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【摘要】阅读是英语学科的主要内容，是培养学生核心素养的主要活动。培养学生核心素养，需要教师优化传统的初中英语阅读教学，应用多样的策略培养学生学习能力、思维能力、文化品质等，使学生们形成必备品质和关键能力。基于此，笔者在实施初中英语阅读教学的时候，以核心素养为指导，着力探究具体策略。在这篇文章中，笔者将结合探索经验，详细阐述组织初中英语阅读教学的策略。
【关键词】初中英语;阅读教学;核心素养;教学策略
【作者简介】江贤辉，福建省永泰县第一中学。
党的十九大报告中明确提出了立德树人的教育任务。在此任務的驱动下，教育专家和学者提出了核心素养概念，将培养学生核心素养作为落实立德树人教育任务的主要途径。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中不仅详细地论述了英语学科的立德树人教育任务，还具体地阐述了该学科的核心素养。“课程标准”内容标明，在实施英语教学的时候，教师要多样策略地培养学生核心素养。众所周知，阅读是英语学科的基础内容，也是培养学生核心素养的主要载体。在“课程标准”要求的指导下，教师不仅要引导学生们解读阅读内容，借助阅读内容掌握基础的语言知识，还要在此过程中，引导学生锻炼学习能力、思维能力等，潜移默化地形成适应终身发展和未来社会的必备品质和关键能力。那么，我们到底要如何在开展初中英语阅读教学的过程中培养学生英语核心素养呢？下面，笔者将结合教学经验，提出具体培养核心素养的策略：
一、创设情境，激发兴趣
学生主动地参与阅读课堂教学活动，是形成英语核心素养的保障。简单地说，当学生被动参与英语阅读课堂教学活动的时候，会机械地记忆教师讲授的基础内容，很少主动思考阅读内容，导致对文本内容的理解停留在基础知识层面上，各项英语能力无从谈起。所以，要想在阅读课堂上培养学生英语核心素养，教师要先激发学生们的阅读兴趣，使他们在兴趣的作用下，自主阅读文本，为主动思考、深入探究做好准备。立足英语“课程标准”中提出的情境教学要求，笔者在导入环节会根据阅读文本内容创设教学情境，使学生通过与情境互动，产生阅读兴趣。
以“Our local area”单元的“My home”这篇文章为例，教材中围绕阅读内容给出了插图。插图是直观有趣的，符合学生们的思维特点。所以，在组织阅读教学活动之初，笔者要求学生们合上教材，利用多媒体课件展示教材中的插图。插图的展现吸引了学生们的注意力。根据学生们的课堂表现，笔者提出问题：Who can describe the content of the picture？在问题的作用下，学生们的课堂参与积极性高涨，同时主动思维，迁移所学知识，利用自己的语言对插图中的场景进行描述。教学实践证明，在课堂导入环节创设教学情境，不但可以激发学生们的阅读兴趣，还可以使学生自主思维、自由表达，便于锻炼思维能力和语言能力。同时，学生们通过自由表达，对插图内容建构理解，初步地认知阅读文本内容，为接下来阅读文本内容做好准备。
二、提出问题，驱动思考
思维，是学生们有效阅读、理解文本内容的强有力“工具”。在缺乏思维的情况下，学生是难以有效地阅读、理解文本内容的，甚至在长期被动接受阅读内容的过程中，思维固化，限制了思维能力的发展。培养学生思维能力，是英语“课程标准”中明文提出的要求。同时围绕此要求，“课程标准”中还建议教师在课堂上围绕教学内容提出问题，用恰当的问题驱动学生们思维。教育研究表明，提出问题、分析问题、解决问题，是学生们思维不断发展的过程。基于此，在组织初中英语阅读教学活动的时候，笔者会详细地分析阅读内容，将有价值的内容设计为问题，驱动学生们思维，同时使他们在思维作用下解决问题，理解阅读内容。
