论文部分内容阅读
摘 要： 课堂是培养学生创造力的重要场所之一，语文教学应紧扣阅读教学，在阅读理解的基础上调动学生的主动性，在阅读评价上培养学生的独创性，达到培养学生创造能力的目的，为培养创造型人才作贡献。
关键词： 阅读教学 创造能力 培养方法
创造力培养是当今我国参与国际竞争和在全球格局中占据重要地位的迫切需要。江泽民同志指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”那么，担负母语教学的语文课程，如何培养学生的创造能力呢？我认为课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养创造力的主要场所之一，语文教学应紧扣阅读教学，想方设法培养学生的创造力。
一、以“阅读”为主，调动学生的主动性
阅读是阅读者主动认识世界的实践活动，要读懂它，需要阅读者深入实践，独立思考，借助联想和想象，同作者进行“心理位置互换”，才能很好地感知作者意图，并触发新的联想和创造思考。阅读教学，只有让学生处于“主体”地位，引导他们主动参与，积极思考，才能使他们在实践中发展智能，在学习中有新的发现与创造。
1.减少教师讲析，多让学生自读。
叶圣陶先生曾说：“在教育来学的人同时要特别注意引导他们知变、求变、善变，有所改革，有所创新，这就是引导他们自学。”长期以来，人们总是以教师讲、学生听的模式进行语文阅读教学，教师精心备课，务求讲深讲透，认为这样就一定能达到教学目的。殊不知，这种教学正是把学生当容器“灌”，学生只会听取、记忆，而不会动脑分析。学习应该是一种认识探索的过程。没有阅读，何来认识？没有认识，何来探索？没有探索，何来发展？阅读教学应改变一讲到底的状况，把阅读的主动权还给学生，让学生自己阅读，自己体会，自己思考讨论，知变求变，锻炼思维，而教师则有目的、有计划地加以讲授点拨，绝不用教师的讲析代替学生的阅读实践。
2.减少教师提问，多让学生质疑。
“思维自疑问和惊奇开始”。学习需由有疑而至无疑，才能获得进步与发展。教学中，教师为了启发学生积极思考，努力解决问题，提问学生是必不可少的，但要真正发挥学生学习的主动性，促使他们处于高度积极紧张状态，还要提倡学生多质疑，因为教师提问，所问的还是教师阅读中认为学生可能存在的问题。学生质疑时，便真正成了阅读思考的主体，学生是自己在思考求知，參与积极性便大大提高。第斯多惠说过：不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。这正说明了鼓励学生大胆质疑的重要性。
3.减少教学时间，留下一点“空白”。
要提高课堂四十五分钟的效率，就绝不能一讲到底，也绝不是传授的知识越多，效率就越高。有经验的教师都知道：教师讲一遍，不如学生自己通过查字典看一遍；教师串讲一遍，不如学生自己动手翻译一遍。总之，阅读教学要让学生多动口动手动脑，还其主体地位。要留一点“空白”，为学生提供广阔的空间，让学生自由利用，充分活动。留点“空白”，表面上好像教师“无为”，实际上这正是要让学生“大有作为”。当然，在留给学生的空白时间里，教师不能放任自流，而是要让学生充分意识到这是老师特意留给我的，我有许多问题要思考讨论，我有独到见解要与老师交流，我有一些知识需要加以消化……这样，学生才会产生强烈的求知欲，才会主动地、积极地学习。
二、以“评价”为主，培养学生的独创性
“学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创造性学习”，“创造性学习，就是不拘泥，不守旧，打破框框，敢于创新”。创造性学习是学生的积极性和主动性发挥的最高表现，也是主体作用发挥的最佳方式。阅读过程始终充满积极的思维活动，阅读思维能力主要体现在阅读理解和阅读评价上，阅读理解重在如实了解阅读材料的内容与形式，认识其“本来面目”，而阅读评价则要对阅读材料作主观审视，根据一定的思想标准和艺术标准进行判断，提出阅读者的独到见解。阅读评价比阅读理解更带有独立性与批判性，因此，阅读教学要借助评点创设情境，培养学生的创造性思维，培养他们的独创性。
1.大胆求异。
