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学生在学校里从书本以外的生活中学到的东西，可能比从书本里学到的东西还要多。
——题 记
有人说：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”这段话告诉我们教师在不同观念支配下的教育行为，潜移默化地影响着学生对学习、对生活，甚至对人生的态度。同时，也明白无误地警示我们应该让学生在什么样的环境、条件、氛围中生活。
车尔尼雪夫斯基说：“对于人什么是最可爱的呢？生活，因为我们的一切欢乐，我们的一切幸福，我们的一切希望，只与生活联系。”生活，其实就是文化。对于一个学生来说，他的主要生活场所，不外乎两个：一个是家，一个是学校及其班级。而班级，则是学生们更多、更集中的生活场所。班级生活——班级文化，对于学生个性发展、智力开发、修身养性是何其重要啊！
一、蕴藏在教育中的财富是学习与生活的奥秘所在。
人需要文化，那么学生在学校中所学的“文化”是什么呢？恐怕绝大多数人的回答是“书本知识”，然而随着人类社会的进步，人们对于教育的认识在不断深入，“学生到学校里来就是学习书本知识”的单一看法已不能满足人们日益增长的文化需求，而且日渐遭到质疑：
首先，学生在同样的老师教育下学习同样的书本知识，发展却有明显的不同，名为“笨鸟先飞”的学生，照样能够学好书本知识，而一些所谓的聪明学生，却不能取得好成绩。
其次，认为学生到学校来学习书本知识，是为了让他们适应未来的生活的需
要，是为了让他们创造更美好的生活。然而生活中的种种事实表明，一些严格按照学校和家长的要求学习的优秀生，在走上社会后有的却不能很好地适应社会的
需求，在他们身上明显地表露出自身素质的缺陷。而另一些学生，也许他们在学校里的时候成绩不十分优秀，但走上社会后却能很快地融入其中，表现出了极强的能力。
第三，认为那些在学校里不认真学习的学生，前途的发展是很小的。但是，深入他们的生活，却不难看出这些学生的发展并没有停止，因为他们学到了书本以外的知识。当然这些知识可能是他们在社会或家庭里学到的，但脱不了学校给予的影响。
二、班级文化是学生汲取教育财富的源泉所在。
我们常看到开学伊始，一些家长和学生为择校或择班忙得不亦乐乎。为的是想到与自己学习水平相当的学校或班级里去学习。但是也有这样的情况：学生学习成绩不理想，甚至很不理想，但是他们的父母却要把他们送到最好的学校或班级去学习，并不是期望在考试中出现什么奇迹，让孩子考上什么样的重点学校，甚至考上大学。他们凭着直觉，认为把孩子放到这样的学校里来学习放心，“不会学坏！”这些家长虽然不懂教育上的原理，但是他们凭着直觉已经认识到，学生在学校里或班级里可以学到书本知识以外的东西。
1、教师作为班级文化的影响源，教书育人观已不再只滞留在“说教上”，“活动育人”、“社交育人”等已走进教师的生活视野。在过去，我们老师也许过分地重视了对学生的理智进行教育和影响，常常这样假设：只要学生有所“知”，就会有所“行”。然而随着社会生活的提高，高科技的发展，我们老师越来越发现，单纯的说教是多么空洞乏味，苍白无力。
2、如果班级只是简单地作为传道、释疑的场所，而不再有其他的作用，那么班级之间的差异也就只有一种功能上的差别，然而事情远没有这样简单。留心一下人才招聘会上，不难发现：如果某个毕业生在学校担任过班级干部，或政治上有突出表现的，就可以作为一个优先条件加以考虑，甚至录用。用人单位在查阅应聘人才的档案材料时，非常注意招聘对象在学校的社会工作经历情况，为什么呢？显然，用人单位懂得能够在班级担任干部的學生，他们在班级工作中就获得了社会所需要的组织领导者的训练，从而具备了相应的素质。一位中学学生干部说，作为一个学生干部——学生中的骨干，自尊心常常会激发一个人奋发向上，立志苦学的干劲；而在工作中的总结与思考又在客观上锻炼了我们的思维、总结和概括能力；学生干部的职责使自己注意道德修养。
