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摘要：促进自身专业的不断发展是新课改背景下教师适应不断变化的课程环境、促进自身发展的重要手段。它是指教师为了提高自己的专业水平而不断学习新的理念知识与技能，从而使自身的专业水平达到一个更高程度的过程。它有利于新课改的顺利实施，是新课改取得成功的重要条件。教师可以通过不断学习、不断反思、积极参加校本课程研究等途径不断促进自身的专业发展。
关键词：新课改；教师；专业发展
作者简介：王和平（1986-），男，山东潍坊人，安徽师范大学教育科学学院硕士研究生。（安徽 芜湖 241000）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）16-0026-02
基础新课程改革的推进与发展，是新世纪之初我国教育领域的一件大事。它不但推动了课程与教学方面的改革，也全面推进了其他方面的改革，促进我国教育由应试教育向素质教育的发展。本次课程改革的突出特点是调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪发展需要的素质，使青年学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。新课程内容紧密联系实际满足学生多样化发展的需要，探索促进学生全面发展的评价体系，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。这次新课程改革的目标是对新时期我国基础教育培养目标的进一步具体化，具有强烈的时代性，强调学生全面和谐的发展，突出终身学习能力和可持续发展，注重创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识的培养。①因此面对新的课程环境，教师也必须促进自身专业的不断发展，以适应不断变化的课程环境。
一、教师专业发展及其内涵
教师的专业发展是指教师为了提高自己的专业水平而不断学习新的理念、知识与技能，从而促使自身的专业水平达到一个更高的程度的过程。具体来讲，教师的专业发展主要包括专业理念、专业知识、专业能力、专业态度与动机四个方面的内容。
1.专业理念
专业理念是指指导教师专业发展的思想、信念。辩证唯物主义认为，理论对实践具有重要的指导作用，因此教师的专业理念对教师具有重要的指导作用。一个教师只有具备了正确的专业理念才能指导自己在正确的道路上不断前进，反之则会离理想的目标越来越远。
2.专业知识
专业知识是指教师在进行教学活动时所用到的知识与技能。专业知识是教师进行教学活动的基础，同时它也是教师与学生进行交流的主要内容。在很大程度上，一个教师专业知识的好坏，决定了这个教师教学能力的高低，从而直接影响到教学质量。
3.专业能力
专业能力是指教师将自己的专业知识传授给学生的能力。主要包括教师在传授知识时的方式与方法。因此，在具有相同专业知识的情况下，一个教师专业能力的高低对课堂教学效果具有重要影响，是对教师进行评价的重要依据。
4.专业态度与动机
专业态度与动机是指教师在授课时的情绪表现与目的。一个教师的专业态度与动机对这个教师在课堂上的表现具有重大影响。一个教师如果具有良好的专业态度与动机，那么就会创造和谐的课堂气氛，认真地教好每一个学生。反之则会抱着得过且过的态度去糊弄，使教学效果大打折扣。
二、新课改背景下教师专业发展的重要意义
教师的专业发展是教师自我成长的一个重要途径，是教师职业道德的重要内容。促进自身的专业发展是教师的权利和义务，是很正常的。但在新课改的背景下，教师的专业发展具有重要的意义。
1.教师的专业发展有助于教师正确地把握新课改的知识和理念
在新课改中，教师的作用可以说是非常重要的，这种重要性主要体现在教师在新课改中所起的桥梁作用。所谓的“桥梁作用”是指新课程的知识和理念只有通过教师才能传授给学生，在新课程与学生之间，教师起到了桥梁的作用。教师作为新课程的直接实施者，能否全面把握新课程的理念和知识十分重要。而其专业水平的高低又直接决定了教师能否正确把握新课改的知识和理念，因此教师能否不断促进自身的专业发展，提高自身的专业水平，是非常必要和迫切的。
当前，就总体而言，我国教师队伍的专业水平较以前有了较大提高，但面对社会日新月异的发展，新科技、新知识的层出不穷，教师的专业水平仍然有待提高，特别是我国广大的农村教师队伍，更需继续提高专业水平。教师对于一些新知识仍然缺乏了解。对于现代信息技术方面的知识、校本课程开发的知识、指导研究性学习的知识等方面的知识有很大一部分教师仍然十分欠缺。如果不积极主动地促进自身的专业发展，提高自身的专业水平，在新课改中将会十分被动。
