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教学过程是师生互动相互影响的双边活动。教师的“已知”和学生的“未知”是教学过程中的一对突出矛盾。教学过程就是要科学地解决学生由“未知” 到“已知” 的过渡，做到教和学两个客体的和谐发展。作为化学教师优化教学过程，提高教学质量，应从以下几方面入手。
一、优化教学过程，提高教学质量
1、备课：备课是教学工作的重要环节之一，是通过学习教师的思维活动对教材的再加工过程，其目的是要寻求一种学生由“未知”到“已知”的科学方法，达到教学过程的双赢。这是一个费时费神的事，应根据教材目标要求和学生实际，明确主讲知识体系，知识主次。在平时的教学中，我们即便是认真备了课，教学中常常会出现意外会对教学进度，教学的知识点产生影响，在备课中应当充分估计到。
2、讲课：讲课要讲究艺术，知识传授准确，教者情绪饱满，语言精炼形象生动具有亲合力，板书规范，善于把握教学中的信息，随时调节课堂气氛，要充分相信学生，尊重学生，客观对待课堂上学生的问题。善于引导和启发学生，提问有针对性，保护学生的自尊心。
3、作业：作业设计要有针对性和时效性，要处理好“质”和“量”的关系，作业不是越多越好，也不能面面俱到。要重视教材的作业设计，教材上的题就是对基础知识的巩固和应用，包括了教学目标的基本要求。学生作业要及时批改，才能从中发现存在的问题，便于反思和改进教师“教”的过程。要分层对待学生中存在的差异，对学习能力强的学生，可适当增加作业量和习题的难度，引导学生学会思考，见多识广，逐渐提高自主学习的能力。
4、教研：教研是教学的重要活动，教学研究有利于整合教学资源，有利于教师的共同进步，有利于推进教改，有利于学科教学质量的提高，更有利于年青教师的成长。教研最有效最直接的方式就是随堂听课，听后认真评课，本着求同存异，共同进步的宗旨，相互欣赏，彼此成就，客观地、实在地、有效的对某一知识，某一课题进行评价，集思广益，形成多种方式的教学结构模式。
5、实验：实验是化学科教学的一大特征，它的功能是其它教学手段不能代替的，化学实验也是进行科学探究的主要方式，是新课程理念下学生自主学习的一种重要方式，由于部分教师认识不到位，由于地区差异和教学资源分布不均等客观原因，导致实验教学不得力。要特别重视做好演示实验和学生分组实验，给学生提供科学化学习的过程，以提高动手能力，观察能力，思考能力，语言表述能力等。
二、培养学生的持续学习能力
化学是一门综合性实践性很强的学科，通过学习力求提高学生科学素质，提高推理能力、分析综合能力、实验及探究能力、收集信息和处理信息能力，运用图表、化学用语、文字表达等基本能力。但在能力要求上要注重基础性，符合学生实际，不随意拔高。要有计划、有针对性地实施能力训练。要将能力训练内容具体化。学生需要具备的某些能力有一个漫长的形成过程，如对学生表达能力的培养，包括用语言、化学用语、图表准确陈述化学事实、分析和解释化学现象、表达实验结论等，应有连贯一致的安排和落实。
三、做好学生学习方法的工作，实现学生自我价值
由于化学课在初三开设，时间紧，内容多，抽象性的概念多，识记的元素符号多，化学反应类型和化学反应的方程式多，学生入门较难。因此，学习方法的指导尤为重要。
1、从基础着手培养学习兴趣
化学知识的特点是“多、乱、杂”、难学、难记，为了消除学生的这一心理障碍，教师注意培养学习兴趣。教师在教学过程中要结合教学内容，适时对学生进行成功教育，再从基础着手，采取条块分割的办法，指导学生学习和掌握元素符号、分子式、方程式、化学实验等知识。并帮助学生整理归纳，力求使抽象知识具体化；微观知识宏观化；零乱知识条理化。
2、从生活实际着手，强化学生突破难点知识，提高思维能力
化学又是一门实践性很强的学科。生活中很多事实都与化学有关，如铁的生锈、温室效应、燃烧与灭火、呼吸与吐故纳新，能源问题、新材料、环境保护、化学物质与健康等等都离不开化学。学生在教师指导下，运用化学知识解决生活中的实际问题，激发他们运用比较、判断、推理、归纳、概括等思维方法，沿着一个个的思考阶梯攀登，达到突破难点，掌握知识，提高思维能力的目的，帮助学生形成知识体系的同时，也指导了学习方法。
3、搞好复习资料的收集和考试工作
复习资料的收集是一个有计划的工作，要在教师的指导下有选择性的进行。根据初三教学的特点，在学年内月考试卷，半期、期末考试都有安排。说到考试，我们当然要围绕中考和高考的要求指导教学。通过考试了解学生掌握知识的情况，明白学生在掌握知识上的盲区，易错点，有计划地搞针对性搞好复习，强化“双基”， 面向全体，把握好度力求科学，真正做到利于每一位學生的发展，通过考试促进教与学过程的优化。
