有效的课堂巡视，不仅能很好地沟通师生的感情，提高学生学习活动效率，切实提高课堂效果，还能使教师准确地获得来自学生的反馈信息，以便于及时调整教学内容，改进教学方法.所以，在教学中，教师注重课堂巡视，既利于学生学习，也利于教师成长.
　　一、对课堂巡视的认识
　　有效的课堂巡视，能很好地沟通师生感情让学生树立信心，端正学习态度，促进良好学习习惯的养成；有利于教师及时准确地获得学生在解决问题中的奇思妙想和存在的问题，促进教学的动态生成，弥补课堂教学的不足；也是教师角色转变的体现，是课堂教学不可忽视的一个环节.
　　二、课堂巡视存在的问题
　　虽然课堂巡视得到了越来越多的教师的重视，但在听课过程中发现课堂巡视还存在着许多一些问题.或是“巡而不视”：执教者穿梭于学生之间，只关注课堂纪律，对于学生的学习状态以及学习过程中存在的问题不闻不问；或是“视而不巡”：执教者自始至终立于讲台前，只用眼睛扫视；或是“视而不思”：“身入”而不能“深入”，对教学过程中生成的资源视而不见，不善于利用；或是“巡而不周”，只专注一点，忽略了全班.
　　三、课堂巡视的特征
　　1．从学生层面：具有随机性、交互性、真实性
　　课堂中教师的课堂巡视不是一成不变的，而是在学生的学习过程中根据教学情况随机出现的，是师生双方共同来体现的.它能及时捕捉到学生上课获取的知识真实情况.
　　2．从教师层面：具有目的性、适度性、全面性、及时性、机智性
　　（1）目的性.课堂巡视的目的有很多，如，调控课堂的教学秩序，掌握学生的学情，发现学生在学习过程中生成的新情况，看自己的课堂预设是不是符合课堂教学的情况，是否能让每一个类别和每一个层次的学生都能学得懂、学得好.如果是泛泛而走，可能巡了很多次，也难以全面、真实地掌握课堂教学中存在问题.
　　（2）适度性.课堂巡视作为辅助课堂教学的一种重要手段，贯穿于整个课堂，但教师在课堂上的巡视量依然要恰当把握，巡在当巡时；“巡”在学生学习的疑问处、焦虑处、重点处.
　　（3）全面性.有的教师在课堂巡视时便不由自主地走到那些优秀学生的跟前，格外关注；还有些教师，则习惯站在那些调皮学生的面前，盯着他们.这样的课堂巡视，会让部分学生感觉教师对自己不够重视，部分学生觉得教师对自己不信任，更重要的是，这种巡视很难发现学生的整体学习情况.
　　（4）及时性.在教学过程中，有时会遇到一些潜在的“危机”.有些“危机”若不能及时发现并化解，可能会直接影响学生的学习，而巡视则给了我们发现并化解这些“危机”的时间和空间.
　　四、关注有效巡视，做课堂的引领员
　　课堂巡视主要通过看、问、听这几个过程来摸清症结所在.即：看学生的神情、解题情况；听学生的议论；问错误集中的问题，重点问题.
　　1．做“点水蜻蜓”，快捷合理调控教学
　　每堂课的时间十分有限，巡视时间以秒来计，在短暂的几十秒时间内，当捕捉到反馈信息时，如何才能准确地分析、判断，并迅速采取相关的教学举措，这需要教师具有敏锐的观察力、有效的分析与判断力，以便快捷合理处理好课堂生成.
　　2．善于“容错、借错”，放飞学生思维
　　生成教育所倡导的一种新错误观是：值得做的事，做得差一点也没有关系，这并不是说不应当做的完美，而是说允许有一段相当笨拙的学习过程，允许错误的出现.学生思维的火花、出现的错误、展开的辩论都可以生成为课程资源来利用.有人说过“差错对于学习就像沙粒之于河蚌，起初是没法排斥，后来改变策略，分泌汁液包容沙粒，反而培育出珍珠”.我想，这对于我们的课堂教学正是一种很好的启示.面对课堂巡视时所发现学生无法避免的错误，我们首先也只能是包容，然后依靠学生之错，稍作点拔.“容错、借错”或许能柳暗花明，水到渠成，“容错”让教师变得更加宽容，让教学变得富有弹性；“借错”则让教学走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所.
　　3．坚信“无为而治”，催化提升能力
　　“无为而治”是老子思想学说的精华所在，其本意是顺自然、遵民意.但无为并不是不为，而是为所该为.
　　首先，课堂巡视时教师要察言观色，了解学生的做题情况，在心理上作好准备，根据学生出现的不同思路和结果，及时对教学思路进行必要的调整.通过合理地疏导，适度地点拔指引，准确把握教学的方向，为学生创造自主的学习环境.所谓巡在当巡时，这与生本教育所遵循的尽可能少干预的原则是一致的.
　　其次，在课堂巡视时学生的“生成”与教师的“预设”，通过教师的“内省”—“内化”—“磨合”—“整合”也为教师的成长、成功不断提供丰富的鲜活的教学资源.