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【摘要】传统的历史教学对情感的忽视，往往不能充分的激发学生的学习兴趣，没有较好的发挥其教育功能，为了充分的展现情感教育的光彩，当代的教师要主动的转变观念，积极的探索。本文笔者将浅谈高中课堂中的历史教学现象，提出一些建议，希望有所裨益。
【关键词】高中历史 情感 体验 激发 兴趣
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0023-01
一、前言
俗话说，兴趣是最好的老师。现代心理学研究表明：学生只有学习他们感兴趣的东西时，学习才是高效率的！在高中的历史教学的课堂中，如何充分的激发学生的兴趣，如何在教学中培养学生的情感教育，激发学生情感教育的更高层次，这是问题的所在。历史的学习是一个长期的过程，也是一个培养端正感情的课堂。
大卫麦奥基曾经说过，“真正的教育绝不是在科学、历史、文学以及书本中攫取一些事实，而重要的在于学生健全人格的养成”。随着新课改的展开，情感教育的重要性越来越为人们所认识。但作为人文主义学科的历史学科，教学仍以传授知识、训练技能为主，对情感教育的实践严重不足。历史的教学中，老师要么是为传授知识服务，要么简单带过，情感教育的功能并没有得到充分发挥。因此，作为新时期的历史老师，很有必要转变观念，充分利用历史教学资源，开拓教育新路，展现历史情感教育的光彩。
二、基本知识论述
所谓情感教育，是指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体验和心灵世界的丰富。情感是在情绪的基础上形成的，在历史教学中，我们可以通过各种途径，激发学生良好的情绪，进而促成良好的情感。情感是在情绪和兴趣的基础上，学习历史的知识，只有放任出自己的情绪，培养出自己的兴趣才能够培养学生对历史人物、历史文化的正确情感。
三、现象
大家都知道，历史的知识就是一个定性的问题，历史是不容任何的改编改动，是一个恒久的，它就在那里，只供现在的人们学习，反省，进取。而在历史的课堂的教学中，往往是枯燥无味，调动不起学生的兴趣，没有充分地发挥学生的主题作用，只是教师一味的传授知识，传授考试的重点，而学生的学习就是一味的听取划出重点，学生就会觉得学习很累，没有感到其中的快乐，也没有提高学生课堂学习的时效性，也没激发出学生对学习历史的学习兴趣。
可见，长此以往，历史的学习就成了一个按部就班，没有夹杂着任何情感的学习，是一个空白的，没有任何趣味的盲目学习，这对于课改中要求提高历史情感教育的学习来说，将是一个莫大的情感缺失，不利于学生的兴趣学习，情感教育以及现代教育的教学要求。对于当代学生要求的能力的培养，以及当代的跨文化交流，文化之间的相互碰撞，将是一个莫大的损失。因此，教师要不断地开拓探索，采用正确的教学方法来提高学生学习和掌握历史的能力，培养学生历史的情感教育，是非常必要的。
四、解决方法
1.妙趣导入，活跃课堂，情绪融染。
巧妙导入，有利于激发学生的兴趣，有利于师生之间情感的相互交流。教学成功的艺术就在于使学生对教师所教的东西感兴趣，然而，要做到这一点，就需要教师不断摸索和完善各个教学环节。其中，历史教学导语的设计，尤为重要，一篇简短而成功的导语可以马上使学生进入老师所引入的那个情境中。
在中国历史的教学中，恰当的引用古诗词的导入，刻意营造出活泼欢快的氛围，提高学生的兴趣，拨动他们的思维，使他们积极地投入到历史的学习之中来。
2.利用多媒体等设备激发学生的興趣。
多媒体作为现代教学的重要手段，越来越受到了广大师生的欢迎。多媒体技术以图、声、动、文相结合的方式将历史重现在学生的面前，使枯燥乏味的历史变得生动形象，更加具体化，更加富有感染力，激发他们探索知识的兴趣。在历史的教学中，教师使用电影，图片，音乐等相结合，不但可以丰富教学课堂，还可以激发学生的兴趣，调动学生的情感，培养学生正确的情感素质。
