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【摘要】在大语文观的指导下，结合语文阅读课堂教学设计的要求，从教学目标的全方位、教学内容的多层次、教学策略的多功能、教学方法的多渠道、教学过程的多阶段，教学评价的多元化等，立体化地阐述了语文阅读教学设计的各要素。从而，在空间上增强课堂饱和度和在时间上提高课堂效率。
【关键字】]大语文观 立体化 语文阅读 教学设计
传统语文教学，一是强调语文的工具性，二是强调“文以载道”，但这里的“道”主要指思想教育。而大语文观则强调语言文字是各种知识的载体，所有学科都要通过理解、运用语言文字来领悟观点、概念、内涵、外延、逻辑、哲理……从这个意义上讲，语文不仅仅是一科学问，还是所有人类文化的基石，是解开所有知识宝库的金钥匙。语文学习的外延等于生活的外延。大语文观要求让语文教学走出课堂，让学生生活在语文中。所以，在进行语文教学设计时，我们应该用系统性的思维、多元化的视角、发展性的眼光思考语文教学。
在语文教育中，无论是读懂语言文字，还是领会课文的思想内容、文学形象、科学知识等，再到结合思想内容、文学形象或者科学知识用通畅和优美的语言文字表达自己的思想，都离不开阅读。阅读是语文教学的基础性环节，而如何科学地进行阅读教学设计就成了阅读教学的重要步骤。进行教学设计之前，我们还必须明确语文阅读教学设计要求。
○1高万祥先生提出：阅读教学设计有这样的要求：目标明确，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富。关键的是12个字：学生活动充分，课堂积累丰富。这和语文教学的立体化设计思想是不谋而合的。什么是立体化教学设计？下面进行了探讨。
1、立体化
所谓立体化，含有多方面、多层次、多角度、共存、兼容等特征，有一定的时空范围。立体化教学则应该体现在知识结构、教学手段和教学效果方面，它必须使学生得到立体化的知识结构、多方面的能力培养、多方位的情感升华，达到教育与教学融为一体、动机与效果协调一致的效果。
立体化教学必须始终贯彻教育与教学相结合的思想，必须根据学生的年龄特点，发挥学生的主体作用。运用这种教法，教师应把教材里那些理论性强的抽象概念转化为可视可感的具体形象，从而减弱知识难度，增强理解力，相对加快学生接受知识的速度，增大学生在单位时间内获得知识的密度，提高教学效果和学生的学习效率。
2、立体化教学设计
要实现立体化教学前提是要设计好立体化教学。本文重点从教学目标的全方位、教学内容的多层次、教学策略的多功能、教学方法的多渠道、教学过程的多阶段、教学评价的多元化等立体化介绍立体化教学设计。
①教学目标的全方位
语文课程的目标是立体的。②钱梦龙先生提出他对于立体化课堂的理解：“我们听名师或优秀教师的课，常常会感到教学内容的厚实。在这样的课上，知识传授、能力训练、情感陶冶、意志培养、个性发展……浑然交融，汇成一股推动学生积极向上的巨大影响力，学生在这股力量的驱动下，无知者变为有知，少能者变为多能，愚笨者变为聪明，懦弱者变为坚强，懒惰者变为勤奋。听这样的课，既感到教学目标明确而集中，却又无法仅指其一端，只觉得一堂课是一个完美的整体，其功能是综合的、多维的、全方位的。这种感觉，叫‘立体感’，这样的教学，就是‘立体教学’。”这也从一个侧面体现了教学目标的立体化。
阅读教学应该包括以下五个方面：1、字、词、句、篇方面的知识；2、听、说、读、写实际技能；3、观察、思维、想象、记忆等实际技能；4、识字、阅读、习作等方面的学习方法；5、阅读的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。在教学过程中，这些目标应该始终牵引着教师的教和学生的学。
②教学内容的多层次
