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摘要：学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。新课程对学生的全面发展作了重新定位，每一门课程都提出要对以下三个目标进行有机的整合：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。那么，在大学英语课堂教学中如何实现三维目标，是教师必须研究的话题。积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。反之，好的知识与技能、过程与方法，又反作用于情感与态度。
关键词：大学英语；课堂教学；三维目标；教学效果
一、问题与困惑
在大学英语课堂教学中要把握三维目标：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。不少教师在课堂教学中遇到了许多问题或困惑。困惑㈠：重知识、技能目标，忽视学习过程和学习方法，忽视情感态度、价值观的培养。困惑二：理论与实际分离，不能实现三维目标的有效整合。在谈理论的时候，总觉得三维目标是不可以分割的。但在实际课堂操作中，不是这个体现不足，就是那个有所忽略。困惑三：三维目标既然是课程目标，就不必苛求三个纬度在一堂课上都要实现同样的达成度。
以上三种困惑归纳起来，就是教师在大学英语课堂教学中，不知如何实现三维目标。那么，究竟怎样才能实现三维目标的有效整合呢？下面结合自己的教学实践谈谈自己不成熟的做法。
二、实现三维目标的有效整合路径
三维目标中知识与技能目标是基础性的，只有夯实语言知识，注重语言技能的培养，情感目标、学习策略、文化意识等素养才有发展的坚实基础。过程与方法是手段，学生形成了良好的学习习惯，掌握了好的学习方法，能够更好的学习和掌握语言知识和技能；情感态度与价值观目标是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。
（一）突出语言的实践性，夯实基础知识，提高语言机能
1.语言知识
在语音方面，我要求学生在实际交际中应逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；能根据语音、语调了解作者意图和态度并表达之。在词汇方面，要求他们应掌握和使用3000个英语单词和400—500个习惯用语或固定搭配；能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度并能够运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。在语法方面，要求中学生应学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息；在日常人际交往中有效的使用得体的语言进行表达并在实际生活中较熟练地实现信息沟通。
2.语言技能
英语语言技能包括听说读写，不同的阶段语言技能要求有所不同。学习英语的直接目的是交际，所以英语口语非常重要。我要求学生能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语交谈，表明自己的态度和观点；能经过准备就一些专题作5——10分钟演讲并回答有关提问；能用英语接受面试；能在交际中恰当的表达自己的感受。
写是交际手段之一，不可小觑。我要求我的学生能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能填写各种表格、写个人簡历和申请书，用于基本正确、得当；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文题恰当、用词准确；在以上写作过程中做到文字通顺、格式正确。
（二）积极倡导合作、探究式学习方式，培养学生主动探究团结合作、勇于创新的精神
《大学英语课程标准》积极倡导合作、探究式学习方式。英语课堂教学过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。如果每一个体学习的积极性都得到充分发挥，学生学习积极性得到极大的调动，主动参与课堂教学活动，合作探究疑难问题，彼此之间取长补短，那么，课堂就会变成一个巨大的磁场，形成巨大的吸引力，吸引学生主动探究问题，发现规律，学生的主动性、互补性就会得到充分发挥，学生的合作精神、交往能力与创新意识就会得以培养。
1.合作式学习方式
“共同探究式”合作。小组全体成员共同承担学习任务，通过小组的共同探索、讨论、调查、收集材料等途径开展合作学习，集思广益，共同准备一份最佳答案向全班回报或呈现。
这种合作形式，变个人竞争为小组竞争，便于培养团队合作精神，适合于问题难度较大、创造性思维要求较高的教学内容。
2.探究式学习方式
探究式学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情景，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。他倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、开放性和综合性。
“自主性”是说在探究过程中，要保证学生探究的时间和空间，相信学生，放手让学生去探究英语的特征、语法结构、句型之间的联系和变化等信息，尽可能的增加学生获得解决问题所需要的信息量，让学生变得愉快起来，自由起来。
“实践性”是说英语知识本身没有意义，英语知识的意义体现在知识的应用之中。因次英语课堂教学需要向生活世界回归，在知识与日常生活的融合中，应用英语，练习听说读写。这样既增长了学生的知识，同时也培养了他们的情感态度和价值观。
“开放性”是指探究的氛围是开放的。为了开放学生的眼界、增加学识、促进精神世界的开放，校园空间应该是开放的，课程与教材应是开放的，教学过程是开放的，评价方式以及教目标都是开放的，因为我只知道，没有开放就没有活跃、自由的思想。
人文教育就是培养人文精神的教育，是情感价值观的教育。培养学生的良好和爱国主义精神，使他们 从小就知道崇尚真善美，憎恶假恶丑，热爱自己的祖国，热爱自己的文化。此外，在大学英语课堂教学中，要培养跨文化意识，让学生既学习西方文明，又继承和发扬中华民族的优秀传统和民族精神。
【参考文献】
[1]陈琳、王蔷、程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[2]舒白梅.现代英语教学[M].1996
[3]应云天.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，1997
[4]赵伶俐.课堂教学技术与艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，1996
