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摘要：通过构建起学生自主管理能力的培养机制，从根本上保证学生自主管理能力的提高与发展的几点尝试：一、激活自主管理意识，使学生愿管；二、创设自主环境，让学生能管；三、创设自主管理的模版，让学生会管。
关键词： 构建 愿管 能管 会管
许多班主任在班级管理中都注意培养学生的自主管理能力，并取得了不少成功经验。但从机制构建层面来研究，如何有效地培养学生的自主管理能力的则不多。我认为只有构建起学生自主管理能力的培养机制，才能从根本上保证学生自主管理能力的提高和发展。
一、激活自主管理意识，使学生愿管
虽然初中生随着生理发育，心理也日趋成熟，他们的成人感和独立自主意识日益加强，但由于长期爱应该教育的影响，家庭及学校对学生自主管理能力的要求和培养甚少，使得绝大部分学生不想也不愿自主管理。唯物辩证法告诉我们，内因是事物变化发展的根据。培养学生强烈的自我管理意识，增强自我管理能力的内驱力，是培养学生自主管理能力的前提。所以，首先要运用激励机制激活学生的自主管理意识。
1、确立地位，培养意识
俗话说：在其位，谋其职。学生的主体地位一旦确立，他们应付意识到自己是班级的主人，从而在心理上产生主动管理班级的欲望、兴趣和情感，在认识上产生应该当家作主、积极参与管理的理念。我每带一个班级，都有计划地开展“我们的班级——我的家”“我为我班大家庭做什么”“假如我是班主任”等主题班会，以此培养学生的自主意识，收到了较好的效果。
2、制定目标，发展意识
管理目标是班级管理活动的出发点和归宿点，在班级管理中发挥着调控作用，并贯穿于班级活动的始终。如果目标明确、恰当而且形成系列，再加上比较健全的考核制度，那就可以有效诱导学生自主管理意识的不断发展。我让学生参与班级目标的制定，满足了学生的自尊自立和实现自我价值的自主管理意识。目标制订做到：既有初中三年的总目标，又有各学年、各学期的阶段目标；既制定目标方案总体的稳定性，又要随着目标实践的变化不断修改完善，让学生用不断发展的目标驱使自己的自主管理意识日益增强。
3、适时激励，强化意识
初中学生的生理、心理特点决定了他们的稳定性比较差，思想情绪易波动。所以，必须让学生把自主管理班级内化成自己的第一需要。适时激励是重要途径之一。我抓住各种机会，采用各种法，对学生进行激励，使学生自主管理意识得到了强化。例如：表露对学生的期望，进行期望激励；发现学生的闪光点，予以表扬，进行前景激励；创造条件让学生获得成功的喜悦，进行成功激励等。通过激励，学生感受到了自己在自主管理中的创造性行为、勇于探索和敢为人先的精神的价值，从而使自主管理的欲望不断提升。
二、创设自主环境，让学生能管
现代教育要求班主任有现代的教育理念，能以平等亲和的态度对待正在成长中的年轻一代，不仅要爱护他们含苞欲放的智慧、情感和志趣，更要尊重其独特的个性，鼓励其新锐有余、成熟不够的自主创新。实践证明，只有尽力创造出学生自主管理的良好环境，才能让学生充分施展自主管理的能力，真正做到“能管”。
1、角色转变，让学生主动地管
班级管理角色转换含义有二：一是“师——生”角色转换。班主任要让学生由管理客体转为管理主体，由被动的参与者变为主动的活动组织者、主持者、执行者，即把学生推向前台，让他们成为“编剧”“导演”，班主任则应从原来的“主导”退居为“指导”“顾问”。二是“生——生”角色转换。如果参与班级管理的仅局限于少数学生，使大部分学生得不到自主管理的机会，造成大多数学生既不能实施管理职能，又因得不到锻炼而缺乏管理能力而不会管理。单有第一种角色的转换是不够的，只有这两种“转换”的完美整合，才能创造出学生主动管理的组织环境。为此，我采用了“竞争上岗”“轮流执政”“值日班长”等方法，让学生在管理的客体与主体转换中换位思考，进而能管——既有管理机会。
2、尊重选择，让学生能动地管
自主管理中表现出来的能动性是指在自主管理过程中，让学生自主选择管理内容、自主确定管理形式、自主制度管理措施、自主评价管理效果。教育心理学认为，动机和兴趣是做事有积极性的主要心理原因。只有尊重选择，满足学生的愿望和兴趣，才能使学生充分发挥潜能，张扬个性，演绎出有声有色的管理剧目。为此，我在新生报名时，请每个学生填张登记表，内容包括“你自愿在班级中担任什么职务（班委、课代表、组长等），有什么措施、取得什么成效等，据此初定临时班委与班级分工，使班级工作一开始就让学生自主管理呈现出能动管理的良好态势。
3、学会宽容，让学生大胆地管
