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作为教材的重要组成部分，生物教学用图，是直观教学法的重要工具，也是提高教学效果的有效途径。它揭示了生命现象的复杂性和多样性，不同生命现象之间的联系，以及生物学与环境关系的统一性，往往能够化无形为有形，化隐蔽为直观，具有简单明了和生动形象的特点，在提高学生观察力和提高学习效率等方面有着重要的作用。生物教材中，用图的主要形式有插图、挂图和板图等，充分利用这些用图，可以激发学生的学习兴趣，更好地调动学生的主动性和积极性，形成兴趣与能力的良性循环。如何使用生物教学用图进行教学，我以为要重视以下的几个方面。
一、利用教材插图优化教学过程
插图在教材中占有相当的篇幅，这些插图与教学内容是不可分割的，是教材编审人员精心挑选的教材的辅助材料。插图的地方往往也是教材的重点、难点所在。在教学设计中，认真备好课本插图非常重要，正确运用插图，可以起到突出重点、突破难点、开发学生智力、培养学生能力的作用。因此，教学过程中对教材插图的教学必须引起足够的重视。不能对插图视而不见或者是轻描淡写，随便应付；而要根据教材内容，灵活加以应用，不仅要讲，而且要讲好、讲透，利用插图优化教学过程、提高教学效果。
课本中的插图一般是对教材内容的形象解释，因此在指导学生看书的时候应特别注意培养学生的识图能力。如在比较动、植物细胞的亚显微结构示意图时注意启发学生：从图中可以看出，动、植物细胞中都有的结构有哪一些?动物细胞特有的结构有哪一些?植物细胞特有的结构有哪一些呢?……通过比较，使学生加深对动、植物细胞结构的认识。又如在指导学生观察“物质进出细胞的三种方式”插图时，启发学生从“细胞膜两端的浓度差”、“是否需要载体”、“是否消耗能量”等三方面进行观察、比较，以得出正确的结论。
还有一些插图是书本知识的延伸。如“动物细胞的有丝分裂示意图”中，隐含着“中心粒在分裂末期进行复制”这一课本文字叙述中没有出现的知识点；而在“玉米胚乳的发育”图中，则包含着，“胚乳的发育先于胚的发育”的内容。对于这一类插图，在教学中更应予以充分的说明。
有些插图还可用于旧知识的复习。如在复习“真核细胞的亚显微结构”这部分知识时，对照书本中的相关插图，在图中指出细胞各部分的名称、结构特点及功能，简捷明了；复习有丝分裂时对照课本中动、植物细胞的有丝分裂图解，说出各时期中染色体的行为特点；复习生态系统的知识时利用“温带草原生态系统食物网简图”提出几个问题让学生思考……通过读图复习旧知识，避免了因简单重复而造成的枯燥乏味。
二、利用教学挂图增强教学实效
教学挂图是按照教学内容的深度和重点、难点，根据青少年的感知规律，在保证科学性、思想性的基础上，加以必要的艺术加工绘制而成的。因而它具有色彩鲜艳、层次分明、容易吸引学生的注意力、便于统一讲解等优点。充分利用学校的现有条件，在不同的教学环节中把教学挂图与课本插图配合使用，能给学生带来很大的方便。
教学挂图可以帮助学生迅速而正确地观察生物体的形态和结构，能够准确、规范、形象地表达出教学内容。例如，一幅食肉目动物的挂图就能同时把家猫、豹、虎、狼和狐等5种动物反映出来。而“文昌鱼纵剖面模式图”、“人体消化系统模式图”等挂图则能把复杂的形态结构模式化，抽象概念形象化等。
教学挂图还能帮助学生更好地理解生物体的生理功能知识，化动态为静态、化连续为独立。把一些即使连实验也无法看清的变化和特点直观地表现出来，如“青蛙的循环系统图解”等。对这类挂图应当相当重视。