以“Looking different”单元的Section C的Reading内容为例，这篇文章介绍了一个男孩和他的姐姐的形象，要求学生们根据阅读内容，从图表中选择具体的人物。完成此阅读任务，需要学生们在阅读文本的过程中，把握人物形象特点。基于此，在组织教学活动的过程中，笔者向学生们提出问题：What does the younger brother look like？ What does your sister look like？在提出如此问题的同时，笔者还要求学生们边阅读边记录，将弟弟和姐姐的外貌特征写下来。在问题和阅读要求的驱动下，大部分学生一边阅读一边思考，锻炼了思维能力。此外，在书写外貌特征的过程中，学生们自然而然地进行理解和记忆，便于储备语言知识，锻炼语言能力。在学生们自主地思考问题之后，笔者鼓励他们毛遂自荐，将自己得出的答案展现出来，并联系具体的文本内容解释答案，借此实现集体交流，锻炼语言表达能力。笔者则根据学生们具体表达的内容进行点拨，使他们有效地突破问题限制，加深阅读理解，提高阅读效果。由此可以看出，在阅读课堂上向学生们提出问题，不但可以借助问题驱动学生们思维，推动阅读活动的顺利实施，还可以使学生们通过主动思考，对文本内容建构初步的理解，有利于提高阅读水平。
三、小组合作，交流阅读
在班级授课制下，引导学生们体验教学活动，并在体验活动的过程中实现发展，是教师组织课堂教学活动需要完成的任务。受到个性差异的影响，学生们体验教学活动的表现是不同的，有的学生可以主动地体验一系列的活动，并就活动心得和体会展开交流。而有的学生则会消极地对待活动，甚至因为一些不良行为影响了班级整体活动的顺利实施。面对班级中的数十个学生，教师无法一一地进行指导，这对有效地实施阅读教学活动起到了消极影响。针对该情况，“课程标准”中提出了合作学习要求，指导教师在班级授课的情况下，将学生们划分为不同的小组，在小组中互相监督、互相指导地体验教学活动，提升活动实施效果。基于此，在组织阅读教学活动的过程中，笔者应用了小组合作学习法，创设任务探究活动，驱动学生们在小组中监督、指导，通过合作完成任务，理解阅读内容，同时锻炼多元能力。 以“Keeping Healthy”单元的Section C的Reading为例，阅读文本内容，对插图内容进行排序是学生们在这节课上需要完成的任务。基于此，在组织阅读教学活动的时候，笔者提出了合作阅读任务，要求学生们先在小组中合作观察插图，猜测发生了什么事情，之后，带着猜测走进阅读文本中，梳理文本内容，验证猜测。如此任务是具有趣味性的，很容易调动学生们的兴趣。在兴趣的作用下，学生们自主地走进合作学习小组中，与小组成员一起讨论。讨论的過程，是学生们碰撞思维和语言表达的过程，便于他们锻炼思维能力和语言能力。尤其，在学生们的热烈讨论下，课堂氛围变得轻松自由起来。在学生们合作阅读之后，笔者引导他们展示本组的排序情况。之后，笔者对应图片和文本内容，引导学生们讲解故事内容，根据具体讲述的内容进行点拨。通过师生间的如此互动，学生们不仅理解了阅读内容，还获取了阅读乐趣。此外，通过体验一系列的活动，学生们的语言能力、思维能力和合作学习能力都获得了锻炼，可谓一举多得。
四、融入文化，增强理解
语言是文化的载体，阅读文本是语言建构的结果，其中不乏文化内容。传统教学实践证明，大部分学生阅读效果不佳，是因为他们没有理解阅读文本中的文化内容，文化意识淡薄。英语课程标准中要求教师引导学生储备文化知识，开拓国际视野，形成跨文化交际意识等。所以，在实施阅读教学活动的过程中，教师要以阅读文本为切入点，深入地挖掘文化内容，借助多样的方式展现文化内容，使学生们通过与文化内容互动，既能理解阅读内容，又能储备文化资源，形成良好的文化意识，促进阅读水平的提高。
以“English around the World”单元的“English around the world”文章为例，这篇文章主要讲述了英语内容。英语的产生和应用，是少不了文化内容的。为了使学生们加深对这篇文章的理解，在组织教学活动之前，笔者以英语语言文化内容为切入点，多种途径地挖掘相关的内容。如英语的起源、英语的传播以及中英语言的差别，和美国人、英国人应用的英语差别等。在实施教学活动的时候，笔者根据教学需要，将这些内容展现给学生们。在大量英语文化内容的作用下，学生们开阔了视野，储备了文化内容，尤其在文化内容的作用下，加深了对阅读内容的理解。
五、读写结合，应用所学