语文课程的内容是立体的。③袁卫星先生在《精神生产，有效阅读》中写道：如果要给基于写作的阅读分层次，那么，首先是“读”，读通全文，读出文章的字面含义、表层意思，也即泛览、感知；其次是“解”，解析要点，解出文中重要语句的深层含义，也即精研、沉思；再次是“悟”，悟出内涵，悟出自己的“哈姆雷特”，悟出适于自我的人生哲理和永恒意义，也即体会、创造。如果在“读”的过程中另辟蹊径，我们可以读出不同的意境出来。以《清明》为例，将它作“小令”读：“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂，借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。”词的节奏明快，一扫原诗愁绪。如果我们读成“短剧”：“清明时节（时间），雨纷纷（背景），路上（地点），行人欲断魂（人物神志），借问酒家何处有（对白）？牧童（人物）遥指（动作），杏花村（远景）。”剧情展开，只见濛濛细雨中，行人快速穿过田间阡陌，向杏花村酒店走去，留下长长的空白，暗示人生匆匆，寄寓无限惆怅，则又是一种意义。这两扇“风景”都不错，都可以引导学生去看一看。可见，语文阅读的功夫在课外，教师在解读教学内容时，要充分地给予学生想象的空间，使学生对知识的学习有一个由感性到理性、由模糊到清晰、由大体了解到具体掌握的过程，使复习、新授、巩固、练习、小结等多项教学环节一次或同时进行。
③教学策略的多功能
语文教学的策略是立体的。语文阅读教学策略要争取教学功能多元化，即由传统教学追求的“百发百中”教学思维过渡为追求“一发百中”的现代教学思维。这就要求我们彻底抛弃传统语文教学一对一的教学设计思路，每一步教学策略都应包含立体的教学功能。
教学过程的立体化，主要是通过教学策略的立体化来体现的。立体化提问可以详细说明教学策略的多功能。课堂提问是一门组织教学和启迪学生的艺术。传统语文教学泛滥提问现象严重，就是提问的单一性所致，提一个问题就是指向一个答案，提问缺乏立体性。现就这一现象提几点主要策略：A、采用不同的问题形式，可以采用二难推理的提问，也可以是苏格拉底式的提问，还可以是接龙式提问等。B、针对同一学习内容，可从不同角度设计多个问题供学生自主选择，引导学生从不同的角度展开学习。C、把质疑问难的权利还给学生，教给学生提问的方法和意识，引导学生向书本挑战、向老师挑战、向同学挑战、向自己挑战，可以提自己不知道但很想知道的问题，虚心地向周围的人请教。D、多提困惑性的问题，少提刁难性的问题。提问的目的不是为了寻求答案，而是为了引发学生的学习行为，有了困惑才会有学习动机和行动。总之，问题提出不只是少数人能回答是衡量“问题”质量的一个标准。 这样一来，学生的思维被立体化了。一方面，全体学生都接受和理解了知识和锻炼了思维。另一方面，不同的学生在不同的思维方面得到了不同的培养和锻炼。对任何内容的教学，都必须引导学生尽可能同时掌握多种思维方式。
④教学方法的多渠道
语文教学的方法是立体的。语文教学方法多种多样，如：“空白教学法”、“双引教学法”、“情境教学法”等。教师在课堂要综合运用不同的方法实现课堂的灵活多变。在阅读教学中，重点是“读”。④高万祥先生指出：让学生在初步理解的基础上熟读成诵，在熟读成诵的过程中加深对作品的理解把握，多好。高中语文教师大多不重朗读或不会朗读。抑扬顿挫地读，深情并茂地读；教师领读，学生跟读；一人范读，集体齐读；从头到尾诵读，分角色表演朗读；台上读，台下读；坐着读，站着读；睁着眼睛读，闭着眼睛读；端坐身姿读，摇头晃脑读。不要以为高中生用不着如此“小儿科”式的方法了，其实，语言感觉的培养、文学素养的形成以及写作能力的提高，全都离不开一个“读”字。另外，让学生大声朗读，还有利于帮助他们形成大胆开朗的性格和良好的语感。
综合运用现代教学手段能让课堂活动生机勃勃，启迪学生思维立体化，使语文课堂实现“化静为动，尺水兴波”。
