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在面对社会不断的变革中，口语交际作为社会沟通中最基本最便捷的工具，越来越受到人们的重视，人们在日常生活中也越发注重了对口语交际能力的培养。在初中语文教学中，口语交际能力的培养成为了语文教学中不可或缺的一部分，成为了关注学生身心健康发展的需要，促进学生个性发展的本质内涵，这是我们培养口语交际能力的出发点，那么在实际的口语训练中教师应该怎么训练，如何把握好范围和尺度，通过哪些途径来实现对学生进行口语教学的培养，从而实现新课改的要求，提高学生的综合素质。
当前农村中小学生口语交际能力薄弱的普遍现象，农村、城镇学校的情况更不乐观。那么在实际的口语训练中教师应该怎么训练，如何把握好范围和尺度，通过哪些途径来实现对学生进行口语教学的培养，从而实现新课改的要求，提高学生的综合素质。下面结合我的工作经验谈几点看法：
一、采用多种形式，培养学生口语能力
口语交际训练以分散为主，以集中为辅。分散训练就是指在平日里的所有的运用口语交际的训练，如与学生的讨论问题，回答提问等等一系列贯穿课文的讲解始终的交流。“在阅读写作课中，渗透交际，可通过复述，表演，讨论，交流等形式锻炼学生的口语表达能力和思维能力；在写作课上通过学生评议、修改等环节，培养语感、矫正语病、提高说话的严密性与条理性，实现思维能力和语言能力的共同发展。”在课堂中的口语交际练习是远远不够的，它只提供给我们技能，而要将口语交际灵活运用，只能让学生深入生活，学生不仅是充当一名学生的角色更要充分表现出社会人的角色。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。因此，口语交际教学不能只局限于课堂，而应让学生在日常生活的氛围中，学会与人交往，学会与人交流
二、设置话题，激发谈话兴趣
交际是基于一定的话题，以口头语言为载体的交际双方互动的信息交流活动。教师要上好口语交际课，首先要选择恰当的话题。“现行人教版国标本教材关于口语交际分两个系统编排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排一次口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。”因此，话题可以从阅读和综合性学习中选取，由于我们所选取的材料都是学生所熟悉的，使学生有了共同的知识背景，有利于激发学生兴趣，使学生产生沟通的愿望和“一吐为快”的冲动。话题也可以从家庭生活、学校生活、业余生活中选取，满足学生日常学习和生活的需要。学生往往都有话可说，愿意交流。如讲述自己的所见所闻，内容不限，如：刚进入高一可以谈谈我的新生活、新集体，让学生能快速的融入到新环境中。也可以让学生谈谈目前社会上大家的关注，讨论较多的话题，这样定能“一石激起千层浪”，激起学生交流讨论的热情。
总之，要让学生能开口说话，有话可说，有话要说，首先话题的选择要贴近学生的生活，符合学生的实际和发展的需要，否则就会影响学生交际的积极性和均衡发展。
三、营造谈话氛围，激发谈话兴趣
口语交际是在情境中进行交流的，每个人并不只是单独的个体，而是在互动中形成口语交流，因此口语交际体现了互动性。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能实现，这是不同于以往听与说的一个显著特点。离开了双方互动，也就谈不上交际了，即使是独白，也需要互动，首先是自身耳、口、眼、手的互动来增加独白的真实，而且听者与说话者也存有表情和气氛的回应。口语交际中常有的互动方式有以下几种：
生生互动。也就是学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。给学生一个供他们讨论的话题，他们可以是同桌之间，前后坐之间，小组成员之间相互合作，交流沟通的方式。这种方式特别容易激活学生思维，因为每个学生都处于一种相对放松的心理状态，无拘无束，不用担心说话。在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神，交际能力得到更好的培养和提高。
师生互动。决不是简单停留在课堂上出现的老师提问，学生回答的问答式互动，也不是停留在以教师为主导，学生为主题的范围内，而要求师生共同参与，教师转换角色，与学生平等交流，建立一个平等交流的交际网。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，给学生话语权，让学生成为活动的真正主人，决不能以自己的权威抑制学生表达的欲望和思想的火花。
群体互动。它是指学生间的小组与小组之间合作学习或全班学生共同参与讨论甚至走出课堂与人交流的活动方式。
四、形成良好语言习惯，培养得体言语能力
《语文课程标准》提出：“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”通过对平时学生的口语交际训练中，我们发现有许多学生在说话的时候都表现出或多或少的不良语言习惯，如：对所说的信息不能清晰的理解；在表达的时候存在语言重复罗嗦，发音词啊、哦、恩太多；有些同学在说话时，只会埋头说话，不敢用眼睛和听众进行交流，只顾自说自的；还有些同学在激动的时候表现出过多的手势语言。“口语交际是一种行为，也是一种能力，更是一种习惯。学习口语交际一定要养成良好的听说态度和语言习惯。”
加强口语交际训练是培养学生能力的一个重要体现，是体现学生素质可持续发展的重要能力之一。一方面，在学生口语交际能力的培养过程中，老师和学生、学生和学生、个人和集体之间形成了一个相互作用、相互促进的关系网，培养了团结协作的精神。另一方面，它的实践性可以使学生的听说读写能力得到和谐统一的发展和提高。口语交际能力的培养不仅可以扭转重文轻语，有文无语的不良局面，协调学生的整体发展，而且体现了语文教学真正开始从应试教育向素质教育的转变。重视口语交际训练的可持续性为我们可以培养出更适合当今社会发展的高素质的人才。因此，广大教师要始终坚持在实际教学中注重口语交际训练，全面促进学生发展，在学校的教学中坚持口语交际教学的训练是大势所趋，是非常有必要的。