学用结合是基本的教学理念。英语课程标准中界定了应用英语的重要性，要求教师立足学生们的英语学习情况，创设多样的应用英语的机会，使学生们自主地迁移所学，通过灵活地应用，锻炼语言应用能力，同时顺其自然地加深对所学的理解。阅读是学生们储备语言的主要活动，可以为学生们发展语言能力打好基础。储备了语言之后，需要对语言进行应用，如此促进语言能力的发展。写作是学生们应用语言的主要途径。所以，在开展阅读教学活动的时候，笔者会在学生们储备了语言知识之后，创设写作活动，使他们通过读写结合，实现语言积累与建构，锻炼语言能力。
以“Looking different”单元的Section C的Reading内容为例，这篇文章把握了人物形象的特点，对人物形象进行了介绍。在阅读文本的过程中，学生们积累了描述人物形象的语言知识。在体验现实生活的时候，学生们通过与同学互动，对同学的外貌形象建立了认知，同时把握了外貌形象特点。立足学生们的生活所得，在组织了阅读教学活动之后，笔者创设了写作活动，要求学生们利用阅读储备到的语言知识，对自己的同学进行描述。为了完成写作任务，学生们主动思维，选择恰当的语言，建构语言，顺其自然地实现对语言知识的灵活应用，借此加深理解，同时锻炼语言应用能力。此外，学生还可以获取应用英语的乐趣，增强英语学习主动性，促进英语学习能力的发展。
总而言之，培养学生核心素养是尤为重要的。在组织初中英语阅读教学活动的时候，教师要以阅读文本为基础，应用多样的策略，激发学生阅读兴趣，驱动学生阅读思考，引导学生合作交流，帮助学生储备文化，指导学生应用语言，借此使学生在理解阅读内容的同时，锻炼语言能力、学习能力、思维能力，形成文化品质，借此促进英语核心素养的形成与发展，提高英语阅读教学效果。
参考文献：
[1]薛祖鸿.基于核心素养理念的初中英语阅读教学的课堂实践[J].海外英语，2019（12）：180-181.
[2]郑礼宝.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2019（6）：152-153.
[3]杨跃.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学设计研究[D].华中师范大学，2019.
[4]张洪强，孙文帅.培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究[J].中国农村教育，2019（6）：56.
【关键词】初中英语;阅读教学;核心素养;教学策略
【作者简介】江贤辉，福建省永泰县第一中学。
党的十九大报告中明确提出了立德树人的教育任务。在此任務的驱动下，教育专家和学者提出了核心素养概念，将培养学生核心素养作为落实立德树人教育任务的主要途径。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中不仅详细地论述了英语学科的立德树人教育任务，还具体地阐述了该学科的核心素养。“课程标准”内容标明，在实施英语教学的时候，教师要多样策略地培养学生核心素养。众所周知，阅读是英语学科的基础内容，也是培养学生核心素养的主要载体。在“课程标准”要求的指导下，教师不仅要引导学生们解读阅读内容，借助阅读内容掌握基础的语言知识，还要在此过程中，引导学生锻炼学习能力、思维能力等，潜移默化地形成适应终身发展和未来社会的必备品质和关键能力。那么，我们到底要如何在开展初中英语阅读教学的过程中培养学生英语核心素养呢？下面，笔者将结合教学经验，提出具体培养核心素养的策略：
一、创设情境，激发兴趣
学生主动地参与阅读课堂教学活动，是形成英语核心素养的保障。简单地说，当学生被动参与英语阅读课堂教学活动的时候，会机械地记忆教师讲授的基础内容，很少主动思考阅读内容，导致对文本内容的理解停留在基础知识层面上，各项英语能力无从谈起。所以，要想在阅读课堂上培养学生英语核心素养，教师要先激发学生们的阅读兴趣，使他们在兴趣的作用下，自主阅读文本，为主动思考、深入探究做好准备。立足英语“课程标准”中提出的情境教学要求，笔者在导入环节会根据阅读文本内容创设教学情境，使学生通过与情境互动，产生阅读兴趣。