俗话说：“金无足赤，人无完人”，学走路会摔跤，学游泳会呛水，学生进行自主管理的探索必然会有失误、差错甚至失败。此时班主任务必放下“师道尊严”的架子，学会宽容，进行情感调控，鼓励学生重在参与、重在实践、重在探索，及时用信任的态度鼓舞学生的情感，以亲切的语言、饱满的精神去启发和感染学生，使他们消除胆怯畏难，增强自我解决问题的勇气，坚定自主管理的信心。我常对学生说“你干的好！”“你有进步！”“你如果……会更好！”等等，让学生在宽容与信任的气氛中大胆地自主管理。不少学生正是在这种宽容中不断克服存在的问题，不断实现自我创新、自我突破。
三、创设自主管理的模版，让学生会管
我在管理实践中运用“导管→助管→自管”三级递进模版来培养学生的自主管理能力。
1、导管——示范管理
班级管理是一门科学。学生自主管理的成熟需要一个过程，班主任必须在各个“起始点”给以指导。示范是一个重要的指导方法。实践证明：记班级日志是班主任指导学生进行自我管理，并使之经常化、制度化的一种好形式。由值日班长轮流记载班级每天的基本情况，并由值日班长据此总结当日班况，批评错误、表扬进步、指出改进方向。但在刚开始时，学生往往无从下手，我及时做出示范。学生依照“示范”模仿，加上我悉心的指点，学生很快就掌握了。还如组织有关活动时，我总是向学生讲清自己组织活动的指导思想及采取的策略和方法，让他们看得见、摸得着、学得到。
2、助管——扶持型管理
在管理摸索阶段，班主任虽然仍要发挥指导作用，但最主要的工作是放手让学生管理人员（主要是班干部）去干，充分发挥学生的主体作用，激发学生的自主管理能力。如每天放学后的卫生工作由小组同学自己检查、自己监督，班委会议独立召开，班级文体活动自主安排等等。但是，在这个阶段，班主任要密切关注、及时指导，因为一方面班干部经验不足，可能在方向、思路等大的方面出差错，必须要予以调整；另一方面，班干部可能碰到一些意想不到的棘手事情，需要班主任帮助解决或指点迷津。总之，这个阶段应是“扶上马，还要送一程。”
3、自管——指向型管理
进入自管阶段，班级的自主管理网络已经形成，人际关系协调，学生自治自理能力较强，这时管理的最大特点是充分显示学生管理上的独立性。班主任侧重班级管理的宏观调控，及时做好检查总结工作，肯定成绩，指出缺点，明确今后新奋斗目标。真正做到“不管中有管，管中有不管”，确保班级自主管理健康有序发展。
当然学生自我管理的发展过程是长期的、充满矛盾的，由导管到助管再到自管，这三个阶段没有截然的分界，不但有交叉还有反复，班主任必须善于把握，正确处理。
关键词： 构建 愿管 能管 会管
许多班主任在班级管理中都注意培养学生的自主管理能力，并取得了不少成功经验。但从机制构建层面来研究，如何有效地培养学生的自主管理能力的则不多。我认为只有构建起学生自主管理能力的培养机制，才能从根本上保证学生自主管理能力的提高和发展。
一、激活自主管理意识，使学生愿管
虽然初中生随着生理发育，心理也日趋成熟，他们的成人感和独立自主意识日益加强，但由于长期爱应该教育的影响，家庭及学校对学生自主管理能力的要求和培养甚少，使得绝大部分学生不想也不愿自主管理。唯物辩证法告诉我们，内因是事物变化发展的根据。培养学生强烈的自我管理意识，增强自我管理能力的内驱力，是培养学生自主管理能力的前提。所以，首先要运用激励机制激活学生的自主管理意识。
1、确立地位，培养意识
俗话说：在其位，谋其职。学生的主体地位一旦确立，他们应付意识到自己是班级的主人，从而在心理上产生主动管理班级的欲望、兴趣和情感，在认识上产生应该当家作主、积极参与管理的理念。我每带一个班级，都有计划地开展“我们的班级——我的家”“我为我班大家庭做什么”“假如我是班主任”等主题班会，以此培养学生的自主意识，收到了较好的效果。
2、制定目标，发展意识
管理目标是班级管理活动的出发点和归宿点，在班级管理中发挥着调控作用，并贯穿于班级活动的始终。如果目标明确、恰当而且形成系列，再加上比较健全的考核制度，那就可以有效诱导学生自主管理意识的不断发展。我让学生参与班级目标的制定，满足了学生的自尊自立和实现自我价值的自主管理意识。目标制订做到：既有初中三年的总目标，又有各学年、各学期的阶段目标；既制定目标方案总体的稳定性，又要随着目标实践的变化不断修改完善，让学生用不断发展的目标驱使自己的自主管理意识日益增强。
3、适时激励，强化意识
初中学生的生理、心理特点决定了他们的稳定性比较差，思想情绪易波动。所以，必须让学生把自主管理班级内化成自己的第一需要。适时激励是重要途径之一。我抓住各种机会，采用各种法，对学生进行激励，使学生自主管理意识得到了强化。例如：表露对学生的期望，进行期望激励；发现学生的闪光点，予以表扬，进行前景激励；创造条件让学生获得成功的喜悦，进行成功激励等。通过激励，学生感受到了自己在自主管理中的创造性行为、勇于探索和敢为人先的精神的价值，从而使自主管理的欲望不断提升。
