10年前，年轻的我充满对未来的憧憬走上三尺讲台，正巧赶上新时期语文教学改革。那时，在现代教学理论的关照下，语文教育界形成了多种模式：于漪的情感教学模式，钱梦龙的“三主式”教学模式，魏书生的“自主式”学习模式……他们的经验被竞相模仿。一时间，如何教好我们的母语，如何让学生热爱母语，如何有效地提高语文课堂教学效率，成了每一个语文教师思考和探求的问题。
　　在这些“大家”中，最引人瞩目的要属“六步教学法”的创立者魏书生老师了。笔者读师范时，讲教材教法的老师对魏书生极为推崇，可惜自己不求上进，故对其人其事所知甚少。直到工作的第二个年头，有幸参加奉港中学的一次大型语文教研活动，我才第一次近距离地欣赏到他精湛的教学艺术，不禁拍案叫绝。听魏老师的课，自然、轻松，如坐春风，简直就是一种艺术享受。那次，应邀前来的魏书生老师上了一节观摩课，课题是《统筹方法》。这一课，没有连篇累牍的课文分析，没有段落大意的归纳，没有中心思想和写作特点的总结，在短短的45分钟内，他随心所欲，游刃有余，一气呵成，一篇枯燥乏味的文章，学生学得轻松愉快、扎实有效。真的让我大开眼界：原来语文课还可以这样上！
　　我为魏老师富有个性的课堂教学设计，为他运用自如不着痕迹的教学机智深深折服。我们这一代人基本上是从所谓“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”等“五大块”内容的模式化教育中走出来的。听魏老师的这节课，使我对语文教学尤其是一堂好课的标准有了全新的认识。事后几年，我把他当作自己的“偶像”，时时处处关注他的踪影，认认真真阅读他的著作，实践中模仿、尝试他的教学方法。一路走来，我感悟到教学探索之路有艰辛，也有欢乐；有收获，也有遗憾。尽管魏老师的教学模式和方法可操作性极强，但总觉得很难真正学会。
　　时代的发展，社会的变迁，赋予“语文”新的涵义，语文教学面临着新的挑战。新课程标准的出台更是给语文教师施展才华带来了机会。为了提高自己的素养，暑期我认真阅读了新课程教例与教案研究丛书，在王荣生教授《新课标与“语文教学内容”》一书中，我发现了《统筹方法》一课的教学内容，这让我想起了魏老师的那节课。看到整理后的教学步骤，我有一种“似曾相识”的感觉。王教授以语文教材选文类型的划分角度（即“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”四种类型），对教学内容作了深刻的剖析。固然，不同时期有不同的观课评教的角度和标准，但这样的角度、标准、分析与我印象中的那堂课标准截然不同，来了一个180度的转弯，令我茫茫然，一时不知所云。
　　我仔细阅读了“语文课程内容的教材呈现”章节，慢慢对选文类型的划分有了初步的理解，觉得挺在理，确实从教学内容角度“观课评教”更符合语文教学的实际。显然，除了学习画图表的说明方法外，这篇文章是被当作“用件”中的“语文知识文”来处理的。学习这篇文章就是要用这篇文章里的东西。学生学的其实主要不是《统筹方法》这一“文”，而是文章中所传递的“统筹方法”。它给人这样的感觉：好像学了统筹方法，就是为了在生活中使用统筹方法，仅此而已。以新课程理念重新审议那节课，最大的缺憾是“把语文过滤掉了”。
　　从教学内容角度“观课评教”，是语文教学研究的一场变革，也是新课程理念的要求。今天我们从教学内容角度来看《统筹方法》这篇文章在教学上出现的偏差，主要是由于选文类型的定位出错，导致教学内容的呈现出现问题。“该教的没有教，不该教的反而教了”，名师在教学内容的处理上尚且如此，何况我们普通教师了。实际上这样的教材处理方式和教学设计，常常存在于我们的语文课当中，只不过以前我们没有觉察罢了。