[5]朱慕菊主编.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002
作者简介：
曲莉，女，四川乐山市人，郑州财经学院，讲师，研究方向：高等教育英语教学和研究。
胡凤梅，女，河南南阳人，郑州财经学院，讲师，研究方向：高等教育英语教学和翻译。
关键词：大学英语；课堂教学；三维目标；教学效果
一、问题与困惑
在大学英语课堂教学中要把握三维目标：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。不少教师在课堂教学中遇到了许多问题或困惑。困惑㈠：重知识、技能目标，忽视学习过程和学习方法，忽视情感态度、价值观的培养。困惑二：理论与实际分离，不能实现三维目标的有效整合。在谈理论的时候，总觉得三维目标是不可以分割的。但在实际课堂操作中，不是这个体现不足，就是那个有所忽略。困惑三：三维目标既然是课程目标，就不必苛求三个纬度在一堂课上都要实现同样的达成度。
以上三种困惑归纳起来，就是教师在大学英语课堂教学中，不知如何实现三维目标。那么，究竟怎样才能实现三维目标的有效整合呢？下面结合自己的教学实践谈谈自己不成熟的做法。
二、实现三维目标的有效整合路径
三维目标中知识与技能目标是基础性的，只有夯实语言知识，注重语言技能的培养，情感目标、学习策略、文化意识等素养才有发展的坚实基础。过程与方法是手段，学生形成了良好的学习习惯，掌握了好的学习方法，能够更好的学习和掌握语言知识和技能；情感态度与价值观目标是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。
（一）突出语言的实践性，夯实基础知识，提高语言机能
1.语言知识
在语音方面，我要求学生在实际交际中应逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；能根据语音、语调了解作者意图和态度并表达之。在词汇方面，要求他们应掌握和使用3000个英语单词和400—500个习惯用语或固定搭配；能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度并能够运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。在语法方面，要求中学生应学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息；在日常人际交往中有效的使用得体的语言进行表达并在实际生活中较熟练地实现信息沟通。
2.语言技能
英语语言技能包括听说读写，不同的阶段语言技能要求有所不同。学习英语的直接目的是交际，所以英语口语非常重要。我要求学生能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语交谈，表明自己的态度和观点；能经过准备就一些专题作5——10分钟演讲并回答有关提问；能用英语接受面试；能在交际中恰当的表达自己的感受。
写是交际手段之一，不可小觑。我要求我的学生能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能填写各种表格、写个人簡历和申请书，用于基本正确、得当；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文题恰当、用词准确；在以上写作过程中做到文字通顺、格式正确。
（二）积极倡导合作、探究式学习方式，培养学生主动探究团结合作、勇于创新的精神
《大学英语课程标准》积极倡导合作、探究式学习方式。英语课堂教学过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。如果每一个体学习的积极性都得到充分发挥，学生学习积极性得到极大的调动，主动参与课堂教学活动，合作探究疑难问题，彼此之间取长补短，那么，课堂就会变成一个巨大的磁场，形成巨大的吸引力，吸引学生主动探究问题，发现规律，学生的主动性、互补性就会得到充分发挥，学生的合作精神、交往能力与创新意识就会得以培养。
1.合作式学习方式
“共同探究式”合作。小组全体成员共同承担学习任务，通过小组的共同探索、讨论、调查、收集材料等途径开展合作学习，集思广益，共同准备一份最佳答案向全班回报或呈现。
这种合作形式，变个人竞争为小组竞争，便于培养团队合作精神，适合于问题难度较大、创造性思维要求较高的教学内容。
2.探究式学习方式
探究式学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情景，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。他倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、开放性和综合性。
“自主性”是说在探究过程中，要保证学生探究的时间和空间，相信学生，放手让学生去探究英语的特征、语法结构、句型之间的联系和变化等信息，尽可能的增加学生获得解决问题所需要的信息量，让学生变得愉快起来，自由起来。
“实践性”是说英语知识本身没有意义，英语知识的意义体现在知识的应用之中。因次英语课堂教学需要向生活世界回归，在知识与日常生活的融合中，应用英语，练习听说读写。这样既增长了学生的知识，同时也培养了他们的情感态度和价值观。
“开放性”是指探究的氛围是开放的。为了开放学生的眼界、增加学识、促进精神世界的开放，校园空间应该是开放的，课程与教材应是开放的，教学过程是开放的，评价方式以及教目标都是开放的，因为我只知道，没有开放就没有活跃、自由的思想。
人文教育就是培养人文精神的教育，是情感价值观的教育。培养学生的良好和爱国主义精神，使他们 从小就知道崇尚真善美，憎恶假恶丑，热爱自己的祖国，热爱自己的文化。此外，在大学英语课堂教学中，要培养跨文化意识，让学生既学习西方文明，又继承和发扬中华民族的优秀传统和民族精神。
【参考文献】
[1]陈琳、王蔷、程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[2]舒白梅.现代英语教学[M].1996
[3]应云天.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，1997
[4]赵伶俐.课堂教学技术与艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，1996
[5]朱慕菊主编.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002
作者简介：
曲莉，女，四川乐山市人，郑州财经学院，讲师，研究方向：高等教育英语教学和研究。
胡凤梅，女，河南南阳人，郑州财经学院，讲师，研究方向：高等教育英语教学和翻译。