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【摘要】“Class2Go”是第一个MOOC（Massive-Open-Online-Course）平台，2011年在美国斯坦福大学上线，随后各大精英学校的国际网络课程迅速通过门户网站席卷全球。MOOC教学模式的出现，使得当前教育教学形成了在线教学与传统面对面教学交融的态势。本文分析了MOOC的概念与作用，然后，著重探讨了基于慕课资源的公安教育教学改革，以供参考。
【关键词】MOOC 混合式教学 C语言
【中图分类号】D631.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0026-02
我国公安高等教育起步晚、基础相对薄弱，教育资源也不够丰富，为进一步推动公安教育教学改革发展，不断提高公安专业人才培养质量，警察学院要主动引入慕课资源，并使之与传统课堂有机结合，以突破教育资源不足的瓶颈，充分调动学生学习的积极性，改进现有教学方法和提高教学效果。
一、MOOC概念与作用概述
Ken、Masters将MOOC定义为：大规模指大量学习的参与者参与课程，也可以大规模课程活动范围。而McAuley、Cormier等人认为MOOC将社会化网络，某一领域的专家和网上可以获得的资源整合起来，通过多种形式的社交媒体的参与讨论，思考以及分享资源，课程是在参与交流的过程中生成的。国内对于MOOC的研究，则是华南师范大学崔建利教授将MOOC音译为慕课。
在信息时代下，MOOC这种大规模的网络开放课程，给网络教学带来了历史性的变革，并对现代大学教育产生了深刻又深远的影响。MOOC中融汇了现代教学策略与教学法，形成了自己独特的学习和管理系统，集成了“在线学习”、“翻转学习”与“互助学习”等优势，其内容也非常丰富，不仅包含课程资源，也包含精悍视频、习题、讨论、补充材料、测试等。学生可打破时空限制，进行碎片式学习。同时，师生之间可以进行有效的互动交流，在强调和培养学生自主学习能力的同时，也能切实地提升教与学的效果与质量。
二、基于慕课资源的公安教育教学改革
（一）以公共选修课为突破口，引入成熟的慕课资源
公共选修课是学生通识教育课程体系不可或缺的组成部分，是人才培养方案的构成要素。公安院校专业性强，规模小学科少，教育资源有限，加之公安院校教学训练对于学生实战应用能力要求较高，课程体系更侧重于体能训练和专业知识技能，因此公共选修课是公安院校开课与教学质量的薄弱环节。为有效地解决学生选课难的问题，可从一些知名高校、政府主管机构和商业组织建立的慕课资源库中引入成熟的慕课课程，扩大学生自主选择的范围，可利用慕课构建新的课程教学体系，保证学生基本能够按照自己意愿选到自己感兴趣的课程。
（二）采取线上线下结合的教学方式，进行教学方式创新
对各慕课平台选择的选修课程实施“线上自主学习为主，线下讨论辅导为辅”的教学方式，即学生根据教务处发布的课程目录选定课程后，从学院提供的慕课平台上利用课余时间自行学习，做好听课笔记，同时通过慕课平台开设的讨论空间与指导教师和其他同学展开相关问题的研讨。每1学分的选修课，指导教师在线时间不能低于720分钟并且需要及时回复学生的问题，至少布置两次书面作业并完成批阅工作（指导教师必须将学生做作业的情况作为平时成绩），同时以50人为一个教学单位，至少组织一次课堂讨论；期末考试可采取写小论文等多种形式进行。学生课程成绩评定，原则上期末考试成绩占50%，听课笔记成绩25%，作业占15%，讨论（包含课堂讨论和空间讨论）占10%。学生通过学习，考核合格的，给予核定学分。对必修课程，鼓励教师积极探索实施“混合教学”“翻转课堂”等教学方式改革。这种教学模式，教师引导学生在课前通过慕课教学视频的学习，掌握基础知识；课堂上，学生带着问题向教师询问、与教师展开充分地探讨，达到有目的、有针对性地学习，真正实现“以学为中心”的教学模式。
