数学源于生活，而最终的目的是为生活、生产服务的。在我们生活的这个多姿多彩的世界里处处都有数学的踪迹，可是在许多数学老师的教学中却遇到了学生学习数学的兴趣不浓，甚至是怕学数学。在这些孩子的眼里，数学就是枯燥无味的计算，似乎与生活没有直接的关系，于是他们对学习数学产生不了学习兴趣。久而久之，便对学习数学产生了厌倦情绪。如何培养小学生学习数学的兴趣呢？首先我们得了解什么事兴趣，兴趣是人们力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向；或者说是人们积极探究某种事物的认识倾向，而兴趣培养的其中一个重要方法是创设有利于学生学习的情境，下面我就自己在教学中，运用情景创设的方法对小学生数学学习的促进作用总结几点浅显的认识：
　　一、创设情境要从学生日常熟悉的自然现象入手
　　例如在“可能性”这一课时的教学时，课上我准备了一段关于《雷雨》的视频。在烈日炎炎夏日的中午，鸟儿停止了鸣叫，葱郁的树木一动不动。突然，刮起一整大风，树叶摇晃不定。我随即提问：接下来可能会发生什么？于是学生联系自己日常已有的经验，全班几乎每个人都在抢着发言，有同学说：“可能会下雨”，有的同学说：“可能会打雷，闪电”，有的同学说：“可能天会变成阴天”，有的同学说：“可能风后还是晴天”，有的同学说：“可能会下雪”……那么，接下来到底可能会发生些什么事，让我们继续看视频。于是我便引导学生边放视频，同学们刚才所预测的事情都有可能发生。但是其中有些事情发生的可能性大些，如下雨；有些事情发生的可能性很小如下雪。在我们身边每天都在发生着事情，想一想，哪些事情可能会发生，哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可比性大，那些事情发生的可能性小？通过创设情景使学生对“可能性”这一数学概念的含义有了初步的感知，为学生学习“可能性”奠定了基础，提高了学生生学习的兴趣。
　　二、创设情境要从学生学习的兴趣入手
　　一天，我在上分数乘法时，孩子们都认真的解答每一道，简单的分数运算。当我发现全班都会计算分数乘法时，同学们有些骄傲了，于是，我说：“我们学习数学的目的是为了解决问题，下面老师这里有一个问题，不知大家能否解决？”同学们异口同声的回答：“能”。
　　我给出了这样一道题：从前有位老奶奶喂了17只羊，他想给大儿子分六分之一，给二儿子分三分之一，给三儿子分九分之四。问三个儿子各分了多少只羊？（结果必须是整数）这时孩子们开始算了。都用分数乘法算了起来，可是17不是3、6、9的最小公倍数，所以学生在计算的结果中出现了带分数，并不是整数。孩子们各自想着办法，有的用分数乘法来做，有的同学用数小棒的方法来做……。时间一分一秒的过去了，孩子们算出来的结果始终不是整数。教室里顿时静悄悄的。我提示：“能不能借一只羊来参与这次的分配？”孩子们说：“借一只羊不就18只了吗？可是借来的羊分了还得给人家还回去呀？”，我说：“为了不混淆，我们把借来的羊作上记号来分分看”。于是孩子们很快算出了结果，老大分3只羊。老二分6只羊，老三分8只羊，加起來正好是17只羊，借的羊因为做了记号自然给人家还回去了。孩子们高兴的笑了，原来数学这么有趣啊。
　　对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象，富有情趣，接近于生活的情境更能有效地调动学生积极参与到数学学习活动中来，这无疑对数学的学习会起到一定的积极促进作用。