，look at the pic-tures.what do you want to knowabout the story？You can asksome questions.1 write them onthe blackboard.SI：Where is therat？S2：How does the rat feel atfirst？S3：What happened？。教师将学生提出的问题一一写在黑板的右侧，然后在上课过程中与学生一起解决这些疑问。学生对于自己提出的问题更有兴趣去思考、探索、寻找答案。
（五）适当延长候答时间
教师可以根据所提问题的难易程度给予学生思考时间，确保学生具备充足的时间思考、解决问题，与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。合理的等待激发了学生的思考，学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性。
总之，课堂提问是教学的重要方法之一，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，不是英语课堂教学的装饰。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。教学有法，然无定法。在小学英语教学中，教师应探索各种有效的方法，优化课堂提问艺术，以调动学生学习兴趣、启发学生的思维、开阔学生的视野，这样，定能收到事半功倍的良好教学效果。
关键词：小学英语;课堂提问;教学策略
英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。我国教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”提问是由教师发出，以引起学生的注意和反应的一系列信号和暗示的信息，同时给予反馈的过程（鲁子问、王笃勤，2006）。有效的教学离不开有效的提问。在现实的课堂教学中，有的提问只是简单而乏味的提问，成了枯燥的“师问生答”“一问一答”式的“催眠曲”。随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，也成为培养学生、提高学生理解能力和思维能力的重要手段，它是组织教学、提高教学质量的重要方式。
一、小学英语课堂提问中存在的问题
（一）低层次认知性问题比重较大
很多教师喜欢在英语课堂教学中这样导入：
T：How are you？
S：I’m fine。thank you.
T：D0 you like English？
S：Yes。I do.I like it verymuch.
再例如，在一次听课中，一位教师指着教室一张椅子大声问道：“Is this a chair”学生异口同声地回答：“Yes.”这时教师很满意，因为学生都答对了……笔者却认为这完全无法体现提问的意义，根本没有起到让学生产生疑惑的作用，可以说这位教师在做“无用功”。
（二）对学生的回答评价单一、草率，缺乏引导
教师常用“Yes，you are right.”或“No，you are wrong.”等过于片面的表述对学生进行评价，这样的评价缺乏教育意义。教师在引导学生寻找正确的答案时，并没有对学生提供的欠佳的答案进行探讨，一味地否定只会降低学生的积极性。
（三）缺少等待时间
在小学英语课堂中，很多教师只是为了提问而提问，提问后立即要求学生回答，没有预留一定的思考时间，学生没有时间好好思考，因此无法做出准确的回答。
（四）学生主动发问的次数过少
在小学英语课堂中，大多数情况下是教师提问，学生回答，这种传统的提问方式已无法满足现代化教育的要求。教师应该引导学生深入思考，积极提问，培养学生的探究意识，让学生在课堂中占据主体地位。
二、课堂提问的作用
（一）有效激发学生学习的兴趣
提问是实施素质教育的突破口。好的提问方式能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能，培养学生的道德品质。例如：一位教师在尝试阅读教学时是这样做的：教师将阅读材料的名称定为“Monkey boy”。不难看出教师试图从名字上吸引学生的阅读注意力。一上课，教师就从PPT上显示了一个男孩Jack并提出问题：Today，we’re going to learn a story aboutthis boy—————Jack.People usuallycall him Monkey boy.Why do peo-pie call him“Monkey boy”？。教师的这一提问大大激发了学生的学习兴趣。
（二）有效形成和谐的师生关系
提问可融洽师生之间的关系，增强师生间的交流。提问有利于学生积极参与课堂教学活动，形成师生互动，活跃课堂气氛。例如：一位教师在教授五年级上册Unit 1Story time一课中，设计问题如下：Hello.boys and girls.I’m yournew English teacher today，andwhat’s your old English teacherlike？Is she young or old？Tall orshort？。这样既复习了前面的知识，又拉近了教师和学生之间的距离。
（三）有效训练学生的思维能力
这种提问策略是引发学生探究欲望最有效的方法，即用悬念性的问题激发学生的探究欲，使他们对授课内容产生学习的需求。让学生在故事的吸引下进入“欲知后文，请继续参与”的活动中来。这样，学生探究学习的欲望自然被激发出来了。例如：一位教师在教授五年级上册Unit 4 Story time一课中，设计问题如下：Can the rat swimactually？Why does he say“Don’tthrow me into the lake，please！”？。讓学生自己去发现机智的老鼠是如何逃脱蛇的手掌心的。
三、课堂提问的原则
（一）兴趣性原则