（三）构建基于SPOC的混合式教学模式，利用大数据评价教学效果
SPOC脱胎于MOOC，既吸收了慕课翻转课堂的优点，又融入实体课堂的优点，更适用于公安院校的实训教育。构建基于SPOC的公安院校混合式教学模式，应当在整合资源，建设公安SPOC平台的基础上，由教师提前将实训（实验）任务以慕课微视频的方式放在SPOC平台上。学生通过课前预习了解实训（实验）原理、操作要点、注意事项、预期结果等。然后，学生带着问题回到传统课堂上。在课堂上，教师基于对SPOC平台上学生学习数据的分析，找出容易出错的问题点，通过实体课堂的示范，有针对性地纠正学生的错误操作，再进一步布置创新性、任务驱动式的实训（实验）任务。学生通过分组合作的方式，共同完成实训（实验）任务，这样将有助于学生化被动为主动地学习。
在科技发展的今天，应当充分利用科技手段，解决师资紧缺与大规模学习对象之间的矛盾。一方面应当通过对后台数据的分析，精确地掌握学生在线学习行为类型分布、学生在线学习的时间分布、学生学习投入情况、教师教学投入情况等，为在线教学的质量监控及绩效评估提供科学合理的依据，防止学生学习考试作弊行为。另一方面应当依靠科学技术节约人力资源，如开发专业的批阅系统，特别是针对主观题，这样做可以有效地提高学生学习效果的反馈效率，将教师从批改作业的繁重工作中解脱出来，将更多地精力放在与学生的互动、激励与监督上来，从而提高学生学习的积极性。
三、结语
综上所述，综上所述，MOOC课程教学资源具有分享化特征，教学内容碎片化，简短精悍，主题明确，并融合了很多先进的教育教学研究成果，学生可自主学习，从而达到良好的学习效果。警察学院要立足实际，利用MOOC资源有的放矢地推进教育教学改革，以不断提升教学有效性和人才培养质量。
参考文献：
[1]姬艳涛，尹伟.理念、结构和路径：公安实训慕课教学模式研究[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2017，23（04）：97-100.
[2]程科，胡亮.公安院校教学资源库建设研究——以江西警察学院为例[J].江西警察学院学报，2017（02）：114-118.
[3]余定猛.大数据时代微课程如何撬动公安教育改革[J].公安教育，2016（01）：49-53.
【关键词】MOOC 混合式教学 C语言
【中图分类号】D631.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0026-02
我国公安高等教育起步晚、基础相对薄弱，教育资源也不够丰富，为进一步推动公安教育教学改革发展，不断提高公安专业人才培养质量，警察学院要主动引入慕课资源，并使之与传统课堂有机结合，以突破教育资源不足的瓶颈，充分调动学生学习的积极性，改进现有教学方法和提高教学效果。
一、MOOC概念与作用概述
Ken、Masters将MOOC定义为：大规模指大量学习的参与者参与课程，也可以大规模课程活动范围。而McAuley、Cormier等人认为MOOC将社会化网络，某一领域的专家和网上可以获得的资源整合起来，通过多种形式的社交媒体的参与讨论，思考以及分享资源，课程是在参与交流的过程中生成的。国内对于MOOC的研究，则是华南师范大学崔建利教授将MOOC音译为慕课。
在信息时代下，MOOC这种大规模的网络开放课程，给网络教学带来了历史性的变革，并对现代大学教育产生了深刻又深远的影响。MOOC中融汇了现代教学策略与教学法，形成了自己独特的学习和管理系统，集成了“在线学习”、“翻转学习”与“互助学习”等优势，其内容也非常丰富，不仅包含课程资源，也包含精悍视频、习题、讨论、补充材料、测试等。学生可打破时空限制，进行碎片式学习。同时，师生之间可以进行有效的互动交流，在强调和培养学生自主学习能力的同时，也能切实地提升教与学的效果与质量。
二、基于慕课资源的公安教育教学改革
（一）以公共选修课为突破口，引入成熟的慕课资源
