近年来政治高考越来越倾向于考查能力,这种抽象的能力培养使中学政治课不仅面临不断更新知识的挑战,更重要的是教学思想和教学方法的改革的考验,因此我主张:从高一开始把时政引入课堂。有人说,基础年级学习时政没用,高考时新闻都成旧闻了,殊不知,时政虽然过时但能培养学生用时政分析实际问题的能力。在这一过程中,学生会逐渐形成分析、综合、归纳、评价等高层次的能力。基于上述思路,我积极地进行了一系列培养能力的实践,从高考的效果来看,基本满意,现将一些做法总结如下。
　　一、充分发挥教师主导作用,利用课堂教学有的放矢地引入时政
　　直到目前为止,政治课给人的印象始终是讲大道理、背死教条、死记硬背、枯燥无味。这里有历史原因、社会原因,也有政治课的原因,如果教学与学生实际相脱节,与学生认识水平相脱节,那么学生听起来必然索然无味。要使学生学有所获,知行统一,就必须合理安排课堂教学,从学生关心的问题出发,有目标地引入时政。这要求教师必须掌握教材,从学生的认知水平出发处理教材,突出重点,抓住关键,用精练的语言准确地传授基础知识,揭示知识内在联系,教会学生在体系中把握知识。在此基础上,合理利用课本事例,恰当引入时政,从而使政治课教学深入浅出、生动有趣、引人入胜。为了使引入的时政事例具有针对性,教师要注意博采,广泛选材,电视、广播、报纸、网络都是选材的常用信息渠道,注意精挑细选、归类存档。一般来说这些材料最好是学生熟知的,别总搞独家报道。独家报道虽可以引一时之趣,但会使学生感觉到距离千里。因此我常从新闻联播、焦点访谈、经济半小时、生活、本市晚报等学生熟悉的材料中选择。学生常有“怎么我没有想到?”“原来个中竟有如此奥妙!”的感慨。渐渐也在日常生活中去寻找这种平凡中寓神奇的感觉,这种教学使学生体会到政治课对生活的指导性,由此激发了探索精神和求知欲,提高了学习兴趣,培养了自主学习精神,这比传授知识本身更具有意义。
　　二、在预习中引入时政,激发学生主体意识
　　使学生深刻理解课本的精神,提高课堂效率的关键是激发学生的兴趣,充分发挥学生的主体作用。预习在这一过程中起着不可忽视的作用。引导学生搞好预习,我设置了“预习通知单”,一般预习通知单的设置要讲究方法,否则预习便变成家庭作业,使学生感到厌烦。根据教材合理设置问题,巧妙引入时政是设置预习通知单的关键。
　　三、采用多种教学形式,充分体现学生的主体地位
　　传统政治课以教师讲授为主,往往造成“一言堂”的结果,为提高参与意识,我主张积极进行教学形式的改革,变政治课的“引人入睡”为“引人入胜”,使学生活中求获。具体而言,我采用以下几种方式在日常教学中加强时政训练。
　　1.知识点评
　　指在预习通知单的基础上,先让学生结合自己的实际发表观点,列于副板书,然后,通过传授分析掌握新知识提高学生的认识能力,课堂小结之后,请学生点评先列的观点,教师予以总结。这样无形中增加了学生学习基本理论的目的性和趣味性,培养了学生运用基本理论解决实际问题的能力。课下作业再设置拓展型的“学而用之”:你还能用这些知识分析哪些现象?从而顺利完成知识迁移。
　　2.时政快讯
　　政治课不仅要重视课内所学,而且要不断开阔学生的视野。如果学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,其结果是非但圣贤书没读明白,窗外事也一无所知,学生视野狭窄,能力低下可想而知。为此我特设置了时政快讯栏目。时间一般是一周一次,但不确定,若重大事件发生时,甚至可以一天两次及时报道,组织者可以是学生也可以是教师,内容可以是国内外大事也可以是班内或学校的新闻。期末评选出反映知识点、热点的最佳新闻和典型材料的报道,对报道事件及时准确、报道效果反映很好的通讯员予以奖励。时政快讯活跃了课堂气氛,开阔了学生视野,使学生树立了“家事、国事、天下事、事事关心”的思想。
　　3.自由论坛
　　我们常说使学生成为学习的主人,但在具体的操作中,由于课时所限、教学内容多的原因,真正让学生发表意见的机会并不多。因此,我利用课余时间组织了自由论坛栏目。在这个自由的时间里,学生就某个问题畅所欲言,或辩论、或演说、或私语,每个人都有发言的机会。论题的确立、会场的组织都是学生,教师是配角。回顾一下,曾有许多热点问题我们讨论过,以政治为主,也有别的方面的.
　　4.课本剧
　　课本剧是指为强化教学内容,根据课本题材组织学生编演的舞台剧的一种活动形式。一般来说,教学语文课的小说单元,进行外语课的口语训练时常采用这种形式。为提高学生对于政治课的参与意识,我在立足政治教材的基础上,改进了这种形式以适合本学科教学的要求。具体作法是以教材知识点或某一社会热点为内容,借鉴成功电视栏目的形式如:焦点访谈、今日说法、新闻调查等,由学生担任记者、主持人、嘉宾,编演案例。
　　实践证明,把以上多种教学形式灵活运用于课内、课外,彻底地改变了传统政治课给学生的印象,使学生变厌学为乐学,变被动吸收为主动探索,拓宽了视野,发展了能力,提高了综合素质。
　　四、抓住时机,提前开设热点专题课
　　传统做法一般都是在高三下学期开设热点专题课,但由于学生以前很少接触时政,或知识零散,突然整整一本热点书都要在短时间消化,学生的学习压力和心理压力都很大,知识接受效果差,更别说活学活用了。有人说,基础年级开设热点课实属浪费时间,到高考时热点都变冷点了,毫无意义。其实,我们讲哲学时常说要用发展的观点看问题,应该明白,昨日的“旧闻”和今天的新闻往往有前后相继的历史联系,了解历史才能明白知识的来龙去脉,这有助于学生更深层次地把握知识。我记得1996—1999年设置了一些专题都没有白设,如:软着陆与宏观调控、国企改革、农村问题、亚洲金融危机、国际关系现状等,都很好地促进了学生对于高考的热点专题课的把握。由于学生对事物的前因后果明了,理解新问题既深刻又轻松,因而节省了关键时期的学习时间,提高了复习效率。
　　教学是一种创造性的活动,选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。“教无定法,贵在得法”。素质教育要求全方面的能力培养,实践证明,从基础年级引入时政教育,积极采取多种有效形式促进学生能力形成,体现了教改与考改的一致性,是提高政治课实效、完成政治课素质教育目标的有效途径。