2.教师的专业发展有助于教师将新课改的理念和知识顺利地传授给学生
面对新课改，教师的第一大挑战就是自己要先掌握新课改的知识和理念。而教师在掌握新课改的知识和理念后，如何将这些知识和理念顺利地传授给学生，是教师面临的又一大挑战。许多教师可能自己学得很好，但无法将其完整地传授给学生。
那么如何应对这一挑战呢？答案就是要不断促进自身的专业发展，不断提升自身的专业水平。这样才能不断提高自己的专业能力，使自己的课程和教学设计更容易让学生理解和接受，师生之间的配合更加默契，课堂驾驭能力不断提高，从而将新课程的知识和理念顺利地传授给学生。
3.新课改的紧迫性使教师专业发展的意义更加凸显
新课改开始后，为让教师尽快掌握新课程的理念和知识，相关教育行政部门和学校不断对教师进行新课程相关知识的培训。但从目前来看，由于教师数量巨大，而进行培训的师资有限，短时间内完成这种培训是很有难度的。仅靠单纯的报告和学习等形式的培训，很难将课程改革的知识与理念内化为教师观念与行为。只有通过不断地调动教师的积极性，使教师充分发挥自己的主观能动性，通过教师自己的努力，不断促进自身的专业发展，在观念、知识、能力、态度等方面不断提高才能顺利地推进新课程改革。因此，能否调动教师的积极性，使教师积极主动地去学习和把握新课程，是我国新课改过程中的一大制约因素。
三、新课改背景下的教师专业发展途径
经过以上分析论证我们知道，教师的专业发展对于新课改具有重要意义。因此，在新课改背景下促进教师的专业发展是十分必要和紧迫的。笔者认为可以通过以下三个途径促进教师的专业发展。
1.通过不断进行学习来促进自身的专业发展
学习是教师不断促进自身专业发展，提高自身专业水平的重要途径。教师的学习主要有理论学习和经验性学习两种类型。理论学习主要是教师通过阅读教育类期刊、参加培训班等形式学习新课程的理念和知识。新课改通过把新旧教育理念知识有机整合形成了一套全新的课程与教育理念。有些教师可能会对其中的一些理念早有所知，但面对加进许多新理念的整套理论往往难以接受、领会。因此教师们应当通过理论学习，去把握新课改的理论支柱、目标取向、实施策略等。
达芬奇说过：“经验是知识的母亲”。②在学习新课改的知识与理念时，仅仅进行理论学习是不够的。将理论学习与经验学习相结合有助于更好、更快地把握新课程的理念与知识。在教育领域，有许多教师从教多年，有十分丰富的教育经验，与这些教师进行交流，倾听他们的教育教学经验，以及对新课改的体会与感悟，有助于更好、更快地把握新课改的理念与知识。
2.不断自我反思，形成新的课程意识与课程能力，促进教师专业发展
教师的反思指向教师本身“元认知”，追问教师专业自主性，寻求教师要深入到新课程改革的实践当中去，做“局内人”。面对新课改，教师如果持续不断地进行反思，尤其是结合新课改中的实践去反思，即“行动中反思”，教师就会在不断的教学与反思的进程中逐步走向成熟，消除教师在课程领域中的自我缺失感，改变“局外人”的状况，逐步将新课改的知识与理念融入到自身当中，形成专业自我，从而有利于教师更好、更快地把握新课程的理念与知识，促进自身的专业发展。
首先要通过反思形成新的课程意识。“课程意识”作为一种特定形态的社会意识，是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价，以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思想。③新课程改革需要教师以新的课程意识与之相适应，因此教师要对以往旧的教育观念、教育思想和教育行为进行不断的反思、质疑，不断地追问自己：我的课程理念与新课程理念相比存在哪些不同?我的教学理念是否与新课程的教学理念相符?我怎样才能有效地引导学生?只有这样，教师才能促进教育思想和观念的转化，将新课程的知识和理念不断地融入到自身当中，在促进自身专业发展的同时也促进了新课程改革的顺利推进。
其次要通过反思形成新的课程能力。“课程能力”是指教师自身所拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动实施，决定课程活动成效的能动力量。④它包括课程决策能力、课程整合能力、课程实施能力、课程评价能力、课程开发能力、课程研究能力。这六种能力构成教育课程能力的基本内容，教师只有具备了这六种课程能力，才能顺利地参与到新课程的实践当中来。新课改要求教师具有新的课程能力，因此教师在教学实践中要不断反思追问自己：对于新课改的目标和内容我了解多少?运用何种方式我才能将新课程的知识与理念顺利地传授给学生?怎样评价自己的课堂教学的有效性？如何开发更多适合学生发展、易于被学生接受的校本课程？只有这样才能使教师在对新课程的不断反思中渐渐地把握新课程的知识与理念，不断促进自身的专业发展。