3、社会对人才的苛求，社会价值的取向，反映在班级文化中，不仅仅在于选择谁来当班干部，当了班干部后有什么影响，而在于这种价值追求对全班学生生活方式的影响。为什么竞争已成为班级生活的主流？为什么在重点学校或优秀班集体中，几乎所有的人都能够自觉努力学习？这正是反映了社会的才能取向。正如上面所讲的长春一汽一中的学生，其中有一位担任“灯长”的学生在给班主任的信中说：“老师，自从担任‘灯长’以来，我变得自觉了，学习成绩也提高了，在每天开灯、关灯的平凡工作中，我逐渐领悟到古人‘不以善小而不为，不以恶小而为之’的修身真谛，觉得生活是那么有意义，我想这就是我当‘灯长’的收获吧。我每天点亮的虽然是教室的灯，但也点亮了自己心中的灯。”班集体产生的“书本知识以外的东西”对学生的影响由此可见。
三、塑造积极的班级文化，铸就向上的班级精神。
有一位班主任对班级文化建设如是说，“整个班级，该白的地方要白，该黑的地方要黑，让每一面墙都能说话，因为班级文化有巨大的教育力量，集体的理想、目标、舆论、风气和意志，像一座无形的大熔炉，它熔炼和改造着每一个学生。”现在学校对班级环境建设，已从以往的窗明几净大步迈向文化建设，着力于为学生营造浓厚的文化氛围，以体现其独特的育人功能。
1、开展多元化的班级活动，塑造积极的班级文化。在一个良好的班级文化氛围中，总有一个积极的共同追求，这就是所谓的班级精神，是一种积极向上的班级精神。这就要求教师，尤其是班主任必须营造良好的班级环境，开展多元化班级活动，形成良好的班风班貌。
下面列举几种阐释：
“主题性的活动模式”，是根据学校工作的统一要求，就学生关注的热点问题开展班级活动的模式。一段时间，一个主题。
“自主性的活动模式”是以教师为主导，以学生为主体，活动从策划到开展
都由学生自己创造的班级活动模式。其目的是既满足学生的自豪感、成就感，树立自信心、责任心和进取心，又让学生在活动中学会管理，学会制约，学会创造。
“知识性的活动模式”是结合所学学科的教学内容，让学生通过各种形式将知识升化，使学生既受到一定的教育，又获得一定的知识，开拓学生的视野，激
发学生的学习兴趣。如开展“祖国在我心中”的知识竞赛。
“实践性的活动模式”是让学生走出校门，接触社会，深入社会，了解社会，
服务社会，增加学生的社会意识，同时培养学生的参与精神和动手实践能力的活
动模式，实现学校、家庭、社会教育一体化。
2、重视学生的心理需求，培养学生良好心理品质。举世震惊的杀人疑犯马加爵被捕后，探究他的杀人原因，成了人们关心的另一个话题，马加爵家里很穷，他一直具有很强的自卑心理，性格孤僻，融不进集体生活，杀死4个同学也仅仅因为打牌被疑作弊。马加爵杀人的原因很多，但在自卑的长期压抑下扭曲了的心理，不能不说是一个重要原因，从马加爵事件中我们可以看到，学校教育、班级教育更要重视心灵教育和健全人格的教育，善于倾听学生的需求，给予他们心理的抚慰。教师在提高自身心理素质的同时，要营造健康向上的班级文化氛围，供学生撷取，以满足他们的心理需求。
“爱的需求”，著名教育家夏丐尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能成其池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱是什么？爱是尊重，爱是宽容，爱是信任。有爱就有一切。
