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[关键词]教学方式，新课改，课堂教学
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457－6241(2008)15－0029－01
“问”是现在课堂教学中常采用的一种教学方式，但“问”的主体应该是教师还是学生，教师与学生的问应该各占多大比重，则成为教育工作者必须认真思考的问题。
反观今天的课堂教学，不难发现，现在还有一些教师只管讲课，学生只管记笔记，教师一味地灌输，学生一味地机械接受，不管消不消化。当然，这毕竟只是教育工作者中的少数，大多数还是“接受”了新课改的一些理念，或受到了新课改理念的一些启示，意识到了“问”的价值。但是“问”基本上属于老师的专利，学生很少“问”，不敢“问”，怕“问”，只有回答的权利而无“问”的必要。
要改变这种状况，首先，教师必须创设民主、和谐、平等的课堂教学环境，让学生“敢问”；其次，在此基础上教师要引导学生“会问”。如何做到这两点呢?不同的教师在不同的教育环境下可能会有不同的做法。我的做法是，第一步，故意把教材或学生熟知的一些常识讲错，以引起学生的注意，激发他们澄清真相的欲望，培养他们大胆质疑的精神，我将之称为“以错激疑”法。开始时没有多大效果，原因在于学生认为教师是“权威”，一般不会讲错，所以即使我有意讲错，学生也会抱着信任的心理听下去。即使偶有学生提出“问题”，也不敢在课堂上公开提。对于这部分学生，尤其是课下与我进行“探讨”的学生，我首先肯定他们的勇气，希望他们今后在课上、课下继续发扬。我再上课的时候，又故伎重演，结果，有的学生起来说话了，其他学生也开始说话了，有的学生还对我“发难”，说我怎么当的老师，我听了，暗自高兴。我问他们我哪里讲得不对，他们居然回答得头头是道。我便乘机讲了“疑”和“问”的道理，告诉他们疑是思之始，思是问之始，只有有了疑问并进行思考，才能进步，老师也有讲错的时候，教材也可能存在不足，希望他们今后多提一些问题。这样，学生基本上认识到了“问”的重要性，相当多的学生在我上课的时候，敢“问”了。
第二步，学生具有“问”的意识和勇气之后，教师就要引导学生进行由一般的“敢问”到“会问”的转变，这个过程可能会很漫长，学生要用很长时间钻研才能有所感悟，教师不要着急，更不要用“怎么提这么简单的问题”打击学生，而要多鼓励，以提升学生提问的兴趣和深度。教师也可以教学生一些方法，我的做法是“示范探疑”，即在激活学生胆量“敢问”的基础上，教给学生探疑的例子和方法，让学生知道教材并非无疑，懂得历史事件、历史现象、历史人物的基本分析和评价方法。
第三步，就是让学生“自主选择质疑”。这是完成上述两步后的更高层次的质疑，也是克服思维依赖性，激活创造性思维，迈向“会问”的必然要求。由于前面已经做了铺垫和示范，学生一般都能够主动提问题，其中有的学生的问题还大大出乎我的意料，例如一个学生观察了《法国的溃败》图后问道，二战初期希特勒完全有能力占领整个法国，但他为什么没有这样做，反而允许法国维希政府存在?另外，也有少数学生能就教材内容叙述的差异，大胆提出质疑，如有的学生说上册第65页表格中瓦特改良型蒸汽机发明的时间“1785年”可能是错的，因为该时间与64页“……改良型蒸汽机于1785年投入使用”相矛盾。上述问题有一定深度和难度，需要查找资料或请专家才能解答，但从一个侧面说明相当一部分学生已逐渐摒弃“唯书”“唯师”的思维依赖性，开始主动思考、大胆质疑。作为老师，应多鼓励学生这样的问。
培养创新精神和实践能力是2l世纪教育的主题。这种教育背景要求教师必须改变传统教学模式，真正按照新课改理念实施创新教学，肩负起培养学生创新素质的重担。要实现这一目标，引导学生“敢问”“会问”无疑是新课改理念下教师必须努力做到的重要一步。