一、优化教学过程，提高教学质量
1、备课：备课是教学工作的重要环节之一，是通过学习教师的思维活动对教材的再加工过程，其目的是要寻求一种学生由“未知”到“已知”的科学方法，达到教学过程的双赢。这是一个费时费神的事，应根据教材目标要求和学生实际，明确主讲知识体系，知识主次。在平时的教学中，我们即便是认真备了课，教学中常常会出现意外会对教学进度，教学的知识点产生影响，在备课中应当充分估计到。
2、讲课：讲课要讲究艺术，知识传授准确，教者情绪饱满，语言精炼形象生动具有亲合力，板书规范，善于把握教学中的信息，随时调节课堂气氛，要充分相信学生，尊重学生，客观对待课堂上学生的问题。善于引导和启发学生，提问有针对性，保护学生的自尊心。
3、作业：作业设计要有针对性和时效性，要处理好“质”和“量”的关系，作业不是越多越好，也不能面面俱到。要重视教材的作业设计，教材上的题就是对基础知识的巩固和应用，包括了教学目标的基本要求。学生作业要及时批改，才能从中发现存在的问题，便于反思和改进教师“教”的过程。要分层对待学生中存在的差异，对学习能力强的学生，可适当增加作业量和习题的难度，引导学生学会思考，见多识广，逐渐提高自主学习的能力。
4、教研：教研是教学的重要活动，教学研究有利于整合教学资源，有利于教师的共同进步，有利于推进教改，有利于学科教学质量的提高，更有利于年青教师的成长。教研最有效最直接的方式就是随堂听课，听后认真评课，本着求同存异，共同进步的宗旨，相互欣赏，彼此成就，客观地、实在地、有效的对某一知识，某一课题进行评价，集思广益，形成多种方式的教学结构模式。
5、实验：实验是化学科教学的一大特征，它的功能是其它教学手段不能代替的，化学实验也是进行科学探究的主要方式，是新课程理念下学生自主学习的一种重要方式，由于部分教师认识不到位，由于地区差异和教学资源分布不均等客观原因，导致实验教学不得力。要特别重视做好演示实验和学生分组实验，给学生提供科学化学习的过程，以提高动手能力，观察能力，思考能力，语言表述能力等。
二、培养学生的持续学习能力
化学是一门综合性实践性很强的学科，通过学习力求提高学生科学素质，提高推理能力、分析综合能力、实验及探究能力、收集信息和处理信息能力，运用图表、化学用语、文字表达等基本能力。但在能力要求上要注重基础性，符合学生实际，不随意拔高。要有计划、有针对性地实施能力训练。要将能力训练内容具体化。学生需要具备的某些能力有一个漫长的形成过程，如对学生表达能力的培养，包括用语言、化学用语、图表准确陈述化学事实、分析和解释化学现象、表达实验结论等，应有连贯一致的安排和落实。
三、做好学生学习方法的工作，实现学生自我价值
由于化学课在初三开设，时间紧，内容多，抽象性的概念多，识记的元素符号多，化学反应类型和化学反应的方程式多，学生入门较难。因此，学习方法的指导尤为重要。
1、从基础着手培养学习兴趣
化学知识的特点是“多、乱、杂”、难学、难记，为了消除学生的这一心理障碍，教师注意培养学习兴趣。教师在教学过程中要结合教学内容，适时对学生进行成功教育，再从基础着手，采取条块分割的办法，指导学生学习和掌握元素符号、分子式、方程式、化学实验等知识。并帮助学生整理归纳，力求使抽象知识具体化；微观知识宏观化；零乱知识条理化。
2、从生活实际着手，强化学生突破难点知识，提高思维能力
化学又是一门实践性很强的学科。生活中很多事实都与化学有关，如铁的生锈、温室效应、燃烧与灭火、呼吸与吐故纳新，能源问题、新材料、环境保护、化学物质与健康等等都离不开化学。学生在教师指导下，运用化学知识解决生活中的实际问题，激发他们运用比较、判断、推理、归纳、概括等思维方法，沿着一个个的思考阶梯攀登，达到突破难点，掌握知识，提高思维能力的目的，帮助学生形成知识体系的同时，也指导了学习方法。
3、搞好复习资料的收集和考试工作
复习资料的收集是一个有计划的工作，要在教师的指导下有选择性的进行。根据初三教学的特点，在学年内月考试卷，半期、期末考试都有安排。说到考试，我们当然要围绕中考和高考的要求指导教学。通过考试了解学生掌握知识的情况，明白学生在掌握知识上的盲区，易错点，有计划地搞针对性搞好复习，强化“双基”， 面向全体，把握好度力求科学，真正做到利于每一位學生的发展，通过考试促进教与学过程的优化。