“表现的需求”，每个孩子都有渴望表现自己的欲望，都有被别人注意的心理需求。这是一种积极的心理品质。当学生的心理需求得到满足时，便会产生一种自豪感，这种自豪感会促使学生信心百倍地学习和生活。新课程改革的核心理念是：一切为了每一个学生的发展，其首要问题则是关注每一位学生，使学生都有表现的机会，让每一位学生在表现中体验自身的价值，体验教师的传道！
“赏识的需求”，心理学家认为，孩子的自我评价是从周围他人的评价中慢
慢地形成的，甚至可以说几乎完全来自于成人对他们的评价。因此，作为老师，应该真正将每个学生当作充满灵性的人来看，坚信垃圾也是放错了地方的宝贝，坚信每个人都是某一方面的天才，都能在某一方面获得成功。老师的评价对学生更具导向性，教师的尊重赏识会使学生产生一种积极的心理暗示，“我能行”、“我是优秀的”，从而信心百倍地进行新的学习。而这一点对所谓的“后进生”尤为重要。
3、建设班级的“绿色环境”，优化育人氛围。良好的班级环境对学生的生活
很重要，因此班级里也需要进行“环境保护”。
首先，让学生在整个班级空间中有序地流动。教室的有形的空间，是学生全面发展的无形的空间条件。既然每一个学生都能占有这个空间，那么班主任老师就必须充分地为班级中的每一个学生安排好这一“生活空间”。
其次，让每一个学生用班级的每一寸地方来表现自己。有许多班主任认为班级物质环境建设，主要是环境的美化问题，因此美化班级环境的任务就只交给了那些具有一定艺术修养的学生，加以完成，“冷落”了那些没有参与的学生，这样对于提升整个班级的育人功能，没有多大意义。如果有的学生可能字写得不够好，但是他能因为参与了环境建设，而对它们发生兴趣，他就会去认真地读别人办的东西，从而使这样的环境对他发生了影响。
一个班级所专有的一间教室是有限的，但是当它属于学生时，它的空间在“意义”上扩大了无限，班级不是一个毫无色彩的“水泥建筑”，而应当是一个能够耕耘出春天的“村庄”。
参考资料：
《陶行知的教育思想与实践》（上海教育出版社）
《班主任之友》（湖北教育学院）
《教育心理学》（上海教育出版社）
《学会生存》（教育科学出版社）
——题 记
有人说：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”这段话告诉我们教师在不同观念支配下的教育行为，潜移默化地影响着学生对学习、对生活，甚至对人生的态度。同时，也明白无误地警示我们应该让学生在什么样的环境、条件、氛围中生活。
车尔尼雪夫斯基说：“对于人什么是最可爱的呢？生活，因为我们的一切欢乐，我们的一切幸福，我们的一切希望，只与生活联系。”生活，其实就是文化。对于一个学生来说，他的主要生活场所，不外乎两个：一个是家，一个是学校及其班级。而班级，则是学生们更多、更集中的生活场所。班级生活——班级文化，对于学生个性发展、智力开发、修身养性是何其重要啊！
一、蕴藏在教育中的财富是学习与生活的奥秘所在。
人需要文化，那么学生在学校中所学的“文化”是什么呢？恐怕绝大多数人的回答是“书本知识”，然而随着人类社会的进步，人们对于教育的认识在不断深入，“学生到学校里来就是学习书本知识”的单一看法已不能满足人们日益增长的文化需求，而且日渐遭到质疑：
首先，学生在同样的老师教育下学习同样的书本知识，发展却有明显的不同，名为“笨鸟先飞”的学生，照样能够学好书本知识，而一些所谓的聪明学生，却不能取得好成绩。
其次，认为学生到学校来学习书本知识，是为了让他们适应未来的生活的需
要，是为了让他们创造更美好的生活。然而生活中的种种事实表明，一些严格按照学校和家长的要求学习的优秀生，在走上社会后有的却不能很好地适应社会的
需求，在他们身上明显地表露出自身素质的缺陷。而另一些学生，也许他们在学校里的时候成绩不十分优秀，但走上社会后却能很快地融入其中，表现出了极强的能力。