3.积极参与校本课程研究
英国课程论专家斯腾豪斯（L.Stenhouse）倡导课程研究的过程模式，指出如果没有教师的参与，就没有课程编制，必须让教师从事课程研究和编制工作，由此，他提出了“教师即研究者”的口号。⑤ 新课程改革要求教师成为研究者，同时，教师通过研究也促进了自己专业的发展。在新课改中，教师获得了一项新的权利，那就是开发校本课程的权利，从而使教师在校本课程的开发中由被动变为主动。教师对于校本课程的课程目标、课程内容、教材的编排和体例、课程的实施和评价等方面的研究，对于校本课程的整体开发和构建是十分有益的。由于校本课程具有经验性、个性化、开放性、动态性等特点，这就要求教师个体或集体从知识、经验、生活、自然、社会等多方面因素出发，分析环境、整合资源、解决问题、发挥教师的课程创造力，一方面，体验校本课程开发的魅力，获得校本课程实践成功的愉悦，另一方面，在校本课程开发中拓宽了知识领域，提升了自身的开发和构建能力，并在校本课程的开发和构建中接触到一些新的课程理念，从而为顺利地把握新课程的知识与理念打下坚实的基础。
注释：
①教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[Z].
②贺斌．教师怎样与新课程同行——谈教师的角色转变及学会新的专业技能[J].教育理论与实践,2002,(5).
③郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003,(6):33-37.
④郑其恭,李冠乾.教师的能力结构[M].广州:广东教育出版社,1993:19-24.
⑤施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996:186.
参考文献：
[1]钟启泉.课程论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]李和平.教师的教学专业成长历程——一项自我反思研究[J].教育科学论坛,2010,(10).
[3]吴永军.论新课改的可为与不可为[J].教育研究与实验,2010,(5).
[4]孟宪乐.新课程改革中教师的角色转换及实现[J].教育探索,2004,(1).
[5]熊生贵.新课程:生命课堂的诞生[M].成都:四川大学出版社,2003.
（责任编辑：张中）
关键词：新课改；教师；专业发展
作者简介：王和平（1986-），男，山东潍坊人，安徽师范大学教育科学学院硕士研究生。（安徽 芜湖 241000）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）16-0026-02
基础新课程改革的推进与发展，是新世纪之初我国教育领域的一件大事。它不但推动了课程与教学方面的改革，也全面推进了其他方面的改革，促进我国教育由应试教育向素质教育的发展。本次课程改革的突出特点是调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪发展需要的素质，使青年学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。新课程内容紧密联系实际满足学生多样化发展的需要，探索促进学生全面发展的评价体系，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。这次新课程改革的目标是对新时期我国基础教育培养目标的进一步具体化，具有强烈的时代性，强调学生全面和谐的发展，突出终身学习能力和可持续发展，注重创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识的培养。①因此面对新的课程环境，教师也必须促进自身专业的不断发展，以适应不断变化的课程环境。
一、教师专业发展及其内涵
教师的专业发展是指教师为了提高自己的专业水平而不断学习新的理念、知识与技能，从而促使自身的专业水平达到一个更高的程度的过程。具体来讲，教师的专业发展主要包括专业理念、专业知识、专业能力、专业态度与动机四个方面的内容。
1.专业理念
专业理念是指指导教师专业发展的思想、信念。辩证唯物主义认为，理论对实践具有重要的指导作用，因此教师的专业理念对教师具有重要的指导作用。一个教师只有具备了正确的专业理念才能指导自己在正确的道路上不断前进，反之则会离理想的目标越来越远。
2.专业知识
