论文部分内容阅读
一.说课的意义
1.说课可以促使教师更为深刻的认识到自己工作中的重点和难点。教师自己在对教学经历的梳理过程中，印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程，会强化教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助教师认识在处理问题时还有哪些方面的不足。
2.说课可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。说课可以促使教师反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题，并进而澄清有关问题。这可以极大地促进教师的专业发展，促使其向专业化水平迈进。
3.说课为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。说课以口语形式反映某位教师的教育教学经历，它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验，从而引发更多的思考，形成一种新的教师文化。
二.说课的特征
1.内容的广泛性
凡是与教学有关的事宜，都可纳入说课的内容。如说《课程标准》的解读，教材的编写体例与意图，具体的教学目标、重点难点、课时分配、选用的教学用具，某种教学理念，教学策略，具体的教学模式，教学方法，某个知识点的传授过程和设计原理以及课后反思，学生的实际住状况等等。
2.重点的差异性
说课不可能涉及到教学的所有内容，这就出现了广泛内容之中的选择性。有选择，必有重点。重点说什么，这一问题既由说者选定，又必须充分考虑听者之所需。由于不同的说者和听者有不同的“需求”，所以，说课的重点也就不尽相同。有的人重点说“教什么”，体现对教材挖掘的深度与广度，有的人重点说“怎样教”，展示独特的教学过程和方法，有的人重点说“为什么这样教”，阐述理论依据，这就体现出了说课重点的差异性。
3.表达方式的综合性
常见的表达方式有说明、记叙、议论、描写、抒情等，说课时，这些表达方式是综合运用的。如说教材版本、年级、具体的课题、选用的教具等内容时最好运用说明的表达方式;阐述教学原理时运用议论的表达方式;说教学过程时运用记叙的表达方式;说教材插图，学生的课堂情态时可以进行描述;说激动了或进入某种特定的角色后还可直抒胸臆。
4.语言的自然性
说课不是激情澎湃的演讲，不是抑扬顿挫的朗读，不是严肃庄重的汇报，不是有条不紊的讲解，不是正确流利的背诵。说课既具有上述口语交际形式的某些特征，又不等同于上述口语交际形式的某一类型。一个“说”字就体现了交际方式的自然性。它的自然性表现在场景设置的和谐愉悦上，表现在体态语的自如洒脱上，表现在将生硬的或较长的书面语转换成活泼的较短的口语上。
5.方法的灵活性
和教学一样，说课也是有法而无定法的。说什么，怎样说，没有固定的模式，也没有现成的方法，一切都是说者的“自我思考”和“自我创新”。说者常常是根据选定的说课内容和听者的需求，按照“易于表述”思想谋划具体的方法。
三.说课的策略
1.条分缕析，全面陳述
教学是比较复杂的活动，说课所涉及的内容因此而显得广泛。要把诸多相关的内容说清楚，需要分条归类，逐一叙说，如说教材内容、教学目标、教学的重点和难点，教法、学法，教学过程等，这就显得比较全面，然而，这里的“全面”仍是一个相对的概念，是说课者从广泛内容中选定的重点内容，不是对所有相关内容的一一说明。这种策略能显示出说课的条理性、全面性，能练好说课的基本功。
2.摘录片段，展示风格
说课有课前说课和课后说课之分。课后说课就是指把课上完之后再进行解读的交流形式。为了节省时间，展现个人风格，可选择自己施教过程中的精彩片段，“实录”之后进行评说，或先说说某种教学理念，然后用课例加以实证。这种策略的基本思路是：课例实录→多角度评说或理念→实例。这种策略的最大优点是节省时间，展现风格。
3.聚焦热点，反思创新
教学改革的过程是一个充满争辩的过程。对于同一个问题，仁者见仁，智者见智，这就出现了“热点”的话题。说课的目的是解决问题，特别是热点问题。因此，说课时要敢于挑战热点问题。这种策略的基本思路是：甲方案例（破）→自己的案例（立）。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《基于教师专业自主发展的教育反思策略研究》（GS[2018]GHB0761）的阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县第一中学）