　　阅读《新课标与“语文教学内容”》一书，我对“观课评教”的角度和标准有了深刻的认识：一节语文课，仅仅是教法的探索，仅仅在教学程序、教学方法上做文章，作用是极其有限的。教学方法、教学技巧固然重要，然而教学方法的改革，终究是为了更有效地体现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上，“怎么教”应该为“教什么”服务。而以往备课时，我首先想到的是该用什么教学方法，如何导入，如何安排课堂结构，如何设置问题，如何巧妙地引导……其实许许多多的“如何”就是教学技巧上的问题。平时的教学处理也大多如此，往往对教学内容考虑较少，考虑较多的是教学方法。至此，我心中的疑惑豁然开朗，为什么学习魏书生，却学不会呢？一味地追求所谓的“教学模式”、“教学艺术”是不可取的，也是行不通的。记得我上《竹影》一课时，绞尽脑汁想方法，最后采用“板块式”教学法来梳理教学内容，虽说这成了一个教学亮点，但把教学内容是否适宜忽略了，可谓本末倒置。要知道合宜的教学内容才是一堂好课中最重要的。那到底什么是“语文教学内容”呢？
　　王荣生指出：“语文教学内容”是教学层面的概念，应该在教学过程中创造，主要是指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。既包括在教学中对现成教材内容的使用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。在教学实践中，有许多因素（正的或负的）会使语文教师对教材作出千差万别的“重构”和“创生”。合宜的教学内容，应该建筑在良好的学科知识、对课程目标和教材的正确理解、对学生学习状态准确把握的基础上。对于教师而言，要做的也是能够做好的就是使语文教材(特指语文教科书)教学化，然后选择适宜的教学内容，并且切合学生的实际需要，通过师生共同努力，达成语文课程目标。
　　新课程实施两年来，我强烈地感受到时代赋予语文教学培养学生能力、锻练学生创新思维、发展学生全面人格的使命；感受到“人文性”、“实践性”、“生活化”的回归；感受到新理念下的教学实践给语文课堂带来的新鲜空气和勃勃生机。
　　语文新课程不仅仅是理念问题，作为教师，对体现新理念的“语文教学内容”迫切需要加以梳理和提炼。我们日常备课首要考虑的问题应该是“语文教学内容”的选择，因为“语文教学内容”的选择与呈现直接决定了教学目标是否能够有效达成。
　　新课程理念告诉我们，教学过程应该是一个在充分预设基础上动态生成的过程。精彩的课堂缘于“生成”（主要指教学内容的课堂呈现、教学目标的动态生成），而前提是课前的充分“预设”（主要指教学内容的合理选择）。课堂教学应该紧紧围绕学生的课堂“生成”，让“教学内容”层层深入地展开实施，不能仅仅局限于教师预先设定的思路上。我上了两次《羚羊木雕》，改进后的教学，教学内容在课堂教学中动态产生，而不是过去主观设计的一些内容提要。一开始我就让学生主动质疑，最后引导学生揣摩结尾的写作意图，期间学生不断生疑，教学内容也就随之产生。在教学过程中，教学内容是在师生互动中随机展开的，是教师根据学生的现场反映、学情灵活实现的。这样处理有一个好处，学生会感觉到这是教师和他们在一起研究自己的问题，学习兴趣自然地会浓厚起来。问题来自学生的自主阅读，他们就能感受到学有所获。教师需要做的就是努力创设情境，创造条件，为学生学习作目标定向，为学生的学习探究提供充分的时间和空间，促使学习内容在动态中不断生成，促使学习目标在动态中不断达成。
　　作为语文教师，无论是观摩课堂教学还是进行教学设计，都应该从教学内容角度“观课评教”，除了注重教学方法、教学技巧以外，更多地应注重教学的“着眼点”以及对教学内容的选择、挖掘与重组，把教学的“落脚点”放在关注和尊重学生的需要上。我们要尊重教材，但决不能拘泥于教材，我们应该创造性地处理、整合乃至“重构”教材，把现代教学理念转化为具体的教学行为，使我们的学生真正成为新理念的受益者。
　　（作者单位：奉化市实验中学）