3.营造良好的氛围，让学生发挥主体的重要，发展学生的个性。
教学的最终目的是使学生学会思考，培养能力，良好的学习氛围对于调动学生的学习兴趣，培养学生高度的历史情感。因此，教师营造良好的学习氛围尤为重要。教师在课堂教学的各个环节中，如教学活动的安排、过程的实施、历史知识的迁移、练习的设计、问题的拓展等方面，使学生积极的参与到教学活动中，让学生发挥主体的重要，发展学生的个性。
4.仿真情景，流露出真实的情感。
心理学家詹姆·兰格认为情绪是由情景的变化而引起的自身的感觉。虽然历史具有不可复原的特性，但我们可以从历史遗迹、遗物中找寻。在历史的教学中，我们可以充分利用这些资源，营造仿真的历史情境，调动学生的学习兴趣，给予学生最直接的、最具有时代感的情感体验，利用多媒体播放影片、纪录片、历史图片是最直接的。例如：在学习文艺复兴的人文主义精神时，可以放中世纪的古板的宗教画，达芬奇的《蒙娜丽莎》，让学生比较不同之处，学生很快就会发现蒙娜丽莎的微笑充满的是人性的特点，就两张图画学生感性的体现了文艺复兴的人文主义精神。
五、结束语
历史知识是丰富多彩、包罗万象的，培养历史的情感教育是当代学习历史的精神所在，我们的教师应该与时俱进，积极的探索，寻找出有效率的教学方法，端正学生对历史的情感教育。总之，让学生感到上历史课是一种享受，是每位历史孜孜以求的目标。实践证明，老师利用趣味教学激发学生的情感教育，以其独特的魅力感染学生，培养学生的学习情感，会达到意想不到的效果。
参考文献：
[1]历史课程标准研修[M].北京高等教育出版社.2004
[2]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2002
[3]陈淑玉.试谈“以问题为中心”的历史课堂教学[J].中学历史教学.2004（6）
[4]李烨.利用语文知识优化历史课堂教学[J].2004（8）
[5]字涵.幽默性语言在历史教学中的运用[J].2009
【关键词】高中历史 情感 体验 激发 兴趣
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0023-01
一、前言
俗话说，兴趣是最好的老师。现代心理学研究表明：学生只有学习他们感兴趣的东西时，学习才是高效率的！在高中的历史教学的课堂中，如何充分的激发学生的兴趣，如何在教学中培养学生的情感教育，激发学生情感教育的更高层次，这是问题的所在。历史的学习是一个长期的过程，也是一个培养端正感情的课堂。
大卫麦奥基曾经说过，“真正的教育绝不是在科学、历史、文学以及书本中攫取一些事实，而重要的在于学生健全人格的养成”。随着新课改的展开，情感教育的重要性越来越为人们所认识。但作为人文主义学科的历史学科，教学仍以传授知识、训练技能为主，对情感教育的实践严重不足。历史的教学中，老师要么是为传授知识服务，要么简单带过，情感教育的功能并没有得到充分发挥。因此，作为新时期的历史老师，很有必要转变观念，充分利用历史教学资源，开拓教育新路，展现历史情感教育的光彩。
二、基本知识论述
所谓情感教育，是指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体验和心灵世界的丰富。情感是在情绪的基础上形成的，在历史教学中，我们可以通过各种途径，激发学生良好的情绪，进而促成良好的情感。情感是在情绪和兴趣的基础上，学习历史的知识，只有放任出自己的情绪，培养出自己的兴趣才能够培养学生对历史人物、历史文化的正确情感。
三、现象
