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【内容摘要】核心素养背景下，在各个学科开展的世纪教学活动里面，如何转变教学理念，实现学科的素养培养有着极为重要的意义。本论文将结合新课程搞个的教育理念，在当前的时代发展背景下，针对性的提出合理可行的解决途径及方法，期望能够对当前历史学科的教学提供有价值的参考借鉴。
【关键词】高中历史核心素养教学理念
引言
根据新课改的具体要求，高中历史学科的具体教学中必须要重点关注学生的发展，注重学生历史核心素养的培养，这是时代对历史教学的要求，也是学生的迫切需要。从具体方面来说，核心素养其实就是学生对当前问题的一种态度以及如何解决的能力所在，这种学科素养同时也是学生在学科知识学习的过程里，为了更好的适应社会及个人的发展而在情感和价值层面所展现出来的个人人格及能力。
一、树立明确的教学目标
历史课堂教学的重要方向就是教学目标，教师不仅仅要具备专业的历史学科及教学知识储备，同时还要借助多样化的教学技能在课堂教学中进行教学活动开展，通过问题或是情境给学生进行历史知识的再现，激发学生的探究热情，为教学活动以及学生的学习开展指明方向，有明確的教学目标。这样，在教学目标的指引下，师生展开互动与探讨，充分的将学生的思想和方法展现出来，促进学生的深度思考，这样才能培养学生的历史观念，促进学生的创新性发展。
二、核心素养下的高中历史教学
近几年，随着新课程改革的实施，高中历史也越来越注重学生的思维能力以及学生如何采用这种历史思维能力进行历史问题的解决，并且学生如何依照教材内容对历史学科的学习进行具体的分析和研究开展。因此教师要及时注重理念的转变，开展历史核心素养培养的方向及策略，可以从这些方面进行着手：
1.唯物历史思维的培养
唯物史观其实也就是历史唯物主义，在哲学的领域中就是人类社会在具体发展中的一般性规律表现，同时也是马克思哲学的重要理论观点。唯物史观对于历史教学的具体探究有着重要的意义，能够更加关注学生对于唯物史观基础上的历史观点以及方法论展开深入的理解，并且展现出人类历史发展的重要方向及趋势，并且促使学生能够更加深入的在实际的生活里面借助这种唯物史观对实际的问题进行合理有效的解决。例如针对春秋战国的历史内容开展教学活动的时候，要让学生明白是经济的发展和经济结构出现的变化，促使井田制以及分封制这两种制度的瓦解，而且为了更好的促进生产力的发展，诸侯国开始了变革之路，并且因此在思想领域展现出百家争鸣的现象，这种历史的必然性就是唯物史观的基础上得到有效的关联。让学生运用唯物主义对历史事件进行分析，更能够反应当时的历史真实情境，提高学生的史料实证精神，促进学生思维的发展。
2.时空观念的培养
历史教学中，时空观念是极为重要的一种思维方式，这既体现了历史学科本身的特殊性，同样也能够让学生将各种历史事件和具体的时间及空间紧密的联系起来，因此既是历史学科素养的核心所在，同样也是高中学生必须要掌握到历史学科核心素养内容。比如开展《列强入侵与民族危机》课堂教学的时候，其中的甲午战争内容，有些学生因为学科基础本身比较弱，所以对于甲午战争事件的始末以及具体经过不甚了解，甚至只是明白教材里面提到的黄海战役，这个时候教师就可以通过案例图片的方式，给学生进行整体时间脉络的展示，面对19世纪中期西方列强的入侵，中国与日本采取了不同的态度，明治维新以后，日本经济实力大增，开始走上对外侵略的道路。1974年，丰岛海战中日本不宣而战，甲午战争爆发，随后经历了平壤战役、黄海海战、辽东战役、威海卫战役，双方签订《马关条约》，进一步加深了中国的民族危机，这样，会让学生对于整体历史事件有一个更加清晰的时间脉络。
3.史料实证精神的培养
历史史料是进行历史知识研究，还原历史过程的重要资源，这些史料一般来源于官方记载、历史实物、民间传说和人物传记，这是人们在历史发展的过程中留下的印记。在历史的学习和探究过程中，教师要引导学生对史料进行辨别，去伪存真，运用科学的、合理方法进行史料的筛选，从而培养学生的史料实证精神。这样，才有利于学生对史料进行分析和引用，作为历史学习的有效证据，提升学生史料实证素养。比如在《罗斯福新政》教学的时候，教师可以让学生对当时美国的国内环境有关的史料进行收集，组织学生对网上的新闻、图片、公文进行分析和整理，并在图书馆进行有关文献资料的查找，这样更有利于学生掌握当时的美国经济、政治环境，了解罗斯福新政实施背景和意义等相关知识。
4.家国情怀的培养
历史中爱国、报国、忠义的人物和事件比比皆是，教师的教学不仅是让学生掌握这些知识，更重要的是注重对学生进行家国情怀的渗透，潜移默化学生的情感，健全学生的人格，培养学生的正确价值观，促进学生家国情怀的养成。比如在《抗日战争》教学的时候，教师可以结合教学内容，给学生展示一些有关抗日战争中可歌可泣的民族英雄故事，吉鸿昌、杨靖宇、赵尚志等人物舍身革命，为抵抗侵略战争而不断的战斗精神激励学生的民族精神，帮助学生养成家国情怀。
总结
高中历史学科教学中，关于学生核心素养的培养是历史学科教学的核心所在，同时也是当前历史学科教学的关键所在，学生只有真正掌握历史学科的核心素养，才能更好的进行学科的学习，也才能更好的适应社会发展以及自身成长的需要，成为一个对社会有价值的人。
【参考文献】
[1] 朱汉国.新编历史教学论[M].华东师范大学出版社，2014.
