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当前语文课程作业中存在着突出的三方面问题：一是作业全由教师设计、布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾及学生学习能力的差异，统一作业；三是简单重复、机械训练、死记硬背的练习太多。这样，不仅加重了学生的学业负担，而且消磨了学生学习的热情，限制了思维的发展，压抑了个性的成长。如何改革和创新作业的设计，切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。这里结合我自己的教学实践，就小学语文作业的设计谈一些做法和体会：
一、课前预习作业——拓展语文学习渠道，养成良好学习习惯
《语文课程标准》指出：要“让学生具有初步搜集和处理信息的能力”。从这一思想出发，教师在作业的设计上应改变传统的做法，和学生共同“超前动作”，设计预习性作业。如：在教学《望庐山瀑布》这首古诗的前两天，我设计了这样的作业：你知道诗人李白是在什么情况下写了这首气吞山河的诗吗？你能搜集到有关庐山瀑布的资料吗？你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这首古诗吗？别具一格的预习性作业，再加上课前充分的感知，極大地提高了学生作业的自觉性，激发学生阅读的兴趣。他们通过对相关儿童读物及图片的浏览，到图书室查阅材料，多角度搜集到了庐山瀑布有关的资料介绍，诗人的生平简介，诗作的创作背景。我觉得这种师生间的“有备而学”，缩短了学生与诗人的心理距离，产生了认同感，为指导学诗奠定了基础，同时在搜集处理资料的过程中，把古诗读了又读，轻松过了生字关，真是一举多得。
二、课堂作业——尊重学生个性差异，体现语文学习的自主性
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。因此，在课堂巩固练习环节中，我们应建立起教师宏观调控下的学生“自主选择”的新机制，让学生根据各自的兴趣、意愿、能力、特长选择课堂练习。如：学了《长江三峡》一课，我设计了以下几个不同层次的作业：
1、说说以下词语的意思：刀砍剑劈、嘶鸣吼叫、东闯西撞
2、摘录文中你认为三峡风光很壮美的句子。
3、根据课文第二自然段创作一幅三峡的山水画。
4、如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。
5、学了课文，请你做一回小导游，介绍一下三峡的风光，写一段导游词。（以上作业，学生可自选两道题做）
布置这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
三、课后作业——优化语文学习环境，开发学习的潜能
课外作业具体分为五种类型：知识学习型、实践活动型、习惯养成型、自主探究型、开放创新型。
1、知识学习型
课外学习是课内学习的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。特别是开展课外阅读可以使学生丰富知识、开阔视野。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如：学了课文《赤壁之战》引导学生看《三国演义》等，并要求学生将阅读后的收获即使记录在本上。通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华，从而获取更多的课外知识。
2、实践活动型
社会处处皆语文，生活处处用语文。所以，教师在作业设计时，应该联系语文实践活动和语文的实际应用，引导学生在丰富多彩的语文实践中学语文用语文。如：学习了《晏子使楚》一课，可指导学生编写课本剧，然后进行评比，评出最佳剧本排练演出。学了《新型玻璃》一课，可让学生写一写这些科技新产品在实际生活中的广泛应用，并想象一下现代科技的辉煌前景等。总之，力求从各方面培养学生的实践活动能力。
3、习惯养成型
良好的学习习惯可以让学生终生受益，教师在教学中要重视学习习惯的培养。如：我要求学生每天写一篇日记，练一张书法，每周背一首古诗，读一本课外书。这种习惯一旦养成，会对学生今后的发展奠定坚实的基础。
4、自主探究型
为了增强课文内容与学生生活的联结，我常设计自主探究型作业，激发学生自主探究的意识，让学生在做中学，学中做，在探索中思考，在思考中发展。如：绘画、实验、制作、饲养、观察、种植等，让学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题。
5、开放创新型
作业设计力求拓展学生思维，提高学生发散思维能力，有助于点燃学生创造思维的火花。如对于一些留有想象空间课文，教师可设计一些创造性的复述、改写、续写的练习题。另外，我还利用课余时间精心设计了叶子标本、种子标本、艺术画、滴墨吹画等形式多样的作业。这样的作业训练，拓展了学生的发散思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性和独创性。
