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备课组是年级组、教研组共同领导下的落实学校教学工作的教师基层组织。备课组的凝聚力、战斗力如何，直接关系着本年级本学科的教学质量。笔者先后担任过备课组长、年级组长、教研组长，对这三种角色有着不同的体会，但有一个共同的感受：这三者都是学校基层管理的重要组成部分。而其中，备课组长与班主任一样是最基层的，也是最关键的。班主任的职责是教育管理好一个班，面对的是一个班的学生，需要协调的是各任课老师。备课组长的职责是管理好一个年级的学科，面对的是一个年级的学生，需要协调的是备课组与年级组、教研组的关系。
一、从纵向看，要率领备课组融入教研组的“教”与“研”
团结协作是教研组发展的需要，也是组内教师个人发展的内在需要。如何正确处理个体与团队的关系，这是组内每位教师必须思考的问题。一个教研组有多位教师，备课组长是教研组的中流砥柱，教研组长必须充分发挥备课组长的作用。只有备课组长积极投入，率领备课组教师积极融入教研组活动，教研组才真正有生命力。
例如组内有教师要参加省、市、区级或校级的优质课评比活动。组内其他教师都应尽心尽力、毫无保留、无私帮助，本着重在参与、发挥实力、为校争光的宗旨，全组积极投入。而在这个“磨课”的过程中，备课组长起着非常重要的作用。我校社会政治教研组为提高青年教师的课堂教学水平，开展了“磨课”型研讨模式的研究，主要靠的就是发挥各备课组长的作用。具体操作步骤如下：
第一步是“选拔”：组内成立评委组(教研组长和备课组长)，按省、市、区教研部门或学校的要求，组内选定一个课题，符合条件的所有青年教师在规定时间内参加备课、上课。依据课堂效果由评委组选定参赛选手。
第二步是“酝酿”：选手准备教学资料，按要求自选适合自己的内容，先在备课组内阐述选课理由和自己的优势，具体由备课组长先把关，再交予教研组讨论。
第三步是“磨课”：这是核心环节，这个过程是一个考验组长管理能力的过程，也是考验全组协作程度和教学水平的过程，更是考验上课的青年教师教学耐力与智慧，以及心理承受能力的过程。全组不间断地听课、评课，还邀请专家、学校分管领导进行指导。更多的是谈问题和不足，提思路和建议。在这个过程中，与青年教师交流讨论最多的还是备课组长。青年教师们在这样“磨人”的过程中不断成熟，课也就“磨”出来了。所以从某种意义上说，“磨课”就是“磨人”。
第四步是“助阵”：青年教师参加比赛，都会有紧张感，这是很正常的。但如果过度紧张就会出现课堂上乱了阵脚、操作失误等现象。这就需要组内骨干教师尤其是备课组组长的引导、加油，缓解其心理压力。
在组长们的努力下，我们社会政治教研组青年教师很快站稳讲台，参加各级各类课堂教学评比，成绩突出：组内共lO名教师，30岁以下的有6人，除1人2009年刚参加工作外，其余5人均在近几年的社会、思品优质课比赛中获区一等奖及以上奖项，其中2人代表衢州市参加省级比赛，1人获省一等奖。
二、从横向看，要协调备课组接受年级组的管理与安排
年级组长主要负责年级教师和学生的管理。一般来说，年级组长的德育管理素质和能力相对较强。但如何管理好本年级的各备课组，提高本年级各学科的教学质量，促进本年级学生整体文化素质的提高，的确是一个挑战!这就要求年级组长必须提升自身的教学管理素质和能力。
备课组长是备课组建设的直接责任人，是本学科在本年级教学业务的组织和落实、教学研究活动、教学质量的检查和评估的主要负责人和重要执行者、落实者。作为备课组长，应明确职责，协调备课组各位教师自觉接受年级组长的管理与安排。同时，学校教管处要主动接近、了解年级组长，积极帮助、支持。保证避免个别备课组无法得到年级组有效管理现象的出现。
例如在九年级最后一学期的复习迎考中，教师的压力大，对学生的影响也就大。往往一看到自习课，教师就往教室里钻，给学生讲评试卷或典型例题。这当然是好事，说明教师的责任心强。但如果每位任课老师都想去占用学生的自习时间，试问学生有时间真正“自习”吗?这就需要年级组长的协调与管理，分学科、分时间、有计划地安排，同时要保证学生一定的自由支配时间。这种时候，年级组长需要商量的对象自然就是备课组长了。如果某一学科的备课组长不负责任，不听安排(当然有想法可以提)，不考虑大局，那么势必会影响整个年级学生的复习效果!