当前农村中小学生口语交际能力薄弱的普遍现象，农村、城镇学校的情况更不乐观。那么在实际的口语训练中教师应该怎么训练，如何把握好范围和尺度，通过哪些途径来实现对学生进行口语教学的培养，从而实现新课改的要求，提高学生的综合素质。下面结合我的工作经验谈几点看法：
一、采用多种形式，培养学生口语能力
口语交际训练以分散为主，以集中为辅。分散训练就是指在平日里的所有的运用口语交际的训练，如与学生的讨论问题，回答提问等等一系列贯穿课文的讲解始终的交流。“在阅读写作课中，渗透交际，可通过复述，表演，讨论，交流等形式锻炼学生的口语表达能力和思维能力；在写作课上通过学生评议、修改等环节，培养语感、矫正语病、提高说话的严密性与条理性，实现思维能力和语言能力的共同发展。”在课堂中的口语交际练习是远远不够的，它只提供给我们技能，而要将口语交际灵活运用，只能让学生深入生活，学生不仅是充当一名学生的角色更要充分表现出社会人的角色。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。因此，口语交际教学不能只局限于课堂，而应让学生在日常生活的氛围中，学会与人交往，学会与人交流
二、设置话题，激发谈话兴趣
交际是基于一定的话题，以口头语言为载体的交际双方互动的信息交流活动。教师要上好口语交际课，首先要选择恰当的话题。“现行人教版国标本教材关于口语交际分两个系统编排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排一次口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。”因此，话题可以从阅读和综合性学习中选取，由于我们所选取的材料都是学生所熟悉的，使学生有了共同的知识背景，有利于激发学生兴趣，使学生产生沟通的愿望和“一吐为快”的冲动。话题也可以从家庭生活、学校生活、业余生活中选取，满足学生日常学习和生活的需要。学生往往都有话可说，愿意交流。如讲述自己的所见所闻，内容不限，如：刚进入高一可以谈谈我的新生活、新集体，让学生能快速的融入到新环境中。也可以让学生谈谈目前社会上大家的关注，讨论较多的话题，这样定能“一石激起千层浪”，激起学生交流讨论的热情。
总之，要让学生能开口说话，有话可说，有话要说，首先话题的选择要贴近学生的生活，符合学生的实际和发展的需要，否则就会影响学生交际的积极性和均衡发展。
三、营造谈话氛围，激发谈话兴趣
口语交际是在情境中进行交流的，每个人并不只是单独的个体，而是在互动中形成口语交流，因此口语交际体现了互动性。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能实现，这是不同于以往听与说的一个显著特点。离开了双方互动，也就谈不上交际了，即使是独白，也需要互动，首先是自身耳、口、眼、手的互动来增加独白的真实，而且听者与说话者也存有表情和气氛的回应。口语交际中常有的互动方式有以下几种：
生生互动。也就是学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。给学生一个供他们讨论的话题，他们可以是同桌之间，前后坐之间，小组成员之间相互合作，交流沟通的方式。这种方式特别容易激活学生思维，因为每个学生都处于一种相对放松的心理状态，无拘无束，不用担心说话。在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神，交际能力得到更好的培养和提高。
师生互动。决不是简单停留在课堂上出现的老师提问，学生回答的问答式互动，也不是停留在以教师为主导，学生为主题的范围内，而要求师生共同参与，教师转换角色，与学生平等交流，建立一个平等交流的交际网。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，给学生话语权，让学生成为活动的真正主人，决不能以自己的权威抑制学生表达的欲望和思想的火花。
群体互动。它是指学生间的小组与小组之间合作学习或全班学生共同参与讨论甚至走出课堂与人交流的活动方式。
四、形成良好语言习惯，培养得体言语能力
《语文课程标准》提出：“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”通过对平时学生的口语交际训练中，我们发现有许多学生在说话的时候都表现出或多或少的不良语言习惯，如：对所说的信息不能清晰的理解；在表达的时候存在语言重复罗嗦，发音词啊、哦、恩太多；有些同学在说话时，只会埋头说话，不敢用眼睛和听众进行交流，只顾自说自的；还有些同学在激动的时候表现出过多的手势语言。“口语交际是一种行为，也是一种能力，更是一种习惯。学习口语交际一定要养成良好的听说态度和语言习惯。”
加强口语交际训练是培养学生能力的一个重要体现，是体现学生素质可持续发展的重要能力之一。一方面，在学生口语交际能力的培养过程中，老师和学生、学生和学生、个人和集体之间形成了一个相互作用、相互促进的关系网，培养了团结协作的精神。另一方面，它的实践性可以使学生的听说读写能力得到和谐统一的发展和提高。口语交际能力的培养不仅可以扭转重文轻语，有文无语的不良局面，协调学生的整体发展，而且体现了语文教学真正开始从应试教育向素质教育的转变。重视口语交际训练的可持续性为我们可以培养出更适合当今社会发展的高素质的人才。因此，广大教师要始终坚持在实际教学中注重口语交际训练，全面促进学生发展，在学校的教学中坚持口语交际教学的训练是大势所趋，是非常有必要的。