⑤教学过程的多阶段
语文教学过程是立体的。通过语文教学的多阶段来表现其立体感。用“立体思考”方法安排阅读教学结构，发挥教学的立体功能。“立体思考”是全方位地把纵向、横向、环境等各个方面联系起来思考问题。它与直线、平面、单层、片面的思想方法相对立。
（一）纵向递进
即根据学生阅读的心理特点安排阅读教学的程序。教材是教师教的依据，学生学的对象。学生是在掌握教材的过程中发展能力的。“立体式”阅读教学以学生学习课文的程序为其教学结构的主干，其程序为感知、理解、积累和运用四个阶段。
这四个阶段前后承接，层层递进。感知阶段：读通课文，了解大意。理解阶段：弄懂课文的词、句、段及全文内容。在这个阶段，强调入情入境，受到情的感染、美的陶冶和理的启迪。积累阶段：在理解课文的基础上，按教学目标的要求，记忆生字和语言材料，积累词汇、句式，背诵课文，提取表达方法和学习方法，积累自然知识、社会常识和思想法则等。运用阶段：在积累的基础上适当地加以运用，如选字填空、用词造句、说话、仿说、仿写等。这一程序除了符合学生阅读的心理特点去认读、理解、表述、体验、评价以外，还根据当前阅读中的缺损现象强调积累和运用，有利于提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担。
（二）横向联系
1.根据学生识字的心理特点，在阅读全过程中识字。学生理解字义习惯于直接理解，若将理解字义与学词、学句、学文结合起来，则容易理解和记忆。“立体式”阅读教学强调在理解课文的过程中理解字义，然后分析字形与写字。感知阶段以字音为重点；理解课文阶段以字义为重点；积累阶段以字形为重点；运用阶段巩固生字的音、形、义的统一联系。阅读教学中，这样教学生识字，符合学生识字的心理特点，能减少或消除过去先识字后阅读所造成的知识上、认识上、心理（情感、意志）上的梗塞现象，提高课堂教学时间的利用率和学生活动的有效率。
（三）立体发展
所谓立体联系，即教师在引导学生学习教材时，诱导学生根据教师的提问主动地进行立体联系，通过其立体联系对阅读的能力要素进行联系性训练，也就是通过立体联系发挥教学的立体功能。在《孔乙己》的阅读教学过程中，老师可用“为什么要用个‘排’字不用‘摸’字呢？”来提问，学生会结合上下文分析，也可能想象动作的情形，也可能体验孔乙己的心态，体会到用“排”出的五文大钱，表现了孔乙己的矜持和自视清高。学生在脑子里便默默地选用和组织词语，准备回答教师的提问。这个过程，不仅使他们自觉地掌握了有关的字、词、句，而且使他们的听、说、读、写能力以及以思维为核心的智力都得到了锻炼和发展。这样，教师的一问，引发了学习系统内部诸多要素的联系，并通过要素联系中的相互作用，产生了“牵一发而动全身”的功效，使学生在单位时间内的活动一举几得，发挥了教学的立体功能，加速了学习系统的全方位发展。
⑥教学评价的多元化
语文教学评价是立体的。它是通过评价的多元化来体现的，给予学生正确、客观、公正的评价能促进学生的个性发展，培养创新思维和创新能力。因此，语文教师应改革传统的“一纸分数定优劣”的评价标准，实行行之有效的评价方式，给学生一个公正的评价，让学生在评价基础上了解自己，提高自己，树立起他们学习语文的信心，培养他们的创新自信。
四、结语
本文只是粗略地论述了实现语文课堂阅读教学设计立体化的方法，还有很多有待完善的地方。比如，对立体化教学设计还应该包括教学环境、教学资源、教学源情境、教学媒体呈现方式等方面考虑进行多维设计；另外，在教学内容的多层次上还应该结合各学科的交叉，语文教师应该全面地灵活地考虑各种影响阅读教学立体化的要素，才能实现课堂结构的饱满和内容的饱和。
参考文献：
①高万祥 写在语文课堂【J】中学语文教学 2002年11期
②钱梦龙 引而不发，跃如也【J】中学语文教学 2003年7月18日