第三，认为那些在学校里不认真学习的学生，前途的发展是很小的。但是，深入他们的生活，却不难看出这些学生的发展并没有停止，因为他们学到了书本以外的知识。当然这些知识可能是他们在社会或家庭里学到的，但脱不了学校给予的影响。
二、班级文化是学生汲取教育财富的源泉所在。
我们常看到开学伊始，一些家长和学生为择校或择班忙得不亦乐乎。为的是想到与自己学习水平相当的学校或班级里去学习。但是也有这样的情况：学生学习成绩不理想，甚至很不理想，但是他们的父母却要把他们送到最好的学校或班级去学习，并不是期望在考试中出现什么奇迹，让孩子考上什么样的重点学校，甚至考上大学。他们凭着直觉，认为把孩子放到这样的学校里来学习放心，“不会学坏！”这些家长虽然不懂教育上的原理，但是他们凭着直觉已经认识到，学生在学校里或班级里可以学到书本知识以外的东西。
1、教师作为班级文化的影响源，教书育人观已不再只滞留在“说教上”，“活动育人”、“社交育人”等已走进教师的生活视野。在过去，我们老师也许过分地重视了对学生的理智进行教育和影响，常常这样假设：只要学生有所“知”，就会有所“行”。然而随着社会生活的提高，高科技的发展，我们老师越来越发现，单纯的说教是多么空洞乏味，苍白无力。
2、如果班级只是简单地作为传道、释疑的场所，而不再有其他的作用，那么班级之间的差异也就只有一种功能上的差别，然而事情远没有这样简单。留心一下人才招聘会上，不难发现：如果某个毕业生在学校担任过班级干部，或政治上有突出表现的，就可以作为一个优先条件加以考虑，甚至录用。用人单位在查阅应聘人才的档案材料时，非常注意招聘对象在学校的社会工作经历情况，为什么呢？显然，用人单位懂得能够在班级担任干部的學生，他们在班级工作中就获得了社会所需要的组织领导者的训练，从而具备了相应的素质。一位中学学生干部说，作为一个学生干部——学生中的骨干，自尊心常常会激发一个人奋发向上，立志苦学的干劲；而在工作中的总结与思考又在客观上锻炼了我们的思维、总结和概括能力；学生干部的职责使自己注意道德修养。
3、社会对人才的苛求，社会价值的取向，反映在班级文化中，不仅仅在于选择谁来当班干部，当了班干部后有什么影响，而在于这种价值追求对全班学生生活方式的影响。为什么竞争已成为班级生活的主流？为什么在重点学校或优秀班集体中，几乎所有的人都能够自觉努力学习？这正是反映了社会的才能取向。正如上面所讲的长春一汽一中的学生，其中有一位担任“灯长”的学生在给班主任的信中说：“老师，自从担任‘灯长’以来，我变得自觉了，学习成绩也提高了，在每天开灯、关灯的平凡工作中，我逐渐领悟到古人‘不以善小而不为，不以恶小而为之’的修身真谛，觉得生活是那么有意义，我想这就是我当‘灯长’的收获吧。我每天点亮的虽然是教室的灯，但也点亮了自己心中的灯。”班集体产生的“书本知识以外的东西”对学生的影响由此可见。
三、塑造积极的班级文化，铸就向上的班级精神。
有一位班主任对班级文化建设如是说，“整个班级，该白的地方要白，该黑的地方要黑，让每一面墙都能说话，因为班级文化有巨大的教育力量，集体的理想、目标、舆论、风气和意志，像一座无形的大熔炉，它熔炼和改造着每一个学生。”现在学校对班级环境建设，已从以往的窗明几净大步迈向文化建设，着力于为学生营造浓厚的文化氛围，以体现其独特的育人功能。
1、开展多元化的班级活动，塑造积极的班级文化。在一个良好的班级文化氛围中，总有一个积极的共同追求，这就是所谓的班级精神，是一种积极向上的班级精神。这就要求教师，尤其是班主任必须营造良好的班级环境，开展多元化班级活动，形成良好的班风班貌。
下面列举几种阐释：
“主题性的活动模式”，是根据学校工作的统一要求，就学生关注的热点问题开展班级活动的模式。一段时间，一个主题。
“自主性的活动模式”是以教师为主导，以学生为主体，活动从策划到开展
