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在语文教学中，作文教学是很多老师都感到茫然的教学工作，而我还要担任学校第二课堂写作班的教学，曾经一度让我感到更加茫然和困惑。然而，就是在第二课堂这个小讲台上，启发了我对如何上好日常作文课的思考。
一、灵感来源于第二课堂写作班
写作班有三年级到六年级的学生，写作水平参差不齐，知识范围和理解能力都有所不同。如何使这班学生从写作班学到东西，如何缩小以上存在的差距，如何让学生轻松写作而不加重他们的学习负担，这些都是困扰我的问题。
记得爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”我想写作也是如此。就写作班的同学来说，他们的年龄和知识结构都只是处于“作文入门阶段”，和他们讲再多的技巧都是事倍功半的，和他们提再高的写作要求都是不合理的。从这个方面来看，入门阶段更为重要的是培养兴趣，让学生从心底热爱写作，热爱用笔去写他们想写的东西。因此，我认为兴趣是引领小学阶段的学生愉快走向作文殿堂的导航员，培养作文兴趣才是老师这个阶段所应挑的重担。而培养写作兴趣，我认为可以从以下三方面去尝试。
1.注重启发，引导联想
小学生对自己周围发生的事情，大都感兴趣。他们会从周围发生的事情中积累丰富的生活材料，而这些材料在学生的脑海里可能是杂乱无章的。我们作文课堂教学的任务之一，就是要在确定作文的目的要求之后，启发学生围绕中心，有目的地回忆亲身经历的事或听过的事，有选择地重现事情的起因、经过、结果。再经过整理、形成题材。在启发学生时，还要善于引导学生产生联想。如学生在写《我的朋友》这篇作文时，学生一般从同学、邻居的小伙伴方面来考虑选材。在我的启发下，经过同学的互相交流，选材的范围就扩展到不同年龄的民警叔叔、售货员、阿姨等，甚至选择了字典、大熊猫、小狗等内容。
2.主题式训练，多样化教学
由于之前的实践，我知道如果在短时间内让学生学习全部类型的作文，效果不大。所以，针对小学生的阅读爱好，我优先选择了想象类作文为训练的突破口，就写好这一类作文来进行探讨。
①小组合作，续编故事
以人为本要求在教育中以学生为本，学生的需求就是我教学工作的方向。我根据好多学生的爱好童话故事的特点，组织学生开展“创作任我行，童话由我编”练笔活动，让学生自由组合，合作续写童话故事。鼓励学生在小组创作中根据老师推荐题目定提纲和中心等。如以《奇妙之旅》为题，让学生续写故事。这样设计的目的是让学生在写作中大胆打开思路，激发创新思维和想象能力，放飞想象的翅膀。
于是，在学生笔下创编了一篇篇神奇有趣的童话故事。这些作品无不充满着奇思妙想，让读者随着“小利亚”与“蓝花猫”一起进行奇妙的沙漠之旅。故事写完之后，我再让学生上讲台讲自己组编的故事，并让其他学生发表意见，肯定别人写得好的地方，对不足之处提出自己的见解和建议。这样一来，学生在编完故事后可以听到其他组同学编的故事，在讲完自己的故事后可以听到别的同学和老师的点评，从而有了交流，起到相互学习的作用，因而学生的兴趣比较高，课堂上他们兴致勃勃地讲，认真细致地评，整个课堂充满了互动性。
②自创自导，演练结合
几乎每个孩子都爱读童话、编童话，我抓住这一特点，尝试着让学生在自己的创作中找一些合适的童话自己来演绎，在演的过程中指导他们一些写作技巧。例如让学生自创自导《狐狸和乌鸦》时，让学生扮演不同的角色，自创个性鲜明的语言，在演出中学生全方位、多视角地触摸了文本的内容，超越了想像的空间。狐狸狡猾使坏，用拍马屁的方法骗走了乌鸦口肉；乌鸦虚荣心强，自以为是，致上当受骗，这些都让学生活灵活现地展现在眼前，演得入木三分。
③阅读思考，读写结合