通过以上改革，改变了以前布置语文作业只重书面作业、轻口头作业，重作业数量、轻作业质量，重知识巩固、轻能力培养的现象，真正减轻了小学生的课业负担，激发了学生学习的积极性和自主性，并为每一位学生搭建一个发展的舞台，充分展现学生的个性，提高了学生的语文能力和素质，有效地实施了素质教育。
一、课前预习作业——拓展语文学习渠道，养成良好学习习惯
《语文课程标准》指出：要“让学生具有初步搜集和处理信息的能力”。从这一思想出发，教师在作业的设计上应改变传统的做法，和学生共同“超前动作”，设计预习性作业。如：在教学《望庐山瀑布》这首古诗的前两天，我设计了这样的作业：你知道诗人李白是在什么情况下写了这首气吞山河的诗吗？你能搜集到有关庐山瀑布的资料吗？你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这首古诗吗？别具一格的预习性作业，再加上课前充分的感知，極大地提高了学生作业的自觉性，激发学生阅读的兴趣。他们通过对相关儿童读物及图片的浏览，到图书室查阅材料，多角度搜集到了庐山瀑布有关的资料介绍，诗人的生平简介，诗作的创作背景。我觉得这种师生间的“有备而学”，缩短了学生与诗人的心理距离，产生了认同感，为指导学诗奠定了基础，同时在搜集处理资料的过程中，把古诗读了又读，轻松过了生字关，真是一举多得。
二、课堂作业——尊重学生个性差异，体现语文学习的自主性
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。因此，在课堂巩固练习环节中，我们应建立起教师宏观调控下的学生“自主选择”的新机制，让学生根据各自的兴趣、意愿、能力、特长选择课堂练习。如：学了《长江三峡》一课，我设计了以下几个不同层次的作业：
1、说说以下词语的意思：刀砍剑劈、嘶鸣吼叫、东闯西撞
2、摘录文中你认为三峡风光很壮美的句子。
3、根据课文第二自然段创作一幅三峡的山水画。
4、如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。
5、学了课文，请你做一回小导游，介绍一下三峡的风光，写一段导游词。（以上作业，学生可自选两道题做）
布置这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
三、课后作业——优化语文学习环境，开发学习的潜能
课外作业具体分为五种类型：知识学习型、实践活动型、习惯养成型、自主探究型、开放创新型。
1、知识学习型
课外学习是课内学习的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。特别是开展课外阅读可以使学生丰富知识、开阔视野。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如：学了课文《赤壁之战》引导学生看《三国演义》等，并要求学生将阅读后的收获即使记录在本上。通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华，从而获取更多的课外知识。
2、实践活动型
社会处处皆语文，生活处处用语文。所以，教师在作业设计时，应该联系语文实践活动和语文的实际应用，引导学生在丰富多彩的语文实践中学语文用语文。如：学习了《晏子使楚》一课，可指导学生编写课本剧，然后进行评比，评出最佳剧本排练演出。学了《新型玻璃》一课，可让学生写一写这些科技新产品在实际生活中的广泛应用，并想象一下现代科技的辉煌前景等。总之，力求从各方面培养学生的实践活动能力。
3、习惯养成型
良好的学习习惯可以让学生终生受益，教师在教学中要重视学习习惯的培养。如：我要求学生每天写一篇日记，练一张书法，每周背一首古诗，读一本课外书。这种习惯一旦养成，会对学生今后的发展奠定坚实的基础。
4、自主探究型
为了增强课文内容与学生生活的联结，我常设计自主探究型作业，激发学生自主探究的意识，让学生在做中学，学中做，在探索中思考，在思考中发展。如：绘画、实验、制作、饲养、观察、种植等，让学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题。
5、开放创新型
作业设计力求拓展学生思维，提高学生发散思维能力，有助于点燃学生创造思维的火花。如对于一些留有想象空间课文，教师可设计一些创造性的复述、改写、续写的练习题。另外，我还利用课余时间精心设计了叶子标本、种子标本、艺术画、滴墨吹画等形式多样的作业。这样的作业训练，拓展了学生的发散思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性和独创性。
通过以上改革，改变了以前布置语文作业只重书面作业、轻口头作业，重作业数量、轻作业质量，重知识巩固、轻能力培养的现象，真正减轻了小学生的课业负担，激发了学生学习的积极性和自主性，并为每一位学生搭建一个发展的舞台，充分展现学生的个性，提高了学生的语文能力和素质，有效地实施了素质教育。