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【摘要】随着新课程标准的不断落实和推进，特别是学科核心素养的提出，如何转变课堂教学方法，注重学生学习能力的提升和良好素养的形成是当前语文教学的重点。小学低年级作为义务教育的基础阶段，学生的识字能力关系着学生掌握科学文化知识能力的大小。那么，小学低年级的语文教师应该如何以新课程标準为教学的导向，通过优化课堂教学来全面提升低年级学生识字能力呢？本文结合新课程标准，依据笔者多年的识字教学经验，就这一议题进行论述。
【关键词】小学语文;低年级;提升识字能力
《九年义务新小学语文课程标准》明确指出：“语文课充分考虑识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中应重视这些能力的培养。”与此同时，还明确指出了一、二年级学生的识字目标：“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”这里所蕴藏的意思是指：识字能力是低年级语文教学的重中之重，语文教师要重视教法的转变和学法的指导。然而当前的低年级语文教学，特别是一年级的语文教学，很多教师受传统的先拼音后识字的影响，很多语文教师把教学的重心都放在了拼音教学上，往往忽略了学生写字能力的培养。低年级作为学生识记能力最强的阶段，是提升他们识字的关键时期。因此，我们在教学的安排上要把拼音教学和识字教学有效渗透，两者同时并进。那么我们可以通过哪些方法来提高低年级学生的识字能力呢？笔者认为可以从以下几方面进行。
一、制作新颖的识字卡片，燃起学生的识字兴趣
著名的教育家和心理学家布鲁纳在他的《认知结构学习理论》中强调：“小学生学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”这一理论的研究表明，学习材料在小学阶段起着非常重要的作用，借助学生感兴趣的学习材料可以有效提高学生的学习效率。小学低年级的学生，特别是一年级的学生注意力集中的时间非常有限，而识字又是枯燥乏味的，如果没有借助一些辅助性的学习材料，很难引起学生的兴趣和注意。而教师如果能够引导学生制作一些新颖的教学卡片，把字写进去，让学生在平常的学习生活中进行互换，这样不仅可以让学生有了识字的兴趣、增进同学的感情，而且能达到巩固和拓展识字的效果。
例如，对于刚上一年级的学生，教师可以要求学生自制“名片”，要求每个学生在父母的协助下制作一张极具个性的“个人名片”，名片样式不限、图案可以自己画，但这张“名片”要包含如下基本资料：学生姓名、性别、住址、班上的职务、兴趣等。然后教师可以上一节“认识我从名片开始”的课，课堂上让学生拿着自己名片去找他们想认识的朋友，如果彼此想认识成为朋友的话，就交换一下名片，并且要求他们把上面的基本资料告诉对方，并且告诉学生用心的朋友都会记住卡片里面的信息的，然后看看一周下来看看哪个同学记住朋友的基本资料最全面，认识的朋友最多。这种采用发名片认字的方法极大地提高了学生的认字兴趣。再如，我们还可以指导学生把所学过的字分类制作成卡片，例如，“水果卡片”“文具卡片”等等，然后把他们各自分类制作的卡片再彼此分享，比一比谁制作的卡片多，认识的字多。可以说，这种引导学生制作识字卡片的方法不仅直观，而且能有效激发学生的识字兴趣，进而达到巩固识字的效果。
二、创设识字游戏环节，让学生在玩中识字
《九年义务新小学语文课程标准》明确指出：“教学中可以因材施教，多创设一些游戏环节，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”新课标的这一阐述，可以说是充分表明了游戏教学在低年级语文教学中的重要作用。识字教学是低年级语文教学的重点，但也是难点。传统的“填鸭式”“灌输式”教学方法短期内可以让学生识字量增加，但学生的遗忘也比较快。如果我们能从低年级学生喜欢玩的天性出发，依据学情巧妙地创设一些识字教学游戏，往往可以收到事半功倍的效果。
例如，教学《国旗和太阳一同升起》的这篇课文时，由于这篇文章里面有些字比较复杂，有些笔画很容易忘记，如果采取强硬灌输的方法很容易造成学生对识字、写字的恐惧。为此，老师可以策划一场“我猜我猜我猜猜猜”的识字游戏。课前可以依据课文中的生字制作了国旗、天安门广场、护卫队等几张适合猜字的幻灯片，然后再先引导学生认真读课文，要求学生把课本中的生字都记牢，最后引导学生根据屏幕上出现的字进猜字抢答，同时也要求学生不仅要会读而且还要能把字写出来哦，最后比一比哪个同学认识的字更多一点写得更好一点，更准确一点。对表现优异的学生进行一些小礼品的奖励。这样一来就极大地激发学生去认识生字的兴趣，他们都会很认真地去记住这些生字词。这种游戏识字的教学方法，能较好地把课文中的生字与游戏较好地融合起来，让学生在玩中识字，在识字中体验学习的乐趣。