写作是一个厚积薄发的过程。阅读积累越深厚，写出内容就越精彩。在训练写作的时候，我也有意识地组织学生读和写训练，让读和写两者相促进，层层递进，换换相扣，逐步升华。例如，有一次我从学校图书室借了一系列的童话故事本，刚一进门，学生一阵欢呼，因为他们知道读书时间到了。之后我根据不同年级学生的特点进行分书阅读活动，拿学生的话讲：老师，您太专业了，还按年级分书。虽然区别对待，涉猎的内容有所不同，但总要求是一样的，就是要求学生在有限的时间内，阅读自己最喜欢的故事书，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来。这样一来，我可以从中了解学生的关注点，又可以让他们在童话世界中进一步去感受童话的美好氛围，激发他们的创作灵感和热情。学生就有了成功感，自然学习效果也是可想而知的了，即时读即时悟，压力不大，他们自然乐于参与。
④随堂学词，随堂用词
在平时的作文或日记的批改中，我们经常叹息学生会用的好词好句少之又少，抱怨学生文章當中的点睛之笔无处可寻，而事实上，有的学生由于阅读面较窄，积累的词句很有限，在写作中他们也希望能写出好词佳句，但却心有余而力不足。对此，我在一些课的设计中就加入了这样的环节：如写人的，先让学生根据我的要求，分别写出描写人物神态，动作各10个词语（要求至少包括5个四字词），然后再提出就某种特定情景进行一段话的描写，要求是从学生刚才自己写的词语中选择合适的词语加以运用。而对于能力较弱的同学，有时我也设计相似的环节，但不是让学生各自写，而是让全班同学一起来说词，再梳理归类进行板书。然后在随后的写作训练中要求学生尽量多用黑板上的词语。通过这种做法，我发现学生用词写句的能力都有较大的提高，好词有了，句子写好了，作文分数提高了，学生对于写作的自信心也提高了。而写景写物都可以以此类推。这样可以训练学生的语言搭配，激发他们多收集多积累优美词语，又可以强化他们运用好词去写作的意识。
3.以优秀作品集册为动力鼓励学生
这一做法的出发点在于调动学生投身创作的强烈欲望，并引导学生为了写出好文章而在课外多读多写。这一步是比较容易实现的，因为小学生都有表现欲望，当自己的文章被打印出来，让更多的人看到，这对他（她）来说是一种荣誉，一份光耀。这种写作是我们常规的每单元一篇作文所不可相比的，常规作文大部分学生是为了完成任务而不得不写；而以出优秀作品集为动力的写作是他们的一种爱好，一种兴趣，一种需求。为了使自己的作品出现在书上，学生不但愿意写，而且要争取写得比别人好。
无论采用哪种教学形式，目的只有一个，就是让不同年级的学生能共学一堂，共同进步。
二、引情激趣丰富作文课堂
虽然写作班有普通班所不具备的东西，虽然它存在许多需要去克服的问题，然而，写作班正因为它的特殊性，让我在作文教学中能启用一些在平时的教学中所不敢用的手段和方法，并让我对课时作文有了一些新的思考。
其实，在课时作文教学中，学生兴趣同样是排在第一位的，教师应更多地站在学生的角度去想问题。作文写作不是一蹴而就的，功夫在平时。作为语文教师，平时应引导学生多看课外书，多做词句的积累，多写自己的感悟，多和同学、家人、师长交流读书心得，这样才能提高自己的写作基础。同时要引导学生注意在生活中从多角度观察事物，对同一问题从多角度展开想象和联想，努力拓宽思维面。并通过课例适时传授给学生一些写作技巧和方法。以上可以归纳为“三先三后”：即先引导后写作，先体验后写作，先指导后写作。
同时课堂上配以引情激趣的导语，巧妙的为学生创设一个生动、有趣的写作情境，去充分发挥学生的自主性。教师还可以通过利用多媒体创设有趣的游戏、漫画、生动的故事等情境把学生迁移到课堂上来，让学生入境动情，学得生动活泼。
