教学过程应该是学生一种愉悦的、积极向上的情感体验.在教学中，学生的表现与教师所创设的教学情境、学生的情感体验有着密切的关系.在教学中，教师能否创设引起学生强烈共鸣的情境，决定了一堂课教学效果的优劣.情境教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、生动具体的场景，引起学生情感的共鸣，从而调动学生的情绪，激活教学课堂.在物理教学过程中，如何创设情境是激活物理课堂、完成教学任务的关键所在.具体应从以下几个方面进行尝试.
　　一、构建融洽的师生关系
　　教学活动是师生的双边活动，在教学活动中，教师和学生是平等的参与者，教学互动应该是全方位立体的互动.因此，师生之间要建立民主平等的师生关系，教师要尊重热爱学生，对学生持肯定接纳的态度，同时要融入到学生的学习活动中，拉近与学生的情感距离，激发他们的思维和想象力.这样，学生对教师就会表现为尊重和信任，从而积极地配合教学.构建和谐融洽的师生关系，在教学活动中教师才能把握不同层次学生的特点，结合学生特点设计教学情境和教学方法，因材施教地把不同层次的学生的积极性调动起来，使课堂充满活力.
　　二、用独特的教学风格去感染学生
　　教学是一门技术，更是一门艺术.教师具有了娴熟的知识和教学技能，在课堂上才能出口成章、侃侃而谈；讲解知识就能娓娓道来、游刃有余；解题辨析就能居高临下、清澈见底.教师具有了敏锐的机智和幽默的智慧，在教学中就能灵活机动、驾驭学生的思维“狂奔”于知识的海洋；教师风趣的语言艺术，更是赢得学生的喜爱和信赖的源泉.一个教态自然、和蔼可亲、语言幽默、感情丰富的物理教师，通过自己的教学活动，可以将物理的魅力展现给学生，学生从喜欢这个教师开始，引发对学习物理的兴趣，使学生的良好情绪逐渐上升为爱物理、学物理的情感.富有情感色彩的课堂教学，更能激起学生相应的情感体验，激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材，使课堂气氛轻松愉悦，使学生积极地参与到教学活动中.
　　三、用生活中的实例创设情境去调动学生
　　物理知识贴近生活，更能帮助学生解决生活中的实际问题.因此，教学中教师应从物理在实际生活中的应用入手来创设生活化情境，把学生带入生活，带入大自然，既可以激发学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，提高学生应用物理知识的能力，又可以让学生体会到学习科学的重要性，有助于学生利用所学的知识解决实际问题.
　　例如，在讲“动量定理”时，教师可提出：人从高处跳下时，为什么要蹲下来，而不是直立.通过分析可知，两种情况下动量的变化量是一定的，而缓慢蹲下来，人与地面的作用时间就长，人受到的作用力也就较小.通过这个实例，学生易得出，在物体的动量变化一定的情况下，作用时间越长，作用力就越小.在教学的同时，帮助学生去接触生动的事实和现象，运用物理知识解释和认识世界，并从中体验到认识的乐趣，能使学生的学习兴趣得到有效的培养和发展，进而调动学生探究的欲望.
　　四、创设惊奇的真实情境来活跃课堂气氛
　　惊奇能带来强烈的刺激，刺激是大脑兴奋的信号，是思维的驱动力.惊奇的心态往往伴随着疑问，能激活学生求知的渴望，探索的意念和互动的课堂.在教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，创设惊奇的气氛，使学生“惊之以心，动之以情，发之以问，晓之以理”.
　　例如，在“机械能”的教学中，我用一根细钢丝将铅球悬挂起来，把铅球拉开一个角度放在鼻尖前，然后放手，让学生观察铅球的摆动，当铅球摆回来时，学生高喊“躲开”，但我纹丝不动却安然无恙，铅球又摆回去了.这样的场面，震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局使学生惊讶，学生急于想知道这是为什么.
　　五、采用计算机辅助来创设情境
　　利用计算机辅助教学，可以化抽象为直观、变快为慢、富于动感，画面可重复显示，提高学生的学习兴趣，促使他们积极主动地参与教学活动，课堂容量大大提高，既减轻学生的学习负担，又能较好地完成学习任务.
　　例如，在讲解光的折射中的“眼睛受骗”这一知识点时，我是通过看“水中鱼”和“岸上树”来解释光的折射现象的.如果只用口头来解释，在黑板上画几个图，这样学生较难理解，而用电脑图像模拟整个光的折射过程，就会有直观的效果.这样的电脑模拟实验，降低了教学的难度，既活跃了课堂氛围，又使学生在“真实环境”中获得知识.
　　总之，情境是多种多样的，需要依据课堂教学的实际灵活运用.我们要想将学生置身于真实的生活情境中，让他们进行多方面的主体性探究活动，获得对问题精髓的深切领会与感悟.情境是激发学生兴趣、导引学生思维的源泉.有了情境，学生就有了情感的依托和智力发展的宽阔背景，从而点燃他们智慧的火花，主动地发展自己.