此外，挂图还可帮助学生理解生物界各个方面的关系、掌握生物发生发展的知识等，较好地利用这些功能，可以使课堂既生动又充实，既有操作性又有实效性。
当然，教学挂图多是单角度一维的，缺乏空间感和实物感，学生较难理解挂图中各结构之间的位置关系，而且教学挂图在描述生物体的结构时又不能面面俱到。因此，课堂教学中教师要充分运用实物、模型、标本等辅助手段进行直观教学，使学生在头脑中形成空间概念。更重要的是要引导学生学会利用挂图正面的观察，想象反面和侧面，利用挂图逆向想象实物等学习方法。
三、利用教学板图提高教学效率
对于一些较为抽象的生理活动，“死”的挂图很难让学生真正理解其真实过程。此时，教师若能在讲解中结合板图，边讲边画，则能化繁为简、化难为易、化抽象为具体，起到事半功倍的效果。如根对矿质元素的吸收，DNA的复制、蛋白质的合成等生理过程，通过板图进行教学都要比纯粹利用插图教学效果好得多。
为了更好地发挥教学板图的作用，提高教学效果，教师在进行板画时应注意以下几点：①简洁明快。受上课时间的限制，课堂上的板图不可能画得象美术图那样美观，教师应用尽量简洁的线条把所要表现的最主要部分勾勒出来。②科学准确。板图不同于美术图，它首先注重的是科学性。各种结构的特征、各个部分的比例，都应准确地表达出来。例如：在画植物细胞结构图时，不能画出细胞模，并应告诉学生，并不是图绘错了，而是因为细胞膜太薄，又紧紧地与细胞壁贴在一起，在光镜下不易看到。故在绘图时，为了尊重事实，才没将它绘出来。但如果细胞已进行质壁分离，则细胞膜清晰可见，这时就应把它给绘出来。由此教育学生在进行科学研究时，一定要从实际出发，做到实事求是。③重点突出。板图不可能面面俱到，应体现出该生理过程中最抽象、最难理解、最重点的部分。对于一些不重要的细节应尽量忽略，做到中心突出，在重点强调部分要合理利用彩笔，使其鲜明显眼，提高学生的注意力。
四、指导学生绘图培养实践能力
重视学生实践能力的培养，是当前课程改革的主题，学生的绘图能力是学生深入理解生物知识的体现，也是学生实践能力的一部分。会考说明对学生的绘图能力提出这么一条要求：“能正确绘制课内学过的细胞有丝分裂和减数分裂的图形、有关的遗传图解、生态系统的食物链和食物网图解。”此外，教材中某些内容，用文字描述不易理解，此时，可要求学生根据自己对文字内容的理解进行绘图。例如：在学习植物细胞有丝分裂时，学生对其中染色体，染色单体，DNA含量的变化不易掌握。于是我要求学生以横坐标为细胞周期，纵坐标为三者含量的变化，作出相应的曲线图来。这样，学生根据自己对文字内容的理解，充分发挥自己的想象，经反复推敲琢磨，激烈讨论，最后将DNA，染色体，染色单体三者的变化情况用曲线正确表示出来了，由此，不但加深了学生对教材知识的理解掌握，而且培养了他们的思考能力与创新能力。
培养学生的绘图能力，首先应向学生讲清生物绘图的基本要求，即只能用点的多少来表示生物本的明暗而不能用“涂”；其次应要求学生认真审题，严格按照题目的要求绘图，如绘制有丝分裂图时要注意何种细胞、哪一时期、几对染色体，绘制遗传图解应注意哪些格式等；其三应注意图的完整性与科学性。
此外，让学生改造插图也是一种值得积极尝试的好办法。有时可以根据学生对知识的理解和自身发展的需要，对教材中的一些图形进行改造。例如，要求学生把DNA的复制、转录和翻译过程画在一个细胞里，形成遗传的信息传递和表达的“流水线”。通过这些或由复杂变简单，或由立体变平面，或由单一变综合，或由小变大等变化，可以促进知识在学生头脑中的内化，真正化知识为能力。