总之，作文教学，贵在用心。用心让学生张扬个性，创新形式，放飞想象，评价激励，相信在作文的天地里学生们心灵变成风筝自由飞翔，让阳光自由地洒落下来，尽情地享受这份生命美丽。
一、灵感来源于第二课堂写作班
写作班有三年级到六年级的学生，写作水平参差不齐，知识范围和理解能力都有所不同。如何使这班学生从写作班学到东西，如何缩小以上存在的差距，如何让学生轻松写作而不加重他们的学习负担，这些都是困扰我的问题。
记得爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”我想写作也是如此。就写作班的同学来说，他们的年龄和知识结构都只是处于“作文入门阶段”，和他们讲再多的技巧都是事倍功半的，和他们提再高的写作要求都是不合理的。从这个方面来看，入门阶段更为重要的是培养兴趣，让学生从心底热爱写作，热爱用笔去写他们想写的东西。因此，我认为兴趣是引领小学阶段的学生愉快走向作文殿堂的导航员，培养作文兴趣才是老师这个阶段所应挑的重担。而培养写作兴趣，我认为可以从以下三方面去尝试。
1.注重启发，引导联想
小学生对自己周围发生的事情，大都感兴趣。他们会从周围发生的事情中积累丰富的生活材料，而这些材料在学生的脑海里可能是杂乱无章的。我们作文课堂教学的任务之一，就是要在确定作文的目的要求之后，启发学生围绕中心，有目的地回忆亲身经历的事或听过的事，有选择地重现事情的起因、经过、结果。再经过整理、形成题材。在启发学生时，还要善于引导学生产生联想。如学生在写《我的朋友》这篇作文时，学生一般从同学、邻居的小伙伴方面来考虑选材。在我的启发下，经过同学的互相交流，选材的范围就扩展到不同年龄的民警叔叔、售货员、阿姨等，甚至选择了字典、大熊猫、小狗等内容。
2.主题式训练，多样化教学
由于之前的实践，我知道如果在短时间内让学生学习全部类型的作文，效果不大。所以，针对小学生的阅读爱好，我优先选择了想象类作文为训练的突破口，就写好这一类作文来进行探讨。
①小组合作，续编故事
以人为本要求在教育中以学生为本，学生的需求就是我教学工作的方向。我根据好多学生的爱好童话故事的特点，组织学生开展“创作任我行，童话由我编”练笔活动，让学生自由组合，合作续写童话故事。鼓励学生在小组创作中根据老师推荐题目定提纲和中心等。如以《奇妙之旅》为题，让学生续写故事。这样设计的目的是让学生在写作中大胆打开思路，激发创新思维和想象能力，放飞想象的翅膀。
于是，在学生笔下创编了一篇篇神奇有趣的童话故事。这些作品无不充满着奇思妙想，让读者随着“小利亚”与“蓝花猫”一起进行奇妙的沙漠之旅。故事写完之后，我再让学生上讲台讲自己组编的故事，并让其他学生发表意见，肯定别人写得好的地方，对不足之处提出自己的见解和建议。这样一来，学生在编完故事后可以听到其他组同学编的故事，在讲完自己的故事后可以听到别的同学和老师的点评，从而有了交流，起到相互学习的作用，因而学生的兴趣比较高，课堂上他们兴致勃勃地讲，认真细致地评，整个课堂充满了互动性。
②自创自导，演练结合
几乎每个孩子都爱读童话、编童话，我抓住这一特点，尝试着让学生在自己的创作中找一些合适的童话自己来演绎，在演的过程中指导他们一些写作技巧。例如让学生自创自导《狐狸和乌鸦》时，让学生扮演不同的角色，自创个性鲜明的语言，在演出中学生全方位、多视角地触摸了文本的内容，超越了想像的空间。狐狸狡猾使坏，用拍马屁的方法骗走了乌鸦口肉；乌鸦虚荣心强，自以为是，致上当受骗，这些都让学生活灵活现地展现在眼前，演得入木三分。
③阅读思考，读写结合
