合作学习是大班的英语课堂中经常使用的教学模式。对教师来说它能起到事半功倍的作用,对学生而言它也是最能提高学习能力的方法之一。
　　然而,在合作学习实施中存在着这样一些问题:
　　首先,是讨论中的不合作、不倾听现象。这是最让我们教师头疼的问题,学生们一讨论就跑远了,往往该讨论的没讨论,直接闲聊去了。如何才能改变这种现状呢?其中最重要的一个原因是学生没有意识到合作学习的重要性,有些学习好的学生不愿意合作学习,认为自己有能力解决问题,还有一些学生不愿意与他人交往。
　　这就要求我们教师要真正发挥好自己指导和指引者的角色,使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题,合作学习可以提高每个人的能力,使大家友好相处,从而对合作学习产生认同感。我通常是以小组竞赛的形式来检验讨论成果的,不但要比质量还要比参与人数。通过竞赛,那些合作讨论中跑题、注意力不集中、对学习任务没有强烈责任心的学生就不再是令人头疼的事了,小组长或是组员自然会帮我解决问题。
　　其次,小组活动重视形式,缺乏实质的合作。学生的小组合作学习往往停留在表面形式,只是单纯语言知识的操练、归纳,很难会关注一些深层次的问题。而学生满足于这样的结果,对自身形成合作学习的意识和能力的提高并不在意。
　　对于这个问题,我认为关键是教师要做好评委这个角色。对于能将语言知识提升的学生要大加赞赏,对于仅仅是将语言进行操练、归纳的学生给予中肯评定。当然,偶尔我们可以客串一下,给他们来段即兴发挥,学生是很需要我们给予及时、正确的指导,甚至是参与。
　　再次,学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是成绩好的学生参与的机会更多,往往扮演了合作学习的主角,而学习较困难的学生成了听众,有的甚至压根不参与,这就导致困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。究其原因,首先小组成员间的分工并不均衡,另外考虑到教学进度和教学效果,我们往往不会过多地让困难学生发言。
　　那么这种学习模式是不是一种理想境界呢?我认为只有我们在合作学习中做好观众这一角色,对于每一位学生在合作中的努力和表现给予认真的关注,并感同身受,同时重视并且尊重这种差异,那么,我们的学生才不会在英语学习中得不到成就感。
　　总而言之,新的课程改革给我们带来了全新的教学理念和教学模式,同时也给我们教师、学生带来了巨大的挑战。在挑战面前,作为师者,我们理所应当地带头迎接,扮演好自己的角色。(作者单位:江西省安义二中二部)
　　□责任编辑:曾维平