大家都知道，历史的知识就是一个定性的问题，历史是不容任何的改编改动，是一个恒久的，它就在那里，只供现在的人们学习，反省，进取。而在历史的课堂的教学中，往往是枯燥无味，调动不起学生的兴趣，没有充分地发挥学生的主题作用，只是教师一味的传授知识，传授考试的重点，而学生的学习就是一味的听取划出重点，学生就会觉得学习很累，没有感到其中的快乐，也没有提高学生课堂学习的时效性，也没激发出学生对学习历史的学习兴趣。
可见，长此以往，历史的学习就成了一个按部就班，没有夹杂着任何情感的学习，是一个空白的，没有任何趣味的盲目学习，这对于课改中要求提高历史情感教育的学习来说，将是一个莫大的情感缺失，不利于学生的兴趣学习，情感教育以及现代教育的教学要求。对于当代学生要求的能力的培养，以及当代的跨文化交流，文化之间的相互碰撞，将是一个莫大的损失。因此，教师要不断地开拓探索，采用正确的教学方法来提高学生学习和掌握历史的能力，培养学生历史的情感教育，是非常必要的。
四、解决方法
1.妙趣导入，活跃课堂，情绪融染。
巧妙导入，有利于激发学生的兴趣，有利于师生之间情感的相互交流。教学成功的艺术就在于使学生对教师所教的东西感兴趣，然而，要做到这一点，就需要教师不断摸索和完善各个教学环节。其中，历史教学导语的设计，尤为重要，一篇简短而成功的导语可以马上使学生进入老师所引入的那个情境中。
在中国历史的教学中，恰当的引用古诗词的导入，刻意营造出活泼欢快的氛围，提高学生的兴趣，拨动他们的思维，使他们积极地投入到历史的学习之中来。
2.利用多媒体等设备激发学生的興趣。
多媒体作为现代教学的重要手段，越来越受到了广大师生的欢迎。多媒体技术以图、声、动、文相结合的方式将历史重现在学生的面前，使枯燥乏味的历史变得生动形象，更加具体化，更加富有感染力，激发他们探索知识的兴趣。在历史的教学中，教师使用电影，图片，音乐等相结合，不但可以丰富教学课堂，还可以激发学生的兴趣，调动学生的情感，培养学生正确的情感素质。
3.营造良好的氛围，让学生发挥主体的重要，发展学生的个性。
教学的最终目的是使学生学会思考，培养能力，良好的学习氛围对于调动学生的学习兴趣，培养学生高度的历史情感。因此，教师营造良好的学习氛围尤为重要。教师在课堂教学的各个环节中，如教学活动的安排、过程的实施、历史知识的迁移、练习的设计、问题的拓展等方面，使学生积极的参与到教学活动中，让学生发挥主体的重要，发展学生的个性。
4.仿真情景，流露出真实的情感。
心理学家詹姆·兰格认为情绪是由情景的变化而引起的自身的感觉。虽然历史具有不可复原的特性，但我们可以从历史遗迹、遗物中找寻。在历史的教学中，我们可以充分利用这些资源，营造仿真的历史情境，调动学生的学习兴趣，给予学生最直接的、最具有时代感的情感体验，利用多媒体播放影片、纪录片、历史图片是最直接的。例如：在学习文艺复兴的人文主义精神时，可以放中世纪的古板的宗教画，达芬奇的《蒙娜丽莎》，让学生比较不同之处，学生很快就会发现蒙娜丽莎的微笑充满的是人性的特点，就两张图画学生感性的体现了文艺复兴的人文主义精神。
五、结束语
历史知识是丰富多彩、包罗万象的，培养历史的情感教育是当代学习历史的精神所在，我们的教师应该与时俱进，积极的探索，寻找出有效率的教学方法，端正学生对历史的情感教育。总之，让学生感到上历史课是一种享受，是每位历史孜孜以求的目标。实践证明，老师利用趣味教学激发学生的情感教育，以其独特的魅力感染学生，培养学生的学习情感，会达到意想不到的效果。
参考文献：
[1]历史课程标准研修[M].北京高等教育出版社.2004
[2]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2002
[3]陈淑玉.试谈“以问题为中心”的历史课堂教学[J].中学历史教学.2004（6）
[4]李烨.利用语文知识优化历史课堂教学[J].2004（8）
[5]字涵.幽默性语言在历史教学中的运用[J].2009