写作是一个厚积薄发的过程。阅读积累越深厚，写出内容就越精彩。在训练写作的时候，我也有意识地组织学生读和写训练，让读和写两者相促进，层层递进，换换相扣，逐步升华。例如，有一次我从学校图书室借了一系列的童话故事本，刚一进门，学生一阵欢呼，因为他们知道读书时间到了。之后我根据不同年级学生的特点进行分书阅读活动，拿学生的话讲：老师，您太专业了，还按年级分书。虽然区别对待，涉猎的内容有所不同，但总要求是一样的，就是要求学生在有限的时间内，阅读自己最喜欢的故事书，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来。这样一来，我可以从中了解学生的关注点，又可以让他们在童话世界中进一步去感受童话的美好氛围，激发他们的创作灵感和热情。学生就有了成功感，自然学习效果也是可想而知的了，即时读即时悟，压力不大，他们自然乐于参与。
④随堂学词，随堂用词
在平时的作文或日记的批改中，我们经常叹息学生会用的好词好句少之又少，抱怨学生文章當中的点睛之笔无处可寻，而事实上，有的学生由于阅读面较窄，积累的词句很有限，在写作中他们也希望能写出好词佳句，但却心有余而力不足。对此，我在一些课的设计中就加入了这样的环节：如写人的，先让学生根据我的要求，分别写出描写人物神态，动作各10个词语（要求至少包括5个四字词），然后再提出就某种特定情景进行一段话的描写，要求是从学生刚才自己写的词语中选择合适的词语加以运用。而对于能力较弱的同学，有时我也设计相似的环节，但不是让学生各自写，而是让全班同学一起来说词，再梳理归类进行板书。然后在随后的写作训练中要求学生尽量多用黑板上的词语。通过这种做法，我发现学生用词写句的能力都有较大的提高，好词有了，句子写好了，作文分数提高了，学生对于写作的自信心也提高了。而写景写物都可以以此类推。这样可以训练学生的语言搭配，激发他们多收集多积累优美词语，又可以强化他们运用好词去写作的意识。
3.以优秀作品集册为动力鼓励学生
这一做法的出发点在于调动学生投身创作的强烈欲望，并引导学生为了写出好文章而在课外多读多写。这一步是比较容易实现的，因为小学生都有表现欲望，当自己的文章被打印出来，让更多的人看到，这对他（她）来说是一种荣誉，一份光耀。这种写作是我们常规的每单元一篇作文所不可相比的，常规作文大部分学生是为了完成任务而不得不写；而以出优秀作品集为动力的写作是他们的一种爱好，一种兴趣，一种需求。为了使自己的作品出现在书上，学生不但愿意写，而且要争取写得比别人好。
无论采用哪种教学形式，目的只有一个，就是让不同年级的学生能共学一堂，共同进步。
二、引情激趣丰富作文课堂
虽然写作班有普通班所不具备的东西，虽然它存在许多需要去克服的问题，然而，写作班正因为它的特殊性，让我在作文教学中能启用一些在平时的教学中所不敢用的手段和方法，并让我对课时作文有了一些新的思考。
其实，在课时作文教学中，学生兴趣同样是排在第一位的，教师应更多地站在学生的角度去想问题。作文写作不是一蹴而就的，功夫在平时。作为语文教师，平时应引导学生多看课外书，多做词句的积累，多写自己的感悟，多和同学、家人、师长交流读书心得，这样才能提高自己的写作基础。同时要引导学生注意在生活中从多角度观察事物，对同一问题从多角度展开想象和联想，努力拓宽思维面。并通过课例适时传授给学生一些写作技巧和方法。以上可以归纳为“三先三后”：即先引导后写作，先体验后写作，先指导后写作。
同时课堂上配以引情激趣的导语，巧妙的为学生创设一个生动、有趣的写作情境，去充分发挥学生的自主性。教师还可以通过利用多媒体创设有趣的游戏、漫画、生动的故事等情境把学生迁移到课堂上来，让学生入境动情，学得生动活泼。
总之，作文教学，贵在用心。用心让学生张扬个性，创新形式，放飞想象，评价激励，相信在作文的天地里学生们心灵变成风筝自由飞翔，让阳光自由地洒落下来，尽情地享受这份生命美丽。