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摘要：新课程教学实施的是素质教育，它是促进每一个学生都能得到全面发展的教学，不是单纯的让学生在各种考试中取得好成绩.在新课程教学中，要重视学生的个性发展与自主学习能力的提高，避免学生机械的、被动的死记化学知识，初中化学新课程教学的主旨是提高学生的科学素养，那么，在日常教学中如何贯彻新课程教学理念，全面提高教学的效率呢？本文就此问题作一些个人的探究.
关键词：初中化学、课堂教学
一、明确教学目标
在传统的教学中，老师像个传声筒，将化学知识直接的告诉学生，师生之间很少有感情的交流，更缺乏讨论、互动内容，学生无法体验知识的探知过程，也不能在获取知识的过程中形成正确的人生观、世界观.新课程重视学生的体验教学，重视学生获得知识的过程，不是只看掌握了多少化学知识.因此，老师在设计教学的时候，要将学习方法、过程与情感态度以及知识、技能有机的整合起来，明确三维一体的教学目标，从而全面提高教学质量.也许有人会问，新课程教学是不是不能用讲授法了？传统的应试教学，过分强调了知识与技能的传授，新课程虽然突出体验教学，但也注重对学生进行知识与技能的传授，再说，讲授法也能对学生的科学观进行有效的培养.比如，教材上稀有气体发现的介绍，该知识安排在空气的组成之后，学生学到这里已经没有高涨的学习热情，很多老师将这部分内容安排学生自学.事实上，氩气的发现是始于对小数点后第三位数字的认真研究，这就说明要做好科学研究，必须有严谨的科学作风，不能有半点马虎与忽略！将这个小故事运用起来，就能对学生进行科学观的培养.
二、培养学生学习化学的兴趣
兴趣是学习的原始动力，学生如果对化学感兴趣，就能促进化学课堂教学效率的提高，甚至起到事半功倍的效果.在学习化学之初，学生对各种实验现象十分感兴趣，老师可以抓住学生的这一心理特征，补充一些可视程度高的小实验来 激发学生的学习兴趣.但这种兴趣并不牢靠、稳定，那么如何维持学生的持久学习兴趣呢？实践证明，联系生活可以稳定学生的学习兴趣.化学内容的实用性有利于学生学习兴趣的培养，教材中的安全知识、毒品知识、家庭小实验、化学与人体的健康关系等等，都是学生十分感兴趣的问题.如，在新授讲解灭火原理时，让学生思考“可以用哪些方法熄灭一支燃着的蜡烛？”该方法的原理是什么？复习灭火的原理时，设计这么一道题目：根据灭火原理，下列灭火做法中各自运用了什么原理？（1）设置隔离带来灭森林大火（2）家里的油锅着火后，常用锅盖盖灭.（3）石油井着火，常用火药在其上方爆炸来灭火.（4）实验室里的酒精灯失火，常常用湿的抹布盖灭.通过这些生活场景让学生真切感受到化学就在自己的身边.
三、培养学生学习化学的科学素养
欲提高化学课堂的教学效率，就要我们的教学紧紧围绕着新课程教学的目标，抓住培养学生科学素养的主线.新课改要求将学生培养成具有独立思考和创新意识的公民，因此，化学教学不仅重视对学生知识与技能的传授，更要注意提高 学生的化学科学素养.也许学生将来的职业与化 学知识没有关系，比如，某学生将来从事房屋销售工作，用不到化学知识，其实不然，在化学合作探究学习过程中，他学会了与别人交流的技巧，这种技巧是能运用在销售工作上的.传统教学中主要以传递式或验证式进行教学，难以给学生探究的机会与空间，学生的主体作用得不到发挥.如何改变这种教学现状，既能充分体现教师的主导作用，又能使学生成为真正的课堂教学上的主人呢？问题探究性教学模式能很好的解决这一问题.比如，传统的灌输式教学模式的一般流程：复习旧知+引入新课+讲授新课+巩固运用+检查反馈.比如，可燃物的燃烧，老师先提问什么叫氧化反应（复习旧知），然后向学生说明，今天要学习一种特殊的氧化反应（引入新课），接着 做些可燃物燃烧的实验，并向学生讲解燃烧的条件以及灭火的原理（讲授新课），然后出示一些 思考题目（巩固运用），最后让学生完成课堂作业（检查反馈）.这种教学模式是应试教学中运用最广的，影响也非常大，甚至是部分老师最喜欢运用的教学模式.探究性教学的模式是怎样的呢？它的一般流程：呈现问题，提出问题，实验探究，形成结论.同样以可燃物燃烧的课堂为例：（1）呈现问题（提供学习的情景素材：①让学生观看燃烧的图片、影视资料.②组织学生交流 讨论看到的现象.（2）提出问题（引导学生思考物质为什么会燃烧？燃烧需要哪些条件？（3）实验探究（指导学生进行实验，让学生亲自实验探究，体验知识的获得过程.（4）形成结论（帮助学生总结、分析、归纳，学生根据实验归纳出燃烧的条件）从以上分析看出，不同的教学模式使学生获得不同的培养结构，灌输式教学侧重于知识的掌握，学生没有知识获得过程的体验，也无法掌握获取知识的方法，始终处于被动接受的角色，这对学生的终身学习很不利.探究性教学以强调问题解决为主线，倡导学生积极、自主地参与问题解决的全过程，关注学生在问题解决中的情感体验，注重通过问题解决使学生获得知识，了解科学方法、提高解决问题的能力.