学习兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特点出发，用科学的、生动的、艺术的语言提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生积极思考，激发学生的学习兴趣和动机，这是启发教学的关键所在。
（二）科学性原则
课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，教师应认真备课，把握知识要点，根据教学内容精心设计问题;设计的问题既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要符合学生的认知水平和认知规律，从而达到最基本的语言训练目的。
（三）启发性原则
教师的提问应富有启发性。好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，它能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，万不可不着边际地为提问而提问。 （四）层次性原则
问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又无法启发学生思考。这就要求教师对班里不同层次的学生提出难易度不同、恰到好处的问题，即要根据学生的个别差异，有的放矢地提问，知道从“哪”提，向“谁”提。
四、英语课堂有效提问的技巧
（一）设计真实的问题情境。提有交际意义的问题
例如：笔者在教授PEP教材四年级下册Unit 4 m the farm Let’slearn这一课时，笔者给学生展示了校园里的开心农场Happy Farm的照片和视频问道：Do you knowthe farm？，学生马上回答：Yes，Iknow，Happy Farm.。接着教师问学生：What can you see on HappyFarm？，学生对于自己参与种植过蔬菜的开心农场很熟悉，于是很快舉手回答：carrots、green beans、tomatoes...T：OK.look！The tomatois green and small.and what aboutthat one？SI：That tomato is redand big.。学生对于教师提出的关于开心农场的问题感到很亲切，这是学生自己参与种植的农场，在真实的问题情境中，学生参与率很高。
（二）提与学生知识水平、思维能力相符的问题
例如刚学习完季节这几个单词后，教师引导学生复习单词并不只是简单地让学生背单词，教师可以根据单词设itTL个问题对学生进行提问，如：T：Do you like sum-mer？S：Yes.I do.T：What’s theweather like in summer？S：h’shot.T：What d。you like to d0 insummer？S：I like swimming andeating ice-cream...。学生在回答问题时可以充分展开自己的思维，在不断表达的过程中会越来越自信。再例如，笔者曾听过一堂课：PEP教材六年级上册Unit 3Read and write。该教师对于文中“My aunt is going to make moon-cakes.”一句进行提问：Why is auntgoing to make mooncakes？，通过这个“Why”来激发学生的思维能力。
（三）对学生的回答给予恰当的反应或反馈
教师应该保持独特的视角来提高自己反馈的水平，对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。教师的评语要丰富多彩，多样的评价能打破给学生单一的体验，并将英语丰富的口语元素无形中传授给学生。对于回答得非常棒的学生，教师可以这样评价：“great”“excellent”“good job”“well done”等。适时用体态语，如点头、微笑、竖大拇指等。对有出色表现的后进生，提议全班为之鼓掌：“Let’s clap fnr them.”。对于回答不出来或回答有点欠缺的学生，我们可以鼓励：“Don’t worry，I think you can do better nexttime，thank you.”。这样便能使每位学生受到鼓舞和鞭策。
（四）鼓励学生提问，让学生学会质疑
例如在教授五年级上册第四单元Story time这堂课时，教师在导入本课时提问：Boys and girls，it’sollr story time，look at the pic-tures.what do you want to knowabout the story？You can asksome questions.1 write them onthe blackboard.SI：Where is therat？S2：How does the rat feel atfirst？S3：What happened？。教师将学生提出的问题一一写在黑板的右侧，然后在上课过程中与学生一起解决这些疑问。学生对于自己提出的问题更有兴趣去思考、探索、寻找答案。
（五）适当延长候答时间
教师可以根据所提问题的难易程度给予学生思考时间，确保学生具备充足的时间思考、解决问题，与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。合理的等待激发了学生的思考，学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性。
总之，课堂提问是教学的重要方法之一，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，不是英语课堂教学的装饰。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。教学有法，然无定法。在小学英语教学中，教师应探索各种有效的方法，优化课堂提问艺术，以调动学生学习兴趣、启发学生的思维、开阔学生的视野，这样，定能收到事半功倍的良好教学效果。