专业知识是指教师在进行教学活动时所用到的知识与技能。专业知识是教师进行教学活动的基础，同时它也是教师与学生进行交流的主要内容。在很大程度上，一个教师专业知识的好坏，决定了这个教师教学能力的高低，从而直接影响到教学质量。
3.专业能力
专业能力是指教师将自己的专业知识传授给学生的能力。主要包括教师在传授知识时的方式与方法。因此，在具有相同专业知识的情况下，一个教师专业能力的高低对课堂教学效果具有重要影响，是对教师进行评价的重要依据。
4.专业态度与动机
专业态度与动机是指教师在授课时的情绪表现与目的。一个教师的专业态度与动机对这个教师在课堂上的表现具有重大影响。一个教师如果具有良好的专业态度与动机，那么就会创造和谐的课堂气氛，认真地教好每一个学生。反之则会抱着得过且过的态度去糊弄，使教学效果大打折扣。
二、新课改背景下教师专业发展的重要意义
教师的专业发展是教师自我成长的一个重要途径，是教师职业道德的重要内容。促进自身的专业发展是教师的权利和义务，是很正常的。但在新课改的背景下，教师的专业发展具有重要的意义。
1.教师的专业发展有助于教师正确地把握新课改的知识和理念
在新课改中，教师的作用可以说是非常重要的，这种重要性主要体现在教师在新课改中所起的桥梁作用。所谓的“桥梁作用”是指新课程的知识和理念只有通过教师才能传授给学生，在新课程与学生之间，教师起到了桥梁的作用。教师作为新课程的直接实施者，能否全面把握新课程的理念和知识十分重要。而其专业水平的高低又直接决定了教师能否正确把握新课改的知识和理念，因此教师能否不断促进自身的专业发展，提高自身的专业水平，是非常必要和迫切的。
当前，就总体而言，我国教师队伍的专业水平较以前有了较大提高，但面对社会日新月异的发展，新科技、新知识的层出不穷，教师的专业水平仍然有待提高，特别是我国广大的农村教师队伍，更需继续提高专业水平。教师对于一些新知识仍然缺乏了解。对于现代信息技术方面的知识、校本课程开发的知识、指导研究性学习的知识等方面的知识有很大一部分教师仍然十分欠缺。如果不积极主动地促进自身的专业发展，提高自身的专业水平，在新课改中将会十分被动。
2.教师的专业发展有助于教师将新课改的理念和知识顺利地传授给学生
面对新课改，教师的第一大挑战就是自己要先掌握新课改的知识和理念。而教师在掌握新课改的知识和理念后，如何将这些知识和理念顺利地传授给学生，是教师面临的又一大挑战。许多教师可能自己学得很好，但无法将其完整地传授给学生。
那么如何应对这一挑战呢？答案就是要不断促进自身的专业发展，不断提升自身的专业水平。这样才能不断提高自己的专业能力，使自己的课程和教学设计更容易让学生理解和接受，师生之间的配合更加默契，课堂驾驭能力不断提高，从而将新课程的知识和理念顺利地传授给学生。
3.新课改的紧迫性使教师专业发展的意义更加凸显
新课改开始后，为让教师尽快掌握新课程的理念和知识，相关教育行政部门和学校不断对教师进行新课程相关知识的培训。但从目前来看，由于教师数量巨大，而进行培训的师资有限，短时间内完成这种培训是很有难度的。仅靠单纯的报告和学习等形式的培训，很难将课程改革的知识与理念内化为教师观念与行为。只有通过不断地调动教师的积极性，使教师充分发挥自己的主观能动性，通过教师自己的努力，不断促进自身的专业发展，在观念、知识、能力、态度等方面不断提高才能顺利地推进新课程改革。因此，能否调动教师的积极性，使教师积极主动地去学习和把握新课程，是我国新课改过程中的一大制约因素。
三、新课改背景下的教师专业发展途径
经过以上分析论证我们知道，教师的专业发展对于新课改具有重要意义。因此，在新课改背景下促进教师的专业发展是十分必要和紧迫的。笔者认为可以通过以下三个途径促进教师的专业发展。
1.通过不断进行学习来促进自身的专业发展
学习是教师不断促进自身专业发展，提高自身专业水平的重要途径。教师的学习主要有理论学习和经验性学习两种类型。理论学习主要是教师通过阅读教育类期刊、参加培训班等形式学习新课程的理念和知识。新课改通过把新旧教育理念知识有机整合形成了一套全新的课程与教育理念。有些教师可能会对其中的一些理念早有所知，但面对加进许多新理念的整套理论往往难以接受、领会。因此教师们应当通过理论学习，去把握新课改的理论支柱、目标取向、实施策略等。
达芬奇说过：“经验是知识的母亲”。②在学习新课改的知识与理念时，仅仅进行理论学习是不够的。将理论学习与经验学习相结合有助于更好、更快地把握新课程的理念与知识。在教育领域，有许多教师从教多年，有十分丰富的教育经验，与这些教师进行交流，倾听他们的教育教学经验，以及对新课改的体会与感悟，有助于更好、更快地把握新课改的理念与知识。