求异，就是关注现象之间的差异，暴露已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间差别的一种思维。求异是一种优秀的品质，它敢于打破常规，克服思维定势，具有开拓创新的精神。在阅读教学中要鼓励学生敢于质疑，敢于向书本和权威挑战，让学生大胆发表“真知灼见”，在质疑研究中碰撞出创造性思维的火花。有的课文还可以让学生结合实际，延伸探讨，开拓思维，深化认识。
2.启发多思，活跃思维。
美国心理学家布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包含用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”教学中激励学生从不同角度、用不同方法思索发现，认识事物间的联系和规律，分析解决问题，有利于培养学生思维的流畅性，培养学生的发散性思维、多维性思维和创造性思维。如教《促织》时，对成名儿子“魂化促织”一片段可以从三个方面展开讨论：（1）“魂化促织”可能吗？（2）“魂化促织”起到什么作用？（3）“魂化促织”有没有削弱对封建统治者的谴责力量？这样思考，就能增强思维的多维性，不使思维僵化。
3.善作比较，敏锐思维。
有比较才有鉴别，有鉴别才有创新。只有在比较的过程中，才能发现事物之间的联系，获得新的发现，这也是创造性思维所具有的特征之一。阅读评析中要善于挖掘比较点，促使学生由此及彼，作同类比较，也可作异类比较。同中求异，异中求同，保持思维敏锐，领悟深远。
4.激发想象，发展思维。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”想象是创造的源泉之一，没有想象就没有创造。阅读活动中想象力的培养不容忽视，要让学生“思接千载，视通万里”，拓宽思路，发展思维。如读小说，让学生增加细节或续写情节发展，充分利用原有知识经验，通过描绘、续写等方式，丰富学生想象力，间接地感知所学对象，让学生的认知心理与个性心理在创造想象中得到优化组合，聪明才智在创造性思维活动中得到良好体现。
科学的生命力在于创新，创新的人才在于培养。语文阅读教学正是培养学生创造力的较好途径。为了培养学生的创新精神与创造能力，教师不仅要引导、训练，而且要营造适合学生创造力培养的良好环境，为培养出富有创造力的人才作出努力。
关键词： 阅读教学 创造能力 培养方法
创造力培养是当今我国参与国际竞争和在全球格局中占据重要地位的迫切需要。江泽民同志指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”那么，担负母语教学的语文课程，如何培养学生的创造能力呢？我认为课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养创造力的主要场所之一，语文教学应紧扣阅读教学，想方设法培养学生的创造力。
一、以“阅读”为主，调动学生的主动性
阅读是阅读者主动认识世界的实践活动，要读懂它，需要阅读者深入实践，独立思考，借助联想和想象，同作者进行“心理位置互换”，才能很好地感知作者意图，并触发新的联想和创造思考。阅读教学，只有让学生处于“主体”地位，引导他们主动参与，积极思考，才能使他们在实践中发展智能，在学习中有新的发现与创造。
1.减少教师讲析，多让学生自读。
叶圣陶先生曾说：“在教育来学的人同时要特别注意引导他们知变、求变、善变，有所改革，有所创新，这就是引导他们自学。”长期以来，人们总是以教师讲、学生听的模式进行语文阅读教学，教师精心备课，务求讲深讲透，认为这样就一定能达到教学目的。殊不知，这种教学正是把学生当容器“灌”，学生只会听取、记忆，而不会动脑分析。学习应该是一种认识探索的过程。没有阅读，何来认识？没有认识，何来探索？没有探索，何来发展？阅读教学应改变一讲到底的状况，把阅读的主动权还给学生，让学生自己阅读，自己体会，自己思考讨论，知变求变，锻炼思维，而教师则有目的、有计划地加以讲授点拨，绝不用教师的讲析代替学生的阅读实践。
2.减少教师提问，多让学生质疑。