公共选修课是学生通识教育课程体系不可或缺的组成部分，是人才培养方案的构成要素。公安院校专业性强，规模小学科少，教育资源有限，加之公安院校教学训练对于学生实战应用能力要求较高，课程体系更侧重于体能训练和专业知识技能，因此公共选修课是公安院校开课与教学质量的薄弱环节。为有效地解决学生选课难的问题，可从一些知名高校、政府主管机构和商业组织建立的慕课资源库中引入成熟的慕课课程，扩大学生自主选择的范围，可利用慕课构建新的课程教学体系，保证学生基本能够按照自己意愿选到自己感兴趣的课程。
（二）采取线上线下结合的教学方式，进行教学方式创新
对各慕课平台选择的选修课程实施“线上自主学习为主，线下讨论辅导为辅”的教学方式，即学生根据教务处发布的课程目录选定课程后，从学院提供的慕课平台上利用课余时间自行学习，做好听课笔记，同时通过慕课平台开设的讨论空间与指导教师和其他同学展开相关问题的研讨。每1学分的选修课，指导教师在线时间不能低于720分钟并且需要及时回复学生的问题，至少布置两次书面作业并完成批阅工作（指导教师必须将学生做作业的情况作为平时成绩），同时以50人为一个教学单位，至少组织一次课堂讨论；期末考试可采取写小论文等多种形式进行。学生课程成绩评定，原则上期末考试成绩占50%，听课笔记成绩25%，作业占15%，讨论（包含课堂讨论和空间讨论）占10%。学生通过学习，考核合格的，给予核定学分。对必修课程，鼓励教师积极探索实施“混合教学”“翻转课堂”等教学方式改革。这种教学模式，教师引导学生在课前通过慕课教学视频的学习，掌握基础知识；课堂上，学生带着问题向教师询问、与教师展开充分地探讨，达到有目的、有针对性地学习，真正实现“以学为中心”的教学模式。
（三）构建基于SPOC的混合式教学模式，利用大数据评价教学效果
SPOC脱胎于MOOC，既吸收了慕课翻转课堂的优点，又融入实体课堂的优点，更适用于公安院校的实训教育。构建基于SPOC的公安院校混合式教学模式，应当在整合资源，建设公安SPOC平台的基础上，由教师提前将实训（实验）任务以慕课微视频的方式放在SPOC平台上。学生通过课前预习了解实训（实验）原理、操作要点、注意事项、预期结果等。然后，学生带着问题回到传统课堂上。在课堂上，教师基于对SPOC平台上学生学习数据的分析，找出容易出错的问题点，通过实体课堂的示范，有针对性地纠正学生的错误操作，再进一步布置创新性、任务驱动式的实训（实验）任务。学生通过分组合作的方式，共同完成实训（实验）任务，这样将有助于学生化被动为主动地学习。
在科技发展的今天，应当充分利用科技手段，解决师资紧缺与大规模学习对象之间的矛盾。一方面应当通过对后台数据的分析，精确地掌握学生在线学习行为类型分布、学生在线学习的时间分布、学生学习投入情况、教师教学投入情况等，为在线教学的质量监控及绩效评估提供科学合理的依据，防止学生学习考试作弊行为。另一方面应当依靠科学技术节约人力资源，如开发专业的批阅系统，特别是针对主观题，这样做可以有效地提高学生学习效果的反馈效率，将教师从批改作业的繁重工作中解脱出来，将更多地精力放在与学生的互动、激励与监督上来，从而提高学生学习的积极性。
三、结语
综上所述，综上所述，MOOC课程教学资源具有分享化特征，教学内容碎片化，简短精悍，主题明确，并融合了很多先进的教育教学研究成果，学生可自主学习，从而达到良好的学习效果。警察学院要立足实际，利用MOOC资源有的放矢地推进教育教学改革，以不断提升教学有效性和人才培养质量。
参考文献：
[1]姬艳涛，尹伟.理念、结构和路径：公安实训慕课教学模式研究[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2017，23（04）：97-100.
[2]程科，胡亮.公安院校教学资源库建设研究——以江西警察学院为例[J].江西警察学院学报，2017（02）：114-118.
[3]余定猛.大数据时代微课程如何撬动公安教育改革[J].公安教育，2016（01）：49-53.