③袁卫星 精神生产 有效阅读【DB/OL】http：//blog.cersp.com/20000/544480.aspx 2006-12-23
④高万祥 写在语文课堂【J】中学语文教学 2002年11期
【关键字】]大语文观 立体化 语文阅读 教学设计
传统语文教学，一是强调语文的工具性，二是强调“文以载道”，但这里的“道”主要指思想教育。而大语文观则强调语言文字是各种知识的载体，所有学科都要通过理解、运用语言文字来领悟观点、概念、内涵、外延、逻辑、哲理……从这个意义上讲，语文不仅仅是一科学问，还是所有人类文化的基石，是解开所有知识宝库的金钥匙。语文学习的外延等于生活的外延。大语文观要求让语文教学走出课堂，让学生生活在语文中。所以，在进行语文教学设计时，我们应该用系统性的思维、多元化的视角、发展性的眼光思考语文教学。
在语文教育中，无论是读懂语言文字，还是领会课文的思想内容、文学形象、科学知识等，再到结合思想内容、文学形象或者科学知识用通畅和优美的语言文字表达自己的思想，都离不开阅读。阅读是语文教学的基础性环节，而如何科学地进行阅读教学设计就成了阅读教学的重要步骤。进行教学设计之前，我们还必须明确语文阅读教学设计要求。
○1高万祥先生提出：阅读教学设计有这样的要求：目标明确，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富。关键的是12个字：学生活动充分，课堂积累丰富。这和语文教学的立体化设计思想是不谋而合的。什么是立体化教学设计？下面进行了探讨。
1、立体化
所谓立体化，含有多方面、多层次、多角度、共存、兼容等特征，有一定的时空范围。立体化教学则应该体现在知识结构、教学手段和教学效果方面，它必须使学生得到立体化的知识结构、多方面的能力培养、多方位的情感升华，达到教育与教学融为一体、动机与效果协调一致的效果。
立体化教学必须始终贯彻教育与教学相结合的思想，必须根据学生的年龄特点，发挥学生的主体作用。运用这种教法，教师应把教材里那些理论性强的抽象概念转化为可视可感的具体形象，从而减弱知识难度，增强理解力，相对加快学生接受知识的速度，增大学生在单位时间内获得知识的密度，提高教学效果和学生的学习效率。
2、立体化教学设计
要实现立体化教学前提是要设计好立体化教学。本文重点从教学目标的全方位、教学内容的多层次、教学策略的多功能、教学方法的多渠道、教学过程的多阶段、教学评价的多元化等立体化介绍立体化教学设计。
①教学目标的全方位
语文课程的目标是立体的。②钱梦龙先生提出他对于立体化课堂的理解：“我们听名师或优秀教师的课，常常会感到教学内容的厚实。在这样的课上，知识传授、能力训练、情感陶冶、意志培养、个性发展……浑然交融，汇成一股推动学生积极向上的巨大影响力，学生在这股力量的驱动下，无知者变为有知，少能者变为多能，愚笨者变为聪明，懦弱者变为坚强，懒惰者变为勤奋。听这样的课，既感到教学目标明确而集中，却又无法仅指其一端，只觉得一堂课是一个完美的整体，其功能是综合的、多维的、全方位的。这种感觉，叫‘立体感’，这样的教学，就是‘立体教学’。”这也从一个侧面体现了教学目标的立体化。
阅读教学应该包括以下五个方面：1、字、词、句、篇方面的知识；2、听、说、读、写实际技能；3、观察、思维、想象、记忆等实际技能；4、识字、阅读、习作等方面的学习方法；5、阅读的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。在教学过程中，这些目标应该始终牵引着教师的教和学生的学。
②教学内容的多层次