“思维自疑问和惊奇开始”。学习需由有疑而至无疑，才能获得进步与发展。教学中，教师为了启发学生积极思考，努力解决问题，提问学生是必不可少的，但要真正发挥学生学习的主动性，促使他们处于高度积极紧张状态，还要提倡学生多质疑，因为教师提问，所问的还是教师阅读中认为学生可能存在的问题。学生质疑时，便真正成了阅读思考的主体，学生是自己在思考求知，參与积极性便大大提高。第斯多惠说过：不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。这正说明了鼓励学生大胆质疑的重要性。
3.减少教学时间，留下一点“空白”。
要提高课堂四十五分钟的效率，就绝不能一讲到底，也绝不是传授的知识越多，效率就越高。有经验的教师都知道：教师讲一遍，不如学生自己通过查字典看一遍；教师串讲一遍，不如学生自己动手翻译一遍。总之，阅读教学要让学生多动口动手动脑，还其主体地位。要留一点“空白”，为学生提供广阔的空间，让学生自由利用，充分活动。留点“空白”，表面上好像教师“无为”，实际上这正是要让学生“大有作为”。当然，在留给学生的空白时间里，教师不能放任自流，而是要让学生充分意识到这是老师特意留给我的，我有许多问题要思考讨论，我有独到见解要与老师交流，我有一些知识需要加以消化……这样，学生才会产生强烈的求知欲，才会主动地、积极地学习。
二、以“评价”为主，培养学生的独创性
“学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创造性学习”，“创造性学习，就是不拘泥，不守旧，打破框框，敢于创新”。创造性学习是学生的积极性和主动性发挥的最高表现，也是主体作用发挥的最佳方式。阅读过程始终充满积极的思维活动，阅读思维能力主要体现在阅读理解和阅读评价上，阅读理解重在如实了解阅读材料的内容与形式，认识其“本来面目”，而阅读评价则要对阅读材料作主观审视，根据一定的思想标准和艺术标准进行判断，提出阅读者的独到见解。阅读评价比阅读理解更带有独立性与批判性，因此，阅读教学要借助评点创设情境，培养学生的创造性思维，培养他们的独创性。
1.大胆求异。
求异，就是关注现象之间的差异，暴露已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间差别的一种思维。求异是一种优秀的品质，它敢于打破常规，克服思维定势，具有开拓创新的精神。在阅读教学中要鼓励学生敢于质疑，敢于向书本和权威挑战，让学生大胆发表“真知灼见”，在质疑研究中碰撞出创造性思维的火花。有的课文还可以让学生结合实际，延伸探讨，开拓思维，深化认识。
2.启发多思，活跃思维。
美国心理学家布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包含用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”教学中激励学生从不同角度、用不同方法思索发现，认识事物间的联系和规律，分析解决问题，有利于培养学生思维的流畅性，培养学生的发散性思维、多维性思维和创造性思维。如教《促织》时，对成名儿子“魂化促织”一片段可以从三个方面展开讨论：（1）“魂化促织”可能吗？（2）“魂化促织”起到什么作用？（3）“魂化促织”有没有削弱对封建统治者的谴责力量？这样思考，就能增强思维的多维性，不使思维僵化。
3.善作比较，敏锐思维。
有比较才有鉴别，有鉴别才有创新。只有在比较的过程中，才能发现事物之间的联系，获得新的发现，这也是创造性思维所具有的特征之一。阅读评析中要善于挖掘比较点，促使学生由此及彼，作同类比较，也可作异类比较。同中求异，异中求同，保持思维敏锐，领悟深远。
4.激发想象，发展思维。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”想象是创造的源泉之一，没有想象就没有创造。阅读活动中想象力的培养不容忽视，要让学生“思接千载，视通万里”，拓宽思路，发展思维。如读小说，让学生增加细节或续写情节发展，充分利用原有知识经验，通过描绘、续写等方式，丰富学生想象力，间接地感知所学对象，让学生的认知心理与个性心理在创造想象中得到优化组合，聪明才智在创造性思维活动中得到良好体现。
科学的生命力在于创新，创新的人才在于培养。语文阅读教学正是培养学生创造力的较好途径。为了培养学生的创新精神与创造能力，教师不仅要引导、训练，而且要营造适合学生创造力培养的良好环境，为培养出富有创造力的人才作出努力。