以“Our local area”单元的“My home”这篇文章为例，教材中围绕阅读内容给出了插图。插图是直观有趣的，符合学生们的思维特点。所以，在组织阅读教学活动之初，笔者要求学生们合上教材，利用多媒体课件展示教材中的插图。插图的展现吸引了学生们的注意力。根据学生们的课堂表现，笔者提出问题：Who can describe the content of the picture？在问题的作用下，学生们的课堂参与积极性高涨，同时主动思维，迁移所学知识，利用自己的语言对插图中的场景进行描述。教学实践证明，在课堂导入环节创设教学情境，不但可以激发学生们的阅读兴趣，还可以使学生自主思维、自由表达，便于锻炼思维能力和语言能力。同时，学生们通过自由表达，对插图内容建构理解，初步地认知阅读文本内容，为接下来阅读文本内容做好准备。
二、提出问题，驱动思考
思维，是学生们有效阅读、理解文本内容的强有力“工具”。在缺乏思维的情况下，学生是难以有效地阅读、理解文本内容的，甚至在长期被动接受阅读内容的过程中，思维固化，限制了思维能力的发展。培养学生思维能力，是英语“课程标准”中明文提出的要求。同时围绕此要求，“课程标准”中还建议教师在课堂上围绕教学内容提出问题，用恰当的问题驱动学生们思维。教育研究表明，提出问题、分析问题、解决问题，是学生们思维不断发展的过程。基于此，在组织初中英语阅读教学活动的时候，笔者会详细地分析阅读内容，将有价值的内容设计为问题，驱动学生们思维，同时使他们在思维作用下解决问题，理解阅读内容。
以“Looking different”单元的Section C的Reading内容为例，这篇文章介绍了一个男孩和他的姐姐的形象，要求学生们根据阅读内容，从图表中选择具体的人物。完成此阅读任务，需要学生们在阅读文本的过程中，把握人物形象特点。基于此，在组织教学活动的过程中，笔者向学生们提出问题：What does the younger brother look like？ What does your sister look like？在提出如此问题的同时，笔者还要求学生们边阅读边记录，将弟弟和姐姐的外貌特征写下来。在问题和阅读要求的驱动下，大部分学生一边阅读一边思考，锻炼了思维能力。此外，在书写外貌特征的过程中，学生们自然而然地进行理解和记忆，便于储备语言知识，锻炼语言能力。在学生们自主地思考问题之后，笔者鼓励他们毛遂自荐，将自己得出的答案展现出来，并联系具体的文本内容解释答案，借此实现集体交流，锻炼语言表达能力。笔者则根据学生们具体表达的内容进行点拨，使他们有效地突破问题限制，加深阅读理解，提高阅读效果。由此可以看出，在阅读课堂上向学生们提出问题，不但可以借助问题驱动学生们思维，推动阅读活动的顺利实施，还可以使学生们通过主动思考，对文本内容建构初步的理解，有利于提高阅读水平。
三、小组合作，交流阅读
在班级授课制下，引导学生们体验教学活动，并在体验活动的过程中实现发展，是教师组织课堂教学活动需要完成的任务。受到个性差异的影响，学生们体验教学活动的表现是不同的，有的学生可以主动地体验一系列的活动，并就活动心得和体会展开交流。而有的学生则会消极地对待活动，甚至因为一些不良行为影响了班级整体活动的顺利实施。面对班级中的数十个学生，教师无法一一地进行指导，这对有效地实施阅读教学活动起到了消极影响。针对该情况，“课程标准”中提出了合作学习要求，指导教师在班级授课的情况下，将学生们划分为不同的小组，在小组中互相监督、互相指导地体验教学活动，提升活动实施效果。基于此，在组织阅读教学活动的过程中，笔者应用了小组合作学习法，创设任务探究活动，驱动学生们在小组中监督、指导，通过合作完成任务，理解阅读内容，同时锻炼多元能力。 以“Keeping Healthy”单元的Section C的Reading为例，阅读文本内容，对插图内容进行排序是学生们在这节课上需要完成的任务。基于此，在组织阅读教学活动的时候，笔者提出了合作阅读任务，要求学生们先在小组中合作观察插图，猜测发生了什么事情，之后，带着猜测走进阅读文本中，梳理文本内容，验证猜测。如此任务是具有趣味性的，很容易调动学生们的兴趣。在兴趣的作用下，学生们自主地走进合作学习小组中，与小组成员一起讨论。讨论的過程，是学生们碰撞思维和语言表达的过程，便于他们锻炼思维能力和语言能力。尤其，在学生们的热烈讨论下，课堂氛围变得轻松自由起来。在学生们合作阅读之后，笔者引导他们展示本组的排序情况。之后，笔者对应图片和文本内容，引导学生们讲解故事内容，根据具体讲述的内容进行点拨。通过师生间的如此互动，学生们不仅理解了阅读内容，还获取了阅读乐趣。此外，通过体验一系列的活动，学生们的语言能力、思维能力和合作学习能力都获得了锻炼，可谓一举多得。