[2] 齐东昌.浅谈中职学生历史学科核心素养的培育[J].江西化工，2016（5）：146-147.
（作者单位：山东省济南第七中学）
【关键词】高中历史核心素养教学理念
引言
根据新课改的具体要求，高中历史学科的具体教学中必须要重点关注学生的发展，注重学生历史核心素养的培养，这是时代对历史教学的要求，也是学生的迫切需要。从具体方面来说，核心素养其实就是学生对当前问题的一种态度以及如何解决的能力所在，这种学科素养同时也是学生在学科知识学习的过程里，为了更好的适应社会及个人的发展而在情感和价值层面所展现出来的个人人格及能力。
一、树立明确的教学目标
历史课堂教学的重要方向就是教学目标，教师不仅仅要具备专业的历史学科及教学知识储备，同时还要借助多样化的教学技能在课堂教学中进行教学活动开展，通过问题或是情境给学生进行历史知识的再现，激发学生的探究热情，为教学活动以及学生的学习开展指明方向，有明確的教学目标。这样，在教学目标的指引下，师生展开互动与探讨，充分的将学生的思想和方法展现出来，促进学生的深度思考，这样才能培养学生的历史观念，促进学生的创新性发展。
二、核心素养下的高中历史教学
近几年，随着新课程改革的实施，高中历史也越来越注重学生的思维能力以及学生如何采用这种历史思维能力进行历史问题的解决，并且学生如何依照教材内容对历史学科的学习进行具体的分析和研究开展。因此教师要及时注重理念的转变，开展历史核心素养培养的方向及策略，可以从这些方面进行着手：
1.唯物历史思维的培养
唯物史观其实也就是历史唯物主义，在哲学的领域中就是人类社会在具体发展中的一般性规律表现，同时也是马克思哲学的重要理论观点。唯物史观对于历史教学的具体探究有着重要的意义，能够更加关注学生对于唯物史观基础上的历史观点以及方法论展开深入的理解，并且展现出人类历史发展的重要方向及趋势，并且促使学生能够更加深入的在实际的生活里面借助这种唯物史观对实际的问题进行合理有效的解决。例如针对春秋战国的历史内容开展教学活动的时候，要让学生明白是经济的发展和经济结构出现的变化，促使井田制以及分封制这两种制度的瓦解，而且为了更好的促进生产力的发展，诸侯国开始了变革之路，并且因此在思想领域展现出百家争鸣的现象，这种历史的必然性就是唯物史观的基础上得到有效的关联。让学生运用唯物主义对历史事件进行分析，更能够反应当时的历史真实情境，提高学生的史料实证精神，促进学生思维的发展。
2.时空观念的培养
历史教学中，时空观念是极为重要的一种思维方式，这既体现了历史学科本身的特殊性，同样也能够让学生将各种历史事件和具体的时间及空间紧密的联系起来，因此既是历史学科素养的核心所在，同样也是高中学生必须要掌握到历史学科核心素养内容。比如开展《列强入侵与民族危机》课堂教学的时候，其中的甲午战争内容，有些学生因为学科基础本身比较弱，所以对于甲午战争事件的始末以及具体经过不甚了解，甚至只是明白教材里面提到的黄海战役，这个时候教师就可以通过案例图片的方式，给学生进行整体时间脉络的展示，面对19世纪中期西方列强的入侵，中国与日本采取了不同的态度，明治维新以后，日本经济实力大增，开始走上对外侵略的道路。1974年，丰岛海战中日本不宣而战，甲午战争爆发，随后经历了平壤战役、黄海海战、辽东战役、威海卫战役，双方签订《马关条约》，进一步加深了中国的民族危机，这样，会让学生对于整体历史事件有一个更加清晰的时间脉络。
3.史料实证精神的培养
历史史料是进行历史知识研究，还原历史过程的重要资源，这些史料一般来源于官方记载、历史实物、民间传说和人物传记，这是人们在历史发展的过程中留下的印记。在历史的学习和探究过程中，教师要引导学生对史料进行辨别，去伪存真，运用科学的、合理方法进行史料的筛选，从而培养学生的史料实证精神。这样，才有利于学生对史料进行分析和引用，作为历史学习的有效证据，提升学生史料实证素养。比如在《罗斯福新政》教学的时候，教师可以让学生对当时美国的国内环境有关的史料进行收集，组织学生对网上的新闻、图片、公文进行分析和整理，并在图书馆进行有关文献资料的查找，这样更有利于学生掌握当时的美国经济、政治环境，了解罗斯福新政实施背景和意义等相关知识。
4.家国情怀的培养
历史中爱国、报国、忠义的人物和事件比比皆是，教师的教学不仅是让学生掌握这些知识，更重要的是注重对学生进行家国情怀的渗透，潜移默化学生的情感，健全学生的人格，培养学生的正确价值观，促进学生家国情怀的养成。比如在《抗日战争》教学的时候，教师可以结合教学内容，给学生展示一些有关抗日战争中可歌可泣的民族英雄故事，吉鸿昌、杨靖宇、赵尚志等人物舍身革命，为抵抗侵略战争而不断的战斗精神激励学生的民族精神，帮助学生养成家国情怀。
总结
高中历史学科教学中，关于学生核心素养的培养是历史学科教学的核心所在，同时也是当前历史学科教学的关键所在，学生只有真正掌握历史学科的核心素养，才能更好的进行学科的学习，也才能更好的适应社会发展以及自身成长的需要，成为一个对社会有价值的人。
【参考文献】
[1] 朱汉国.新编历史教学论[M].华东师范大学出版社，2014.
[2] 齐东昌.浅谈中职学生历史学科核心素养的培育[J].江西化工，2016（5）：146-147.
（作者单位：山东省济南第七中学）