三、巧借生活环境，让学生在日常生活中识字
《九年义务新小学语文课程标准》明确指出：“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法;力求识用结合。”课程标准在这里就旗帜鲜明地指出了识字方法传授的重要性，但更重要的是要能让学生把认识到的字能用起来为生活服务，让学生在识字中感受生活的魅力。因此，提高学生识字能力，我们不妨把识字与生活融合起来，让学生在关注生活中识字，在不断使用字的频率的同时达到巩固识字效率的目的。
例如，为了更好地引导学生把所学到的字在生活中应用起来，可以引导每个学生都自制一本“生活小字典”。要求每个学生每天都根据自己在生活中所认识的一个字写进自己的“生活小字典”里面去。
1.所积累的字必须是生活中观察到的;
2.要给所认识到的字注上拼音;
3.你是哪里看到这个字的？你为什么要记住它？
然后一周下来再组织学生比一比谁的“生活小字典”里面的字越多，写得越工整。学生为了能让自己的“字典”越来越丰富，在逛街又或者去运动的时候都会养成观察广告标语、商品名称、商店名称等等。这样的一种形式，较好地把识字跟生活联系起来了。学生能较为主动地去观察生活，而且让学生进一步明确了识字给我们生活所带来的便利。
总之，识字教学作为低年级语文教学的重点，学生识字能力的强弱直接决定了学生理解知识的快慢，因此，低年级的小学语文教学必须以新课程标准为教学的导向，立足于低年级学生的特性，从学情出发，制作一些学生感兴趣的识字卡片、多创设学生感兴趣的识字游戏，能把识字和生活融合起来这样才能切实有效地提高识字的效率。当然，教无定法，提高低年级学生识字的教学策略还有很多，这就需要我们低年级的语文教学要善于钻研，不断摸索，不断提高自己的教学水平，只有这样才能探索出更多行之有效的识字教学策略。
参考文献：
[1]廖妍蕾.小学语文教学中如何提升学生的识字能力[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（08）.
[2]徐娟.浅析小学语文课堂教学中提高识字教学有效性的策略[J].中小学电教（下半月），2009（12）.
【关键词】小学语文;低年级;提升识字能力
《九年义务新小学语文课程标准》明确指出：“语文课充分考虑识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中应重视这些能力的培养。”与此同时，还明确指出了一、二年级学生的识字目标：“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”这里所蕴藏的意思是指：识字能力是低年级语文教学的重中之重，语文教师要重视教法的转变和学法的指导。然而当前的低年级语文教学，特别是一年级的语文教学，很多教师受传统的先拼音后识字的影响，很多语文教师把教学的重心都放在了拼音教学上，往往忽略了学生写字能力的培养。低年级作为学生识记能力最强的阶段，是提升他们识字的关键时期。因此，我们在教学的安排上要把拼音教学和识字教学有效渗透，两者同时并进。那么我们可以通过哪些方法来提高低年级学生的识字能力呢？笔者认为可以从以下几方面进行。
一、制作新颖的识字卡片，燃起学生的识字兴趣
著名的教育家和心理学家布鲁纳在他的《认知结构学习理论》中强调：“小学生学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”这一理论的研究表明，学习材料在小学阶段起着非常重要的作用，借助学生感兴趣的学习材料可以有效提高学生的学习效率。小学低年级的学生，特别是一年级的学生注意力集中的时间非常有限，而识字又是枯燥乏味的，如果没有借助一些辅助性的学习材料，很难引起学生的兴趣和注意。而教师如果能够引导学生制作一些新颖的教学卡片，把字写进去，让学生在平常的学习生活中进行互换，这样不仅可以让学生有了识字的兴趣、增进同学的感情，而且能达到巩固和拓展识字的效果。