四、融入文化，增强理解
语言是文化的载体，阅读文本是语言建构的结果，其中不乏文化内容。传统教学实践证明，大部分学生阅读效果不佳，是因为他们没有理解阅读文本中的文化内容，文化意识淡薄。英语课程标准中要求教师引导学生储备文化知识，开拓国际视野，形成跨文化交际意识等。所以，在实施阅读教学活动的过程中，教师要以阅读文本为切入点，深入地挖掘文化内容，借助多样的方式展现文化内容，使学生们通过与文化内容互动，既能理解阅读内容，又能储备文化资源，形成良好的文化意识，促进阅读水平的提高。
以“English around the World”单元的“English around the world”文章为例，这篇文章主要讲述了英语内容。英语的产生和应用，是少不了文化内容的。为了使学生们加深对这篇文章的理解，在组织教学活动之前，笔者以英语语言文化内容为切入点，多种途径地挖掘相关的内容。如英语的起源、英语的传播以及中英语言的差别，和美国人、英国人应用的英语差别等。在实施教学活动的时候，笔者根据教学需要，将这些内容展现给学生们。在大量英语文化内容的作用下，学生们开阔了视野，储备了文化内容，尤其在文化内容的作用下，加深了对阅读内容的理解。
五、读写结合，应用所学
学用结合是基本的教学理念。英语课程标准中界定了应用英语的重要性，要求教师立足学生们的英语学习情况，创设多样的应用英语的机会，使学生们自主地迁移所学，通过灵活地应用，锻炼语言应用能力，同时顺其自然地加深对所学的理解。阅读是学生们储备语言的主要活动，可以为学生们发展语言能力打好基础。储备了语言之后，需要对语言进行应用，如此促进语言能力的发展。写作是学生们应用语言的主要途径。所以，在开展阅读教学活动的时候，笔者会在学生们储备了语言知识之后，创设写作活动，使他们通过读写结合，实现语言积累与建构，锻炼语言能力。
以“Looking different”单元的Section C的Reading内容为例，这篇文章把握了人物形象的特点，对人物形象进行了介绍。在阅读文本的过程中，学生们积累了描述人物形象的语言知识。在体验现实生活的时候，学生们通过与同学互动，对同学的外貌形象建立了认知，同时把握了外貌形象特点。立足学生们的生活所得，在组织了阅读教学活动之后，笔者创设了写作活动，要求学生们利用阅读储备到的语言知识，对自己的同学进行描述。为了完成写作任务，学生们主动思维，选择恰当的语言，建构语言，顺其自然地实现对语言知识的灵活应用，借此加深理解，同时锻炼语言应用能力。此外，学生还可以获取应用英语的乐趣，增强英语学习主动性，促进英语学习能力的发展。
总而言之，培养学生核心素养是尤为重要的。在组织初中英语阅读教学活动的时候，教师要以阅读文本为基础，应用多样的策略，激发学生阅读兴趣，驱动学生阅读思考，引导学生合作交流，帮助学生储备文化，指导学生应用语言，借此使学生在理解阅读内容的同时，锻炼语言能力、学习能力、思维能力，形成文化品质，借此促进英语核心素养的形成与发展，提高英语阅读教学效果。
参考文献：
[1]薛祖鸿.基于核心素养理念的初中英语阅读教学的课堂实践[J].海外英语，2019（12）：180-181.
[2]郑礼宝.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2019（6）：152-153.
[3]杨跃.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学设计研究[D].华中师范大学，2019.
[4]张洪强，孙文帅.培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究[J].中国农村教育，2019（6）：56.