总而言之，在生物教学中注重“图”的教学，正确引导学生看图、识图、绘图，从而使学生加深对生物知识的理解掌握，提高学生的综合素质。巧妙合理地使用教学用图，必将使我们的课堂在灵活的线条、斑谰的色彩中不断走向素质教育的新天地。
一、利用教材插图优化教学过程
插图在教材中占有相当的篇幅，这些插图与教学内容是不可分割的，是教材编审人员精心挑选的教材的辅助材料。插图的地方往往也是教材的重点、难点所在。在教学设计中，认真备好课本插图非常重要，正确运用插图，可以起到突出重点、突破难点、开发学生智力、培养学生能力的作用。因此，教学过程中对教材插图的教学必须引起足够的重视。不能对插图视而不见或者是轻描淡写，随便应付；而要根据教材内容，灵活加以应用，不仅要讲，而且要讲好、讲透，利用插图优化教学过程、提高教学效果。
课本中的插图一般是对教材内容的形象解释，因此在指导学生看书的时候应特别注意培养学生的识图能力。如在比较动、植物细胞的亚显微结构示意图时注意启发学生：从图中可以看出，动、植物细胞中都有的结构有哪一些?动物细胞特有的结构有哪一些?植物细胞特有的结构有哪一些呢?……通过比较，使学生加深对动、植物细胞结构的认识。又如在指导学生观察“物质进出细胞的三种方式”插图时，启发学生从“细胞膜两端的浓度差”、“是否需要载体”、“是否消耗能量”等三方面进行观察、比较，以得出正确的结论。
还有一些插图是书本知识的延伸。如“动物细胞的有丝分裂示意图”中，隐含着“中心粒在分裂末期进行复制”这一课本文字叙述中没有出现的知识点；而在“玉米胚乳的发育”图中，则包含着，“胚乳的发育先于胚的发育”的内容。对于这一类插图，在教学中更应予以充分的说明。
有些插图还可用于旧知识的复习。如在复习“真核细胞的亚显微结构”这部分知识时，对照书本中的相关插图，在图中指出细胞各部分的名称、结构特点及功能，简捷明了；复习有丝分裂时对照课本中动、植物细胞的有丝分裂图解，说出各时期中染色体的行为特点；复习生态系统的知识时利用“温带草原生态系统食物网简图”提出几个问题让学生思考……通过读图复习旧知识，避免了因简单重复而造成的枯燥乏味。
二、利用教学挂图增强教学实效
教学挂图是按照教学内容的深度和重点、难点，根据青少年的感知规律，在保证科学性、思想性的基础上，加以必要的艺术加工绘制而成的。因而它具有色彩鲜艳、层次分明、容易吸引学生的注意力、便于统一讲解等优点。充分利用学校的现有条件，在不同的教学环节中把教学挂图与课本插图配合使用，能给学生带来很大的方便。
教学挂图可以帮助学生迅速而正确地观察生物体的形态和结构，能够准确、规范、形象地表达出教学内容。例如，一幅食肉目动物的挂图就能同时把家猫、豹、虎、狼和狐等5种动物反映出来。而“文昌鱼纵剖面模式图”、“人体消化系统模式图”等挂图则能把复杂的形态结构模式化，抽象概念形象化等。
教学挂图还能帮助学生更好地理解生物体的生理功能知识，化动态为静态、化连续为独立。把一些即使连实验也无法看清的变化和特点直观地表现出来，如“青蛙的循环系统图解”等。对这类挂图应当相当重视。
此外，挂图还可帮助学生理解生物界各个方面的关系、掌握生物发生发展的知识等，较好地利用这些功能，可以使课堂既生动又充实，既有操作性又有实效性。