例如，对于刚上一年级的学生，教师可以要求学生自制“名片”，要求每个学生在父母的协助下制作一张极具个性的“个人名片”，名片样式不限、图案可以自己画，但这张“名片”要包含如下基本资料：学生姓名、性别、住址、班上的职务、兴趣等。然后教师可以上一节“认识我从名片开始”的课，课堂上让学生拿着自己名片去找他们想认识的朋友，如果彼此想认识成为朋友的话，就交换一下名片，并且要求他们把上面的基本资料告诉对方，并且告诉学生用心的朋友都会记住卡片里面的信息的，然后看看一周下来看看哪个同学记住朋友的基本资料最全面，认识的朋友最多。这种采用发名片认字的方法极大地提高了学生的认字兴趣。再如，我们还可以指导学生把所学过的字分类制作成卡片，例如，“水果卡片”“文具卡片”等等，然后把他们各自分类制作的卡片再彼此分享，比一比谁制作的卡片多，认识的字多。可以说，这种引导学生制作识字卡片的方法不仅直观，而且能有效激发学生的识字兴趣，进而达到巩固识字的效果。
二、创设识字游戏环节，让学生在玩中识字
《九年义务新小学语文课程标准》明确指出：“教学中可以因材施教，多创设一些游戏环节，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”新课标的这一阐述，可以说是充分表明了游戏教学在低年级语文教学中的重要作用。识字教学是低年级语文教学的重点，但也是难点。传统的“填鸭式”“灌输式”教学方法短期内可以让学生识字量增加，但学生的遗忘也比较快。如果我们能从低年级学生喜欢玩的天性出发，依据学情巧妙地创设一些识字教学游戏，往往可以收到事半功倍的效果。
例如，教学《国旗和太阳一同升起》的这篇课文时，由于这篇文章里面有些字比较复杂，有些笔画很容易忘记，如果采取强硬灌输的方法很容易造成学生对识字、写字的恐惧。为此，老师可以策划一场“我猜我猜我猜猜猜”的识字游戏。课前可以依据课文中的生字制作了国旗、天安门广场、护卫队等几张适合猜字的幻灯片，然后再先引导学生认真读课文，要求学生把课本中的生字都记牢，最后引导学生根据屏幕上出现的字进猜字抢答，同时也要求学生不仅要会读而且还要能把字写出来哦，最后比一比哪个同学认识的字更多一点写得更好一点，更准确一点。对表现优异的学生进行一些小礼品的奖励。这样一来就极大地激发学生去认识生字的兴趣，他们都会很认真地去记住这些生字词。这种游戏识字的教学方法，能较好地把课文中的生字与游戏较好地融合起来，让学生在玩中识字，在识字中体验学习的乐趣。
三、巧借生活环境，让学生在日常生活中识字
《九年义务新小学语文课程标准》明确指出：“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法;力求识用结合。”课程标准在这里就旗帜鲜明地指出了识字方法传授的重要性，但更重要的是要能让学生把认识到的字能用起来为生活服务，让学生在识字中感受生活的魅力。因此，提高学生识字能力，我们不妨把识字与生活融合起来，让学生在关注生活中识字，在不断使用字的频率的同时达到巩固识字效率的目的。
例如，为了更好地引导学生把所学到的字在生活中应用起来，可以引导每个学生都自制一本“生活小字典”。要求每个学生每天都根据自己在生活中所认识的一个字写进自己的“生活小字典”里面去。
1.所积累的字必须是生活中观察到的;
2.要给所认识到的字注上拼音;
3.你是哪里看到这个字的？你为什么要记住它？
然后一周下来再组织学生比一比谁的“生活小字典”里面的字越多，写得越工整。学生为了能让自己的“字典”越来越丰富，在逛街又或者去运动的时候都会养成观察广告标语、商品名称、商店名称等等。这样的一种形式，较好地把识字跟生活联系起来了。学生能较为主动地去观察生活，而且让学生进一步明确了识字给我们生活所带来的便利。
总之，识字教学作为低年级语文教学的重点，学生识字能力的强弱直接决定了学生理解知识的快慢，因此，低年级的小学语文教学必须以新课程标准为教学的导向，立足于低年级学生的特性，从学情出发，制作一些学生感兴趣的识字卡片、多创设学生感兴趣的识字游戏，能把识字和生活融合起来这样才能切实有效地提高识字的效率。当然，教无定法，提高低年级学生识字的教学策略还有很多，这就需要我们低年级的语文教学要善于钻研，不断摸索，不断提高自己的教学水平，只有这样才能探索出更多行之有效的识字教学策略。
参考文献：
[1]廖妍蕾.小学语文教学中如何提升学生的识字能力[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（08）.
[2]徐娟.浅析小学语文课堂教学中提高识字教学有效性的策略[J].中小学电教（下半月），2009（12）.