[实习编辑：李秀玲]
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457－6241(2008)15－0029－01
“问”是现在课堂教学中常采用的一种教学方式，但“问”的主体应该是教师还是学生，教师与学生的问应该各占多大比重，则成为教育工作者必须认真思考的问题。
反观今天的课堂教学，不难发现，现在还有一些教师只管讲课，学生只管记笔记，教师一味地灌输，学生一味地机械接受，不管消不消化。当然，这毕竟只是教育工作者中的少数，大多数还是“接受”了新课改的一些理念，或受到了新课改理念的一些启示，意识到了“问”的价值。但是“问”基本上属于老师的专利，学生很少“问”，不敢“问”，怕“问”，只有回答的权利而无“问”的必要。
要改变这种状况，首先，教师必须创设民主、和谐、平等的课堂教学环境，让学生“敢问”；其次，在此基础上教师要引导学生“会问”。如何做到这两点呢?不同的教师在不同的教育环境下可能会有不同的做法。我的做法是，第一步，故意把教材或学生熟知的一些常识讲错，以引起学生的注意，激发他们澄清真相的欲望，培养他们大胆质疑的精神，我将之称为“以错激疑”法。开始时没有多大效果，原因在于学生认为教师是“权威”，一般不会讲错，所以即使我有意讲错，学生也会抱着信任的心理听下去。即使偶有学生提出“问题”，也不敢在课堂上公开提。对于这部分学生，尤其是课下与我进行“探讨”的学生，我首先肯定他们的勇气，希望他们今后在课上、课下继续发扬。我再上课的时候，又故伎重演，结果，有的学生起来说话了，其他学生也开始说话了，有的学生还对我“发难”，说我怎么当的老师，我听了，暗自高兴。我问他们我哪里讲得不对，他们居然回答得头头是道。我便乘机讲了“疑”和“问”的道理，告诉他们疑是思之始，思是问之始，只有有了疑问并进行思考，才能进步，老师也有讲错的时候，教材也可能存在不足，希望他们今后多提一些问题。这样，学生基本上认识到了“问”的重要性，相当多的学生在我上课的时候，敢“问”了。
第二步，学生具有“问”的意识和勇气之后，教师就要引导学生进行由一般的“敢问”到“会问”的转变，这个过程可能会很漫长，学生要用很长时间钻研才能有所感悟，教师不要着急，更不要用“怎么提这么简单的问题”打击学生，而要多鼓励，以提升学生提问的兴趣和深度。教师也可以教学生一些方法，我的做法是“示范探疑”，即在激活学生胆量“敢问”的基础上，教给学生探疑的例子和方法，让学生知道教材并非无疑，懂得历史事件、历史现象、历史人物的基本分析和评价方法。
第三步，就是让学生“自主选择质疑”。这是完成上述两步后的更高层次的质疑，也是克服思维依赖性，激活创造性思维，迈向“会问”的必然要求。由于前面已经做了铺垫和示范，学生一般都能够主动提问题，其中有的学生的问题还大大出乎我的意料，例如一个学生观察了《法国的溃败》图后问道，二战初期希特勒完全有能力占领整个法国，但他为什么没有这样做，反而允许法国维希政府存在?另外，也有少数学生能就教材内容叙述的差异，大胆提出质疑，如有的学生说上册第65页表格中瓦特改良型蒸汽机发明的时间“1785年”可能是错的，因为该时间与64页“……改良型蒸汽机于1785年投入使用”相矛盾。上述问题有一定深度和难度，需要查找资料或请专家才能解答，但从一个侧面说明相当一部分学生已逐渐摒弃“唯书”“唯师”的思维依赖性，开始主动思考、大胆质疑。作为老师，应多鼓励学生这样的问。
培养创新精神和实践能力是2l世纪教育的主题。这种教育背景要求教师必须改变传统教学模式，真正按照新课改理念实施创新教学，肩负起培养学生创新素质的重担。要实现这一目标，引导学生“敢问”“会问”无疑是新课改理念下教师必须努力做到的重要一步。
[实习编辑：李秀玲]