当然，教学挂图多是单角度一维的，缺乏空间感和实物感，学生较难理解挂图中各结构之间的位置关系，而且教学挂图在描述生物体的结构时又不能面面俱到。因此，课堂教学中教师要充分运用实物、模型、标本等辅助手段进行直观教学，使学生在头脑中形成空间概念。更重要的是要引导学生学会利用挂图正面的观察，想象反面和侧面，利用挂图逆向想象实物等学习方法。
三、利用教学板图提高教学效率
对于一些较为抽象的生理活动，“死”的挂图很难让学生真正理解其真实过程。此时，教师若能在讲解中结合板图，边讲边画，则能化繁为简、化难为易、化抽象为具体，起到事半功倍的效果。如根对矿质元素的吸收，DNA的复制、蛋白质的合成等生理过程，通过板图进行教学都要比纯粹利用插图教学效果好得多。
为了更好地发挥教学板图的作用，提高教学效果，教师在进行板画时应注意以下几点：①简洁明快。受上课时间的限制，课堂上的板图不可能画得象美术图那样美观，教师应用尽量简洁的线条把所要表现的最主要部分勾勒出来。②科学准确。板图不同于美术图，它首先注重的是科学性。各种结构的特征、各个部分的比例，都应准确地表达出来。例如：在画植物细胞结构图时，不能画出细胞模，并应告诉学生，并不是图绘错了，而是因为细胞膜太薄，又紧紧地与细胞壁贴在一起，在光镜下不易看到。故在绘图时，为了尊重事实，才没将它绘出来。但如果细胞已进行质壁分离，则细胞膜清晰可见，这时就应把它给绘出来。由此教育学生在进行科学研究时，一定要从实际出发，做到实事求是。③重点突出。板图不可能面面俱到，应体现出该生理过程中最抽象、最难理解、最重点的部分。对于一些不重要的细节应尽量忽略，做到中心突出，在重点强调部分要合理利用彩笔，使其鲜明显眼，提高学生的注意力。
四、指导学生绘图培养实践能力
重视学生实践能力的培养，是当前课程改革的主题，学生的绘图能力是学生深入理解生物知识的体现，也是学生实践能力的一部分。会考说明对学生的绘图能力提出这么一条要求：“能正确绘制课内学过的细胞有丝分裂和减数分裂的图形、有关的遗传图解、生态系统的食物链和食物网图解。”此外，教材中某些内容，用文字描述不易理解，此时，可要求学生根据自己对文字内容的理解进行绘图。例如：在学习植物细胞有丝分裂时，学生对其中染色体，染色单体，DNA含量的变化不易掌握。于是我要求学生以横坐标为细胞周期，纵坐标为三者含量的变化，作出相应的曲线图来。这样，学生根据自己对文字内容的理解，充分发挥自己的想象，经反复推敲琢磨，激烈讨论，最后将DNA，染色体，染色单体三者的变化情况用曲线正确表示出来了，由此，不但加深了学生对教材知识的理解掌握，而且培养了他们的思考能力与创新能力。
培养学生的绘图能力，首先应向学生讲清生物绘图的基本要求，即只能用点的多少来表示生物本的明暗而不能用“涂”；其次应要求学生认真审题，严格按照题目的要求绘图，如绘制有丝分裂图时要注意何种细胞、哪一时期、几对染色体，绘制遗传图解应注意哪些格式等；其三应注意图的完整性与科学性。
此外，让学生改造插图也是一种值得积极尝试的好办法。有时可以根据学生对知识的理解和自身发展的需要，对教材中的一些图形进行改造。例如，要求学生把DNA的复制、转录和翻译过程画在一个细胞里，形成遗传的信息传递和表达的“流水线”。通过这些或由复杂变简单，或由立体变平面，或由单一变综合，或由小变大等变化，可以促进知识在学生头脑中的内化，真正化知识为能力。
总而言之，在生物教学中注重“图”的教学，正确引导学生看图、识图、绘图，从而使学生加深对生物知识的理解掌握，提高学生的综合素质。巧妙合理地使用教学用图，必将使我们的课堂在灵活的线条、斑谰的色彩中不断走向素质教育的新天地。