语文课程的内容是立体的。③袁卫星先生在《精神生产，有效阅读》中写道：如果要给基于写作的阅读分层次，那么，首先是“读”，读通全文，读出文章的字面含义、表层意思，也即泛览、感知；其次是“解”，解析要点，解出文中重要语句的深层含义，也即精研、沉思；再次是“悟”，悟出内涵，悟出自己的“哈姆雷特”，悟出适于自我的人生哲理和永恒意义，也即体会、创造。如果在“读”的过程中另辟蹊径，我们可以读出不同的意境出来。以《清明》为例，将它作“小令”读：“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂，借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。”词的节奏明快，一扫原诗愁绪。如果我们读成“短剧”：“清明时节（时间），雨纷纷（背景），路上（地点），行人欲断魂（人物神志），借问酒家何处有（对白）？牧童（人物）遥指（动作），杏花村（远景）。”剧情展开，只见濛濛细雨中，行人快速穿过田间阡陌，向杏花村酒店走去，留下长长的空白，暗示人生匆匆，寄寓无限惆怅，则又是一种意义。这两扇“风景”都不错，都可以引导学生去看一看。可见，语文阅读的功夫在课外，教师在解读教学内容时，要充分地给予学生想象的空间，使学生对知识的学习有一个由感性到理性、由模糊到清晰、由大体了解到具体掌握的过程，使复习、新授、巩固、练习、小结等多项教学环节一次或同时进行。
③教学策略的多功能
语文教学的策略是立体的。语文阅读教学策略要争取教学功能多元化，即由传统教学追求的“百发百中”教学思维过渡为追求“一发百中”的现代教学思维。这就要求我们彻底抛弃传统语文教学一对一的教学设计思路，每一步教学策略都应包含立体的教学功能。
教学过程的立体化，主要是通过教学策略的立体化来体现的。立体化提问可以详细说明教学策略的多功能。课堂提问是一门组织教学和启迪学生的艺术。传统语文教学泛滥提问现象严重，就是提问的单一性所致，提一个问题就是指向一个答案，提问缺乏立体性。现就这一现象提几点主要策略：A、采用不同的问题形式，可以采用二难推理的提问，也可以是苏格拉底式的提问，还可以是接龙式提问等。B、针对同一学习内容，可从不同角度设计多个问题供学生自主选择，引导学生从不同的角度展开学习。C、把质疑问难的权利还给学生，教给学生提问的方法和意识，引导学生向书本挑战、向老师挑战、向同学挑战、向自己挑战，可以提自己不知道但很想知道的问题，虚心地向周围的人请教。D、多提困惑性的问题，少提刁难性的问题。提问的目的不是为了寻求答案，而是为了引发学生的学习行为，有了困惑才会有学习动机和行动。总之，问题提出不只是少数人能回答是衡量“问题”质量的一个标准。 这样一来，学生的思维被立体化了。一方面，全体学生都接受和理解了知识和锻炼了思维。另一方面，不同的学生在不同的思维方面得到了不同的培养和锻炼。对任何内容的教学，都必须引导学生尽可能同时掌握多种思维方式。
④教学方法的多渠道
语文教学的方法是立体的。语文教学方法多种多样，如：“空白教学法”、“双引教学法”、“情境教学法”等。教师在课堂要综合运用不同的方法实现课堂的灵活多变。在阅读教学中，重点是“读”。④高万祥先生指出：让学生在初步理解的基础上熟读成诵，在熟读成诵的过程中加深对作品的理解把握，多好。高中语文教师大多不重朗读或不会朗读。抑扬顿挫地读，深情并茂地读；教师领读，学生跟读；一人范读，集体齐读；从头到尾诵读，分角色表演朗读；台上读，台下读；坐着读，站着读；睁着眼睛读，闭着眼睛读；端坐身姿读，摇头晃脑读。不要以为高中生用不着如此“小儿科”式的方法了，其实，语言感觉的培养、文学素养的形成以及写作能力的提高，全都离不开一个“读”字。另外，让学生大声朗读，还有利于帮助他们形成大胆开朗的性格和良好的语感。
综合运用现代教学手段能让课堂活动生机勃勃，启迪学生思维立体化，使语文课堂实现“化静为动，尺水兴波”。
⑤教学过程的多阶段
语文教学过程是立体的。通过语文教学的多阶段来表现其立体感。用“立体思考”方法安排阅读教学结构，发挥教学的立体功能。“立体思考”是全方位地把纵向、横向、环境等各个方面联系起来思考问题。它与直线、平面、单层、片面的思想方法相对立。