2.不断自我反思，形成新的课程意识与课程能力，促进教师专业发展
教师的反思指向教师本身“元认知”，追问教师专业自主性，寻求教师要深入到新课程改革的实践当中去，做“局内人”。面对新课改，教师如果持续不断地进行反思，尤其是结合新课改中的实践去反思，即“行动中反思”，教师就会在不断的教学与反思的进程中逐步走向成熟，消除教师在课程领域中的自我缺失感，改变“局外人”的状况，逐步将新课改的知识与理念融入到自身当中，形成专业自我，从而有利于教师更好、更快地把握新课程的理念与知识，促进自身的专业发展。
首先要通过反思形成新的课程意识。“课程意识”作为一种特定形态的社会意识，是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价，以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思想。③新课程改革需要教师以新的课程意识与之相适应，因此教师要对以往旧的教育观念、教育思想和教育行为进行不断的反思、质疑，不断地追问自己：我的课程理念与新课程理念相比存在哪些不同?我的教学理念是否与新课程的教学理念相符?我怎样才能有效地引导学生?只有这样，教师才能促进教育思想和观念的转化，将新课程的知识和理念不断地融入到自身当中，在促进自身专业发展的同时也促进了新课程改革的顺利推进。
其次要通过反思形成新的课程能力。“课程能力”是指教师自身所拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动实施，决定课程活动成效的能动力量。④它包括课程决策能力、课程整合能力、课程实施能力、课程评价能力、课程开发能力、课程研究能力。这六种能力构成教育课程能力的基本内容，教师只有具备了这六种课程能力，才能顺利地参与到新课程的实践当中来。新课改要求教师具有新的课程能力，因此教师在教学实践中要不断反思追问自己：对于新课改的目标和内容我了解多少?运用何种方式我才能将新课程的知识与理念顺利地传授给学生?怎样评价自己的课堂教学的有效性？如何开发更多适合学生发展、易于被学生接受的校本课程？只有这样才能使教师在对新课程的不断反思中渐渐地把握新课程的知识与理念，不断促进自身的专业发展。
3.积极参与校本课程研究
英国课程论专家斯腾豪斯（L.Stenhouse）倡导课程研究的过程模式，指出如果没有教师的参与，就没有课程编制，必须让教师从事课程研究和编制工作，由此，他提出了“教师即研究者”的口号。⑤ 新课程改革要求教师成为研究者，同时，教师通过研究也促进了自己专业的发展。在新课改中，教师获得了一项新的权利，那就是开发校本课程的权利，从而使教师在校本课程的开发中由被动变为主动。教师对于校本课程的课程目标、课程内容、教材的编排和体例、课程的实施和评价等方面的研究，对于校本课程的整体开发和构建是十分有益的。由于校本课程具有经验性、个性化、开放性、动态性等特点，这就要求教师个体或集体从知识、经验、生活、自然、社会等多方面因素出发，分析环境、整合资源、解决问题、发挥教师的课程创造力，一方面，体验校本课程开发的魅力，获得校本课程实践成功的愉悦，另一方面，在校本课程开发中拓宽了知识领域，提升了自身的开发和构建能力，并在校本课程的开发和构建中接触到一些新的课程理念，从而为顺利地把握新课程的知识与理念打下坚实的基础。
注释：
①教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[Z].
②贺斌．教师怎样与新课程同行——谈教师的角色转变及学会新的专业技能[J].教育理论与实践,2002,(5).
③郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003,(6):33-37.
④郑其恭,李冠乾.教师的能力结构[M].广州:广东教育出版社,1993:19-24.
⑤施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996:186.
参考文献：
[1]钟启泉.课程论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]李和平.教师的教学专业成长历程——一项自我反思研究[J].教育科学论坛,2010,(10).
[3]吴永军.论新课改的可为与不可为[J].教育研究与实验,2010,(5).
[4]孟宪乐.新课程改革中教师的角色转换及实现[J].教育探索,2004,(1).
[5]熊生贵.新课程:生命课堂的诞生[M].成都:四川大学出版社,2003.
（责任编辑：张中）