三、从内部看，要引领备课组潜心钻研，结合年级特点打造学科新天地
如果备课组长不认真履行职责，备课组工作就很难做到管理到位，比如单纯地认为备课组活动就是统一教学进度和教学程序，其他关键环节可以放任自流；或者实行自由型集体备课，不定主题，信马由缰，想到什么说什么。这样，相应地就会出现诸多问题。
一个优秀的备课组长应当是业务骨干、工作积极分子、和谐团队的领头人。要使备课组活动切实有效，备课组长要加强自身学习，不断提高自己的研究能力、调控能力和对集体备课的评价能力，结合本年级学生特征和教材内容，引领备课组打造年级学科特色。
比如从命题角度看，因各年级课程特色不同，所以命题要求也各有不同。我校命题工作一般由备课组负责。由备课组长安排，可以轮流命题，也可以由备课组长指定教师命题，备课组长负责统稿，给出具体建议。年轻教师每学期至少命题1次，通过编写单元练习或独立作业，加深对教材的理解和对教学过程的认识。为此我们社会政治教研组发动各备课组长力量，结合年级特色，制订了各年级的结构样卷，规定题型、题量、社会政治学科比例、难度系数等等。如九年级的命题要紧扣考试说明，难度符合学业考试要求，不出偏题怪题，激发学生积极性。在各备课组长的引领下，青年教师得到了充分的指导，组内教师命题能力不断提高。
备课组长是学校教学管理工作重心下移的一支重要力量。备课组长队伍的建设，理应成为我们工作的一个重点。我们应把每个年级内各个学科中专业扎实、业务较好、工作积极、能够团结同事的教师，选拔、调整、推荐到备课组长岗位上来。同时有准备、有组织、有步骤、有针对地开展一系列的备课组长岗位培训，有效地达到提升岗位意识，强化岗位职责，明确工作规范、提高工作能力的目的。
作为备课组长，更应明确自己的“角色”定位，履行职责，勇挑担子，发挥好协调、衔接年级组、教研组和本组教师的纽带作用，以更好地适应新课改的要求。
一、从纵向看，要率领备课组融入教研组的“教”与“研”
团结协作是教研组发展的需要，也是组内教师个人发展的内在需要。如何正确处理个体与团队的关系，这是组内每位教师必须思考的问题。一个教研组有多位教师，备课组长是教研组的中流砥柱，教研组长必须充分发挥备课组长的作用。只有备课组长积极投入，率领备课组教师积极融入教研组活动，教研组才真正有生命力。
例如组内有教师要参加省、市、区级或校级的优质课评比活动。组内其他教师都应尽心尽力、毫无保留、无私帮助，本着重在参与、发挥实力、为校争光的宗旨，全组积极投入。而在这个“磨课”的过程中，备课组长起着非常重要的作用。我校社会政治教研组为提高青年教师的课堂教学水平，开展了“磨课”型研讨模式的研究，主要靠的就是发挥各备课组长的作用。具体操作步骤如下：
第一步是“选拔”：组内成立评委组(教研组长和备课组长)，按省、市、区教研部门或学校的要求，组内选定一个课题，符合条件的所有青年教师在规定时间内参加备课、上课。依据课堂效果由评委组选定参赛选手。
第二步是“酝酿”：选手准备教学资料，按要求自选适合自己的内容，先在备课组内阐述选课理由和自己的优势，具体由备课组长先把关，再交予教研组讨论。
第三步是“磨课”：这是核心环节，这个过程是一个考验组长管理能力的过程，也是考验全组协作程度和教学水平的过程，更是考验上课的青年教师教学耐力与智慧，以及心理承受能力的过程。全组不间断地听课、评课，还邀请专家、学校分管领导进行指导。更多的是谈问题和不足，提思路和建议。在这个过程中，与青年教师交流讨论最多的还是备课组长。青年教师们在这样“磨人”的过程中不断成熟，课也就“磨”出来了。所以从某种意义上说，“磨课”就是“磨人”。