二、创设自主环境，让学生能管
现代教育要求班主任有现代的教育理念，能以平等亲和的态度对待正在成长中的年轻一代，不仅要爱护他们含苞欲放的智慧、情感和志趣，更要尊重其独特的个性，鼓励其新锐有余、成熟不够的自主创新。实践证明，只有尽力创造出学生自主管理的良好环境，才能让学生充分施展自主管理的能力，真正做到“能管”。
1、角色转变，让学生主动地管
班级管理角色转换含义有二：一是“师——生”角色转换。班主任要让学生由管理客体转为管理主体，由被动的参与者变为主动的活动组织者、主持者、执行者，即把学生推向前台，让他们成为“编剧”“导演”，班主任则应从原来的“主导”退居为“指导”“顾问”。二是“生——生”角色转换。如果参与班级管理的仅局限于少数学生，使大部分学生得不到自主管理的机会，造成大多数学生既不能实施管理职能，又因得不到锻炼而缺乏管理能力而不会管理。单有第一种角色的转换是不够的，只有这两种“转换”的完美整合，才能创造出学生主动管理的组织环境。为此，我采用了“竞争上岗”“轮流执政”“值日班长”等方法，让学生在管理的客体与主体转换中换位思考，进而能管——既有管理机会。
2、尊重选择，让学生能动地管
自主管理中表现出来的能动性是指在自主管理过程中，让学生自主选择管理内容、自主确定管理形式、自主制度管理措施、自主评价管理效果。教育心理学认为，动机和兴趣是做事有积极性的主要心理原因。只有尊重选择，满足学生的愿望和兴趣，才能使学生充分发挥潜能，张扬个性，演绎出有声有色的管理剧目。为此，我在新生报名时，请每个学生填张登记表，内容包括“你自愿在班级中担任什么职务（班委、课代表、组长等），有什么措施、取得什么成效等，据此初定临时班委与班级分工，使班级工作一开始就让学生自主管理呈现出能动管理的良好态势。
3、学会宽容，让学生大胆地管
俗话说：“金无足赤，人无完人”，学走路会摔跤，学游泳会呛水，学生进行自主管理的探索必然会有失误、差错甚至失败。此时班主任务必放下“师道尊严”的架子，学会宽容，进行情感调控，鼓励学生重在参与、重在实践、重在探索，及时用信任的态度鼓舞学生的情感，以亲切的语言、饱满的精神去启发和感染学生，使他们消除胆怯畏难，增强自我解决问题的勇气，坚定自主管理的信心。我常对学生说“你干的好！”“你有进步！”“你如果……会更好！”等等，让学生在宽容与信任的气氛中大胆地自主管理。不少学生正是在这种宽容中不断克服存在的问题，不断实现自我创新、自我突破。
三、创设自主管理的模版，让学生会管
我在管理实践中运用“导管→助管→自管”三级递进模版来培养学生的自主管理能力。
1、导管——示范管理
班级管理是一门科学。学生自主管理的成熟需要一个过程，班主任必须在各个“起始点”给以指导。示范是一个重要的指导方法。实践证明：记班级日志是班主任指导学生进行自我管理，并使之经常化、制度化的一种好形式。由值日班长轮流记载班级每天的基本情况，并由值日班长据此总结当日班况，批评错误、表扬进步、指出改进方向。但在刚开始时，学生往往无从下手，我及时做出示范。学生依照“示范”模仿，加上我悉心的指点，学生很快就掌握了。还如组织有关活动时，我总是向学生讲清自己组织活动的指导思想及采取的策略和方法，让他们看得见、摸得着、学得到。
2、助管——扶持型管理
在管理摸索阶段，班主任虽然仍要发挥指导作用，但最主要的工作是放手让学生管理人员（主要是班干部）去干，充分发挥学生的主体作用，激发学生的自主管理能力。如每天放学后的卫生工作由小组同学自己检查、自己监督，班委会议独立召开，班级文体活动自主安排等等。但是，在这个阶段，班主任要密切关注、及时指导，因为一方面班干部经验不足，可能在方向、思路等大的方面出差错，必须要予以调整；另一方面，班干部可能碰到一些意想不到的棘手事情，需要班主任帮助解决或指点迷津。总之，这个阶段应是“扶上马，还要送一程。”
3、自管——指向型管理
进入自管阶段，班级的自主管理网络已经形成，人际关系协调，学生自治自理能力较强，这时管理的最大特点是充分显示学生管理上的独立性。班主任侧重班级管理的宏观调控，及时做好检查总结工作，肯定成绩，指出缺点，明确今后新奋斗目标。真正做到“不管中有管，管中有不管”，确保班级自主管理健康有序发展。
当然学生自我管理的发展过程是长期的、充满矛盾的，由导管到助管再到自管，这三个阶段没有截然的分界，不但有交叉还有反复，班主任必须善于把握，正确处理。