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在语文教学中，语感训练是一块充满创造性思维的绿洲，是培养学生语文能力的最重要的方法。学生进入初中后，在他们初步具备了识字、辨词、阅读能力的基础上，教师有意识、有计划地培养他们的语感能力显得特别重要。在课堂教学中，要让学生细细咀嚼语言文字，达到明其义、晓其旨、悟其情、审其美的境界，这是语文素质教育能否取得实质性进展的重要标志。
精心设计语感训练题本身就是语文教师的一种创造性劳动。它是教师在长期的教学实践中的一种理念、经验和智慧的彰显，对学生而言，通过长期的语感训练，不仅能扎扎实实地学好语文这门课，而且能培养他们的创造性思维能力，有助于帮助他们学好其他科目。
如何培养学生的语感，方法很多，下面谈谈自己的一些做法。
一、注重朗读，领悟内涵
语文教学十分重视朗读，在实施素质教育的今天，我们应该创造性地继承和发扬这一优良传统。朗读不仅要读准字音，更要把握好语调、语气和语音节律。如果说，教师在分析课文前，先感情真挚地范读一遍，那么，语言大部分的内涵，学生是可以领会的。而熟读课文，培养语言的感悟力，这也正是学好语文的重要基础。相反，学生对语言内涵感觉迟钝，对词汇的正误难以区分，读书像小和尚念经，有口无心，枯燥乏味，那么，读的遍数再多，也是无济于事的。
的确，由于受课时的限制，教师不可能占用大量时间指导朗诵。这就要教师精心选择和设计教法。
在选择内容上，可选择整篇文章（特别是艺术性比较强的短小文章），也可选择一个片段（对话、心理、动作等描写），甚至可选择一、两句话进行朗读指导。例如，《故乡》一文中，“这好极了！他，——怎样？……”如果改读成“这好极了！他怎样？”这样的语句，内容上和原文大致相同，但是鲁迅先生正是运用标点的独特的断句方式，来渲染“我”当时的兴奋、思念、疑虑的复杂感情。教师如果能吃透教材，把握情感，用正确的语调、语气和语速朗读，把“我”的复杂再现出来，这必将使学生加深对课文的理解。又如，《捕蛇者说》一文中，教师按“而｜乡邻之生｜日蹙”这样的节律朗读，学生就不难领会“生日”的古今异义。
在设计教学时，除教师范读外，也可以采用听录音跟读、学生领读、片段表演、演讲比赛等方法。
二、挖掘“文眼”，比较推敲
所谓“文眼”是指文章中最精彩、最传神的一句或两句，而这句中最有神采的一个字或一个词其意更深，其味更浓，其色更鲜。“文眼”是文艺性作品的“闪光点”，它散在作品中，像绿阴丛中的朵朵“太阳花”。教师如果能引导学生认真地发掘，细细地品味，不仅能极大地激发学生的学习兴趣，满足他们的成就感，而且能实实在在地提高学生的分析能力和审美能力。
怎样深入分析“文眼”？一般可用下列方法进行比较推敲：删字法、换字法、换位法、添字法。例如：《孔乙己》一文中，有“排、摸、罩、跨”等“文眼”；《变色龙》一文中，有“脱、穿”等“文眼”。这些文眼历来被教师重视，教师常用比较推敲的方法，让学生细细品味，体会其精妙传神之处。
中国文化博大精深，从古到今，历代文人创作了许多传世之作，今天，选在教科书中的大多是文笔优美的佳作。古人曰：“吟安一个字，捻断数茎须。”“语不惊人死不休。”可见他们严谨的创作态度。现在我们学习他们的作品，也同样要以严谨的态度来对待。
三、无问而问，深层探索
教师在教学中，常常会遇到这样的情况，有些词句，看似平常，似乎无问，但是再仔细一想，却能体会到“无意于佳乃佳”的妙处，发掘这些“教参”上没有的关键之处，虽然要师生付出极大的辛劳，却能得到一种成就的喜悦。
记得几年前，笔者上了一堂规模较大的公开课，教的课文是《七根火柴》，在“一课一疑”的教学环节中，有一位学生发问：为什么不用“水花”，而用“浪花”一词？（原文是：“偶尔还有几颗冰雹洒落下来，打在那浑浊的绿色水面上，溅起一朵朵浪花。” ）接着又有一位学生提问：一般地说人的眼睛闭着容易张开难，为什么那位无名战士要“努力地闭着”？（原文是“被雨打湿的头发糊贴在前额上，雨水沿着头发，脸颊滴滴地流着，眼眶深深地塌陷下去，眼睛努力地闭着。” ）两位学生这一问，既给“公开课”增添了两道亮丽的闪光，使课堂气氛顿时活跃起来，又让我这位“尊严”的教师心慌起来，情急之中，我采用了缓兵之计，让学生讨论回答。出乎我意料的是一位平日成绩平平的学生举手回答说，用“浪花”一词表明当时下的雨很大，夹杂的冰雹又硬，速度快，溅起的水花自然大，用这个词突出了卢进勇遇到的环境十分恶劣，反衬了人物的坚强性格。我清楚记得，当这位学生答完后，听课的学生连同二十多位教师都禁不住自发地鼓起掌来。第二个问题，当时无人回答，我也没有牵强附会地解释，留给学生课后思考。这堂课，我是终身难忘的，相信听课的师生，特别是那位答题的学生也一定会留下深刻的记忆。在这样的场景下生成的语言感悟，是学生最富创造力的一瞬，是语言教学的一种极妙境界，思想教育，美育教育，个性发展，这一切都在此得到了体现。