都由学生自己创造的班级活动模式。其目的是既满足学生的自豪感、成就感，树立自信心、责任心和进取心，又让学生在活动中学会管理，学会制约，学会创造。
“知识性的活动模式”是结合所学学科的教学内容，让学生通过各种形式将知识升化，使学生既受到一定的教育，又获得一定的知识，开拓学生的视野，激
发学生的学习兴趣。如开展“祖国在我心中”的知识竞赛。
“实践性的活动模式”是让学生走出校门，接触社会，深入社会，了解社会，
服务社会，增加学生的社会意识，同时培养学生的参与精神和动手实践能力的活
动模式，实现学校、家庭、社会教育一体化。
2、重视学生的心理需求，培养学生良好心理品质。举世震惊的杀人疑犯马加爵被捕后，探究他的杀人原因，成了人们关心的另一个话题，马加爵家里很穷，他一直具有很强的自卑心理，性格孤僻，融不进集体生活，杀死4个同学也仅仅因为打牌被疑作弊。马加爵杀人的原因很多，但在自卑的长期压抑下扭曲了的心理，不能不说是一个重要原因，从马加爵事件中我们可以看到，学校教育、班级教育更要重视心灵教育和健全人格的教育，善于倾听学生的需求，给予他们心理的抚慰。教师在提高自身心理素质的同时，要营造健康向上的班级文化氛围，供学生撷取，以满足他们的心理需求。
“爱的需求”，著名教育家夏丐尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能成其池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱是什么？爱是尊重，爱是宽容，爱是信任。有爱就有一切。
“表现的需求”，每个孩子都有渴望表现自己的欲望，都有被别人注意的心理需求。这是一种积极的心理品质。当学生的心理需求得到满足时，便会产生一种自豪感，这种自豪感会促使学生信心百倍地学习和生活。新课程改革的核心理念是：一切为了每一个学生的发展，其首要问题则是关注每一位学生，使学生都有表现的机会，让每一位学生在表现中体验自身的价值，体验教师的传道！
“赏识的需求”，心理学家认为，孩子的自我评价是从周围他人的评价中慢
慢地形成的，甚至可以说几乎完全来自于成人对他们的评价。因此，作为老师，应该真正将每个学生当作充满灵性的人来看，坚信垃圾也是放错了地方的宝贝，坚信每个人都是某一方面的天才，都能在某一方面获得成功。老师的评价对学生更具导向性，教师的尊重赏识会使学生产生一种积极的心理暗示，“我能行”、“我是优秀的”，从而信心百倍地进行新的学习。而这一点对所谓的“后进生”尤为重要。
3、建设班级的“绿色环境”，优化育人氛围。良好的班级环境对学生的生活
很重要，因此班级里也需要进行“环境保护”。
首先，让学生在整个班级空间中有序地流动。教室的有形的空间，是学生全面发展的无形的空间条件。既然每一个学生都能占有这个空间，那么班主任老师就必须充分地为班级中的每一个学生安排好这一“生活空间”。
其次，让每一个学生用班级的每一寸地方来表现自己。有许多班主任认为班级物质环境建设，主要是环境的美化问题，因此美化班级环境的任务就只交给了那些具有一定艺术修养的学生，加以完成，“冷落”了那些没有参与的学生，这样对于提升整个班级的育人功能，没有多大意义。如果有的学生可能字写得不够好，但是他能因为参与了环境建设，而对它们发生兴趣，他就会去认真地读别人办的东西，从而使这样的环境对他发生了影响。
一个班级所专有的一间教室是有限的，但是当它属于学生时，它的空间在“意义”上扩大了无限，班级不是一个毫无色彩的“水泥建筑”，而应当是一个能够耕耘出春天的“村庄”。
参考资料：
《陶行知的教育思想与实践》（上海教育出版社）
《班主任之友》（湖北教育学院）
《教育心理学》（上海教育出版社）
《学会生存》（教育科学出版社）