1.说课可以促使教师更为深刻的认识到自己工作中的重点和难点。教师自己在对教学经历的梳理过程中，印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程，会强化教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助教师认识在处理问题时还有哪些方面的不足。
2.说课可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。说课可以促使教师反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题，并进而澄清有关问题。这可以极大地促进教师的专业发展，促使其向专业化水平迈进。
3.说课为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。说课以口语形式反映某位教师的教育教学经历，它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验，从而引发更多的思考，形成一种新的教师文化。
二.说课的特征
1.内容的广泛性
凡是与教学有关的事宜，都可纳入说课的内容。如说《课程标准》的解读，教材的编写体例与意图，具体的教学目标、重点难点、课时分配、选用的教学用具，某种教学理念，教学策略，具体的教学模式，教学方法，某个知识点的传授过程和设计原理以及课后反思，学生的实际住状况等等。
2.重点的差异性
说课不可能涉及到教学的所有内容，这就出现了广泛内容之中的选择性。有选择，必有重点。重点说什么，这一问题既由说者选定，又必须充分考虑听者之所需。由于不同的说者和听者有不同的“需求”，所以，说课的重点也就不尽相同。有的人重点说“教什么”，体现对教材挖掘的深度与广度，有的人重点说“怎样教”，展示独特的教学过程和方法，有的人重点说“为什么这样教”，阐述理论依据，这就体现出了说课重点的差异性。
3.表达方式的综合性
常见的表达方式有说明、记叙、议论、描写、抒情等，说课时，这些表达方式是综合运用的。如说教材版本、年级、具体的课题、选用的教具等内容时最好运用说明的表达方式;阐述教学原理时运用议论的表达方式;说教学过程时运用记叙的表达方式;说教材插图，学生的课堂情态时可以进行描述;说激动了或进入某种特定的角色后还可直抒胸臆。
4.语言的自然性
说课不是激情澎湃的演讲，不是抑扬顿挫的朗读，不是严肃庄重的汇报，不是有条不紊的讲解，不是正确流利的背诵。说课既具有上述口语交际形式的某些特征，又不等同于上述口语交际形式的某一类型。一个“说”字就体现了交际方式的自然性。它的自然性表现在场景设置的和谐愉悦上，表现在体态语的自如洒脱上，表现在将生硬的或较长的书面语转换成活泼的较短的口语上。
5.方法的灵活性
和教学一样，说课也是有法而无定法的。说什么，怎样说，没有固定的模式，也没有现成的方法，一切都是说者的“自我思考”和“自我创新”。说者常常是根据选定的说课内容和听者的需求，按照“易于表述”思想谋划具体的方法。
三.说课的策略
1.条分缕析，全面陳述
教学是比较复杂的活动，说课所涉及的内容因此而显得广泛。要把诸多相关的内容说清楚，需要分条归类，逐一叙说，如说教材内容、教学目标、教学的重点和难点，教法、学法，教学过程等，这就显得比较全面，然而，这里的“全面”仍是一个相对的概念，是说课者从广泛内容中选定的重点内容，不是对所有相关内容的一一说明。这种策略能显示出说课的条理性、全面性，能练好说课的基本功。
2.摘录片段，展示风格
说课有课前说课和课后说课之分。课后说课就是指把课上完之后再进行解读的交流形式。为了节省时间，展现个人风格，可选择自己施教过程中的精彩片段，“实录”之后进行评说，或先说说某种教学理念，然后用课例加以实证。这种策略的基本思路是：课例实录→多角度评说或理念→实例。这种策略的最大优点是节省时间，展现风格。
3.聚焦热点，反思创新
教学改革的过程是一个充满争辩的过程。对于同一个问题，仁者见仁，智者见智，这就出现了“热点”的话题。说课的目的是解决问题，特别是热点问题。因此，说课时要敢于挑战热点问题。这种策略的基本思路是：甲方案例（破）→自己的案例（立）。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《基于教师专业自主发展的教育反思策略研究》（GS[2018]GHB0761）的阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县第一中学）