培养学生的语感不是一朝一夕能完成的，关键是教师平日有意识、有计划地指导，而教师自身也要在教学实践中不断积累，不断提高。语感的训练是提高语文能力的重要途径，也是激发学生学习兴趣的一个好举措。■
精心设计语感训练题本身就是语文教师的一种创造性劳动。它是教师在长期的教学实践中的一种理念、经验和智慧的彰显，对学生而言，通过长期的语感训练，不仅能扎扎实实地学好语文这门课，而且能培养他们的创造性思维能力，有助于帮助他们学好其他科目。
如何培养学生的语感，方法很多，下面谈谈自己的一些做法。
一、注重朗读，领悟内涵
语文教学十分重视朗读，在实施素质教育的今天，我们应该创造性地继承和发扬这一优良传统。朗读不仅要读准字音，更要把握好语调、语气和语音节律。如果说，教师在分析课文前，先感情真挚地范读一遍，那么，语言大部分的内涵，学生是可以领会的。而熟读课文，培养语言的感悟力，这也正是学好语文的重要基础。相反，学生对语言内涵感觉迟钝，对词汇的正误难以区分，读书像小和尚念经，有口无心，枯燥乏味，那么，读的遍数再多，也是无济于事的。
的确，由于受课时的限制，教师不可能占用大量时间指导朗诵。这就要教师精心选择和设计教法。
在选择内容上，可选择整篇文章（特别是艺术性比较强的短小文章），也可选择一个片段（对话、心理、动作等描写），甚至可选择一、两句话进行朗读指导。例如，《故乡》一文中，“这好极了！他，——怎样？……”如果改读成“这好极了！他怎样？”这样的语句，内容上和原文大致相同，但是鲁迅先生正是运用标点的独特的断句方式，来渲染“我”当时的兴奋、思念、疑虑的复杂感情。教师如果能吃透教材，把握情感，用正确的语调、语气和语速朗读，把“我”的复杂再现出来，这必将使学生加深对课文的理解。又如，《捕蛇者说》一文中，教师按“而｜乡邻之生｜日蹙”这样的节律朗读，学生就不难领会“生日”的古今异义。
在设计教学时，除教师范读外，也可以采用听录音跟读、学生领读、片段表演、演讲比赛等方法。
二、挖掘“文眼”，比较推敲
所谓“文眼”是指文章中最精彩、最传神的一句或两句，而这句中最有神采的一个字或一个词其意更深，其味更浓，其色更鲜。“文眼”是文艺性作品的“闪光点”，它散在作品中，像绿阴丛中的朵朵“太阳花”。教师如果能引导学生认真地发掘，细细地品味，不仅能极大地激发学生的学习兴趣，满足他们的成就感，而且能实实在在地提高学生的分析能力和审美能力。
怎样深入分析“文眼”？一般可用下列方法进行比较推敲：删字法、换字法、换位法、添字法。例如：《孔乙己》一文中，有“排、摸、罩、跨”等“文眼”；《变色龙》一文中，有“脱、穿”等“文眼”。这些文眼历来被教师重视，教师常用比较推敲的方法，让学生细细品味，体会其精妙传神之处。
中国文化博大精深，从古到今，历代文人创作了许多传世之作，今天，选在教科书中的大多是文笔优美的佳作。古人曰：“吟安一个字，捻断数茎须。”“语不惊人死不休。”可见他们严谨的创作态度。现在我们学习他们的作品，也同样要以严谨的态度来对待。
三、无问而问，深层探索
教师在教学中，常常会遇到这样的情况，有些词句，看似平常，似乎无问，但是再仔细一想，却能体会到“无意于佳乃佳”的妙处，发掘这些“教参”上没有的关键之处，虽然要师生付出极大的辛劳，却能得到一种成就的喜悦。
记得几年前，笔者上了一堂规模较大的公开课，教的课文是《七根火柴》，在“一课一疑”的教学环节中，有一位学生发问：为什么不用“水花”，而用“浪花”一词？（原文是：“偶尔还有几颗冰雹洒落下来，打在那浑浊的绿色水面上，溅起一朵朵浪花。” ）接着又有一位学生提问：一般地说人的眼睛闭着容易张开难，为什么那位无名战士要“努力地闭着”？（原文是“被雨打湿的头发糊贴在前额上，雨水沿着头发，脸颊滴滴地流着，眼眶深深地塌陷下去，眼睛努力地闭着。” ）两位学生这一问，既给“公开课”增添了两道亮丽的闪光，使课堂气氛顿时活跃起来，又让我这位“尊严”的教师心慌起来，情急之中，我采用了缓兵之计，让学生讨论回答。出乎我意料的是一位平日成绩平平的学生举手回答说，用“浪花”一词表明当时下的雨很大，夹杂的冰雹又硬，速度快，溅起的水花自然大，用这个词突出了卢进勇遇到的环境十分恶劣，反衬了人物的坚强性格。我清楚记得，当这位学生答完后，听课的学生连同二十多位教师都禁不住自发地鼓起掌来。第二个问题，当时无人回答，我也没有牵强附会地解释，留给学生课后思考。这堂课，我是终身难忘的，相信听课的师生，特别是那位答题的学生也一定会留下深刻的记忆。在这样的场景下生成的语言感悟，是学生最富创造力的一瞬，是语言教学的一种极妙境界，思想教育，美育教育，个性发展，这一切都在此得到了体现。
培养学生的语感不是一朝一夕能完成的，关键是教师平日有意识、有计划地指导，而教师自身也要在教学实践中不断积累，不断提高。语感的训练是提高语文能力的重要途径，也是激发学生学习兴趣的一个好举措。■