第四步是“助阵”：青年教师参加比赛，都会有紧张感，这是很正常的。但如果过度紧张就会出现课堂上乱了阵脚、操作失误等现象。这就需要组内骨干教师尤其是备课组组长的引导、加油，缓解其心理压力。
在组长们的努力下，我们社会政治教研组青年教师很快站稳讲台，参加各级各类课堂教学评比，成绩突出：组内共lO名教师，30岁以下的有6人，除1人2009年刚参加工作外，其余5人均在近几年的社会、思品优质课比赛中获区一等奖及以上奖项，其中2人代表衢州市参加省级比赛，1人获省一等奖。
二、从横向看，要协调备课组接受年级组的管理与安排
年级组长主要负责年级教师和学生的管理。一般来说，年级组长的德育管理素质和能力相对较强。但如何管理好本年级的各备课组，提高本年级各学科的教学质量，促进本年级学生整体文化素质的提高，的确是一个挑战!这就要求年级组长必须提升自身的教学管理素质和能力。
备课组长是备课组建设的直接责任人，是本学科在本年级教学业务的组织和落实、教学研究活动、教学质量的检查和评估的主要负责人和重要执行者、落实者。作为备课组长，应明确职责，协调备课组各位教师自觉接受年级组长的管理与安排。同时，学校教管处要主动接近、了解年级组长，积极帮助、支持。保证避免个别备课组无法得到年级组有效管理现象的出现。
例如在九年级最后一学期的复习迎考中，教师的压力大，对学生的影响也就大。往往一看到自习课，教师就往教室里钻，给学生讲评试卷或典型例题。这当然是好事，说明教师的责任心强。但如果每位任课老师都想去占用学生的自习时间，试问学生有时间真正“自习”吗?这就需要年级组长的协调与管理，分学科、分时间、有计划地安排，同时要保证学生一定的自由支配时间。这种时候，年级组长需要商量的对象自然就是备课组长了。如果某一学科的备课组长不负责任，不听安排(当然有想法可以提)，不考虑大局，那么势必会影响整个年级学生的复习效果!
三、从内部看，要引领备课组潜心钻研，结合年级特点打造学科新天地
如果备课组长不认真履行职责，备课组工作就很难做到管理到位，比如单纯地认为备课组活动就是统一教学进度和教学程序，其他关键环节可以放任自流；或者实行自由型集体备课，不定主题，信马由缰，想到什么说什么。这样，相应地就会出现诸多问题。
一个优秀的备课组长应当是业务骨干、工作积极分子、和谐团队的领头人。要使备课组活动切实有效，备课组长要加强自身学习，不断提高自己的研究能力、调控能力和对集体备课的评价能力，结合本年级学生特征和教材内容，引领备课组打造年级学科特色。
比如从命题角度看，因各年级课程特色不同，所以命题要求也各有不同。我校命题工作一般由备课组负责。由备课组长安排，可以轮流命题，也可以由备课组长指定教师命题，备课组长负责统稿，给出具体建议。年轻教师每学期至少命题1次，通过编写单元练习或独立作业，加深对教材的理解和对教学过程的认识。为此我们社会政治教研组发动各备课组长力量，结合年级特色，制订了各年级的结构样卷，规定题型、题量、社会政治学科比例、难度系数等等。如九年级的命题要紧扣考试说明，难度符合学业考试要求，不出偏题怪题，激发学生积极性。在各备课组长的引领下，青年教师得到了充分的指导，组内教师命题能力不断提高。
备课组长是学校教学管理工作重心下移的一支重要力量。备课组长队伍的建设，理应成为我们工作的一个重点。我们应把每个年级内各个学科中专业扎实、业务较好、工作积极、能够团结同事的教师，选拔、调整、推荐到备课组长岗位上来。同时有准备、有组织、有步骤、有针对地开展一系列的备课组长岗位培训，有效地达到提升岗位意识，强化岗位职责，明确工作规范、提高工作能力的目的。
作为备课组长，更应明确自己的“角色”定位，履行职责，勇挑担子，发挥好协调、衔接年级组、教研组和本组教师的纽带作用，以更好地适应新课改的要求。