结语：
不管是传统的教学，新理念下的教学还是将来的教学，我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而它却离不开“实效”。课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，要提高初中化学课堂教学的有效性，笔者主要从学生学习兴趣的培养，课堂教学设计，新课程理念下的教学行为转变等方面进行探究。本研究不足之处，忽视了对课程资源的有效性研究，课程资源也是影响课堂教学效率的最重要因素之一。望广大同行对影响课堂教学效率的几个主要因素的研究更进一步深入，共同提高教学质量。
关键词：初中化学、课堂教学
一、明确教学目标
在传统的教学中，老师像个传声筒，将化学知识直接的告诉学生，师生之间很少有感情的交流，更缺乏讨论、互动内容，学生无法体验知识的探知过程，也不能在获取知识的过程中形成正确的人生观、世界观.新课程重视学生的体验教学，重视学生获得知识的过程，不是只看掌握了多少化学知识.因此，老师在设计教学的时候，要将学习方法、过程与情感态度以及知识、技能有机的整合起来，明确三维一体的教学目标，从而全面提高教学质量.也许有人会问，新课程教学是不是不能用讲授法了？传统的应试教学，过分强调了知识与技能的传授，新课程虽然突出体验教学，但也注重对学生进行知识与技能的传授，再说，讲授法也能对学生的科学观进行有效的培养.比如，教材上稀有气体发现的介绍，该知识安排在空气的组成之后，学生学到这里已经没有高涨的学习热情，很多老师将这部分内容安排学生自学.事实上，氩气的发现是始于对小数点后第三位数字的认真研究，这就说明要做好科学研究，必须有严谨的科学作风，不能有半点马虎与忽略！将这个小故事运用起来，就能对学生进行科学观的培养.
二、培养学生学习化学的兴趣
兴趣是学习的原始动力，学生如果对化学感兴趣，就能促进化学课堂教学效率的提高，甚至起到事半功倍的效果.在学习化学之初，学生对各种实验现象十分感兴趣，老师可以抓住学生的这一心理特征，补充一些可视程度高的小实验来 激发学生的学习兴趣.但这种兴趣并不牢靠、稳定，那么如何维持学生的持久学习兴趣呢？实践证明，联系生活可以稳定学生的学习兴趣.化学内容的实用性有利于学生学习兴趣的培养，教材中的安全知识、毒品知识、家庭小实验、化学与人体的健康关系等等，都是学生十分感兴趣的问题.如，在新授讲解灭火原理时，让学生思考“可以用哪些方法熄灭一支燃着的蜡烛？”该方法的原理是什么？复习灭火的原理时，设计这么一道题目：根据灭火原理，下列灭火做法中各自运用了什么原理？（1）设置隔离带来灭森林大火（2）家里的油锅着火后，常用锅盖盖灭.（3）石油井着火，常用火药在其上方爆炸来灭火.（4）实验室里的酒精灯失火，常常用湿的抹布盖灭.通过这些生活场景让学生真切感受到化学就在自己的身边.
三、培养学生学习化学的科学素养
欲提高化学课堂的教学效率，就要我们的教学紧紧围绕着新课程教学的目标，抓住培养学生科学素养的主线.新课改要求将学生培养成具有独立思考和创新意识的公民，因此，化学教学不仅重视对学生知识与技能的传授，更要注意提高 学生的化学科学素养.也许学生将来的职业与化 学知识没有关系，比如，某学生将来从事房屋销售工作，用不到化学知识，其实不然，在化学合作探究学习过程中，他学会了与别人交流的技巧，这种技巧是能运用在销售工作上的.传统教学中主要以传递式或验证式进行教学，难以给学生探究的机会与空间，学生的主体作用得不到发挥.如何改变这种教学现状，既能充分体现教师的主导作用，又能使学生成为真正的课堂教学上的主人呢？问题探究性教学模式能很好的解决这一问题.比如，传统的灌输式教学模式的一般流程：复习旧知+引入新课+讲授新课+巩固运用+检查反馈.比如，可燃物的燃烧，老师先提问什么叫氧化反应（复习旧知），然后向学生说明，今天要学习一种特殊的氧化反应（引入新课），接着 做些可燃物燃烧的实验，并向学生讲解燃烧的条件以及灭火的原理（讲授新课），然后出示一些 思考题目（巩固运用），最后让学生完成课堂作业（检查反馈）.这种教学模式是应试教学中运用最广的，影响也非常大，甚至是部分老师最喜欢运用的教学模式.探究性教学的模式是怎样的呢？它的一般流程：呈现问题，提出问题，实验探究，形成结论.同样以可燃物燃烧的课堂为例：（1）呈现问题（提供学习的情景素材：①让学生观看燃烧的图片、影视资料.②组织学生交流 讨论看到的现象.（2）提出问题（引导学生思考物质为什么会燃烧？燃烧需要哪些条件？（3）实验探究（指导学生进行实验，让学生亲自实验探究，体验知识的获得过程.（4）形成结论（帮助学生总结、分析、归纳，学生根据实验归纳出燃烧的条件）从以上分析看出，不同的教学模式使学生获得不同的培养结构，灌输式教学侧重于知识的掌握，学生没有知识获得过程的体验，也无法掌握获取知识的方法，始终处于被动接受的角色，这对学生的终身学习很不利.探究性教学以强调问题解决为主线，倡导学生积极、自主地参与问题解决的全过程，关注学生在问题解决中的情感体验，注重通过问题解决使学生获得知识，了解科学方法、提高解决问题的能力.
结语：
不管是传统的教学，新理念下的教学还是将来的教学，我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而它却离不开“实效”。课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，要提高初中化学课堂教学的有效性，笔者主要从学生学习兴趣的培养，课堂教学设计，新课程理念下的教学行为转变等方面进行探究。本研究不足之处，忽视了对课程资源的有效性研究，课程资源也是影响课堂教学效率的最重要因素之一。望广大同行对影响课堂教学效率的几个主要因素的研究更进一步深入，共同提高教学质量。