（一）纵向递进
即根据学生阅读的心理特点安排阅读教学的程序。教材是教师教的依据，学生学的对象。学生是在掌握教材的过程中发展能力的。“立体式”阅读教学以学生学习课文的程序为其教学结构的主干，其程序为感知、理解、积累和运用四个阶段。
这四个阶段前后承接，层层递进。感知阶段：读通课文，了解大意。理解阶段：弄懂课文的词、句、段及全文内容。在这个阶段，强调入情入境，受到情的感染、美的陶冶和理的启迪。积累阶段：在理解课文的基础上，按教学目标的要求，记忆生字和语言材料，积累词汇、句式，背诵课文，提取表达方法和学习方法，积累自然知识、社会常识和思想法则等。运用阶段：在积累的基础上适当地加以运用，如选字填空、用词造句、说话、仿说、仿写等。这一程序除了符合学生阅读的心理特点去认读、理解、表述、体验、评价以外，还根据当前阅读中的缺损现象强调积累和运用，有利于提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担。
（二）横向联系
1.根据学生识字的心理特点，在阅读全过程中识字。学生理解字义习惯于直接理解，若将理解字义与学词、学句、学文结合起来，则容易理解和记忆。“立体式”阅读教学强调在理解课文的过程中理解字义，然后分析字形与写字。感知阶段以字音为重点；理解课文阶段以字义为重点；积累阶段以字形为重点；运用阶段巩固生字的音、形、义的统一联系。阅读教学中，这样教学生识字，符合学生识字的心理特点，能减少或消除过去先识字后阅读所造成的知识上、认识上、心理（情感、意志）上的梗塞现象，提高课堂教学时间的利用率和学生活动的有效率。
（三）立体发展
所谓立体联系，即教师在引导学生学习教材时，诱导学生根据教师的提问主动地进行立体联系，通过其立体联系对阅读的能力要素进行联系性训练，也就是通过立体联系发挥教学的立体功能。在《孔乙己》的阅读教学过程中，老师可用“为什么要用个‘排’字不用‘摸’字呢？”来提问，学生会结合上下文分析，也可能想象动作的情形，也可能体验孔乙己的心态，体会到用“排”出的五文大钱，表现了孔乙己的矜持和自视清高。学生在脑子里便默默地选用和组织词语，准备回答教师的提问。这个过程，不仅使他们自觉地掌握了有关的字、词、句，而且使他们的听、说、读、写能力以及以思维为核心的智力都得到了锻炼和发展。这样，教师的一问，引发了学习系统内部诸多要素的联系，并通过要素联系中的相互作用，产生了“牵一发而动全身”的功效，使学生在单位时间内的活动一举几得，发挥了教学的立体功能，加速了学习系统的全方位发展。
⑥教学评价的多元化
语文教学评价是立体的。它是通过评价的多元化来体现的，给予学生正确、客观、公正的评价能促进学生的个性发展，培养创新思维和创新能力。因此，语文教师应改革传统的“一纸分数定优劣”的评价标准，实行行之有效的评价方式，给学生一个公正的评价，让学生在评价基础上了解自己，提高自己，树立起他们学习语文的信心，培养他们的创新自信。
四、结语
本文只是粗略地论述了实现语文课堂阅读教学设计立体化的方法，还有很多有待完善的地方。比如，对立体化教学设计还应该包括教学环境、教学资源、教学源情境、教学媒体呈现方式等方面考虑进行多维设计；另外，在教学内容的多层次上还应该结合各学科的交叉，语文教师应该全面地灵活地考虑各种影响阅读教学立体化的要素，才能实现课堂结构的饱满和内容的饱和。
参考文献：
①高万祥 写在语文课堂【J】中学语文教学 2002年11期
②钱梦龙 引而不发，跃如也【J】中学语文教学 2003年7月18日
③袁卫星 精神生产 有效阅读【DB/OL】http：//blog.cersp.com/20000/544480.aspx 2006-12-23
④高万祥 写在语文课堂【J】中学语文教学 2002年11期