习作指导是语文教学的重要方面，在统编版语文教材中占有重要地位。统编版语文教材注重读写实践的一体化，从三年级开始就设置了专门的习作单元，旨在改变传统教材中阅读与写作之间相互脱节的状态，促成语文学习的读写结合。纵观统编版语文教材中的习作单元，不仅编选的内容有容量、有梯度，每个单元的板块之间也相互关联，呈现了不同的训练结构。教师要在精准解读编者设置用意的基础上，提升学生的言语实践能力，真正推动学生认知素养不断发展。
　　一、明晰内容结构，紧扣习题进行迁移训练
　　著名教育专家叶圣陶先生早就指出教材就是个例子。习作单元中的精读类文本有非常精彩的语段，蕴藏着丰富的教学价值，教师要充分发挥每个板块所蕴含的教学价值，紧扣单元素材和内容，帮助学生解决“写什么”的问题。同时，要引导学生洞察文本蕴藏的写作技巧，帮助学生解决“怎么写”的问题，在仿写练笔过程中促成阅读与写作之间的初步连接。
　　以统编版语文教材五年级上册习作单元为例，精读类课文《松鼠》一文中有一道题要求学生从小鸡啄米、蚂蚁搬家和喜鹊筑巢这三个活动的素材中，选择一个尝试运用课文第四自然段的写法，进行练笔。教师要在学生理解这个语段主要内容的基础上，相机提炼出文本表达的内在结构，接着就可以组织学生从文本的内容和结构开始模仿。这樣的练笔具有高度的相似性，是属于较为典型的迁移性表达训练。虽然难度不大，但在习作单元中有独特的价值，是学生自主参与单元习作的基础和保障，更是学生在学习文中的语言和表达之后，将体悟和收获加以内化的实践过程。
　　二、对话编者用意，依托“初试身手”小试牛刀
　　习作单元除了精读类文本之外，在正式写作前，还设置了“初试身手”板块作为过渡。这是学生学习课文之后，进行单元习作练笔的初步尝试。纵观统编版语文教材习作单元的编排特点，“初试身手”一般包括两个维度：一是借助生活中常见的、熟悉的事物和场景，尝试运用单元学习的方法介绍事物;二是通过资料查询或文体的改写，明确单元习作的要求，明晰自己改进的方向。
　　例如，统编版语文教材六年级上册习作单元的训练要素是“围绕中心意思写”。在学习了《夏天里的成长》和《盼》这两篇精读类文本之后，编者在“初试身手”板块中，为学生提供了多个训练角度。面对这样的要求，教师可以设置两步教学：第一，依托具体题目进行分类，帮助学生相机厘定训练方向;第二，教师要能够根据不同的类型，寻找到单元中对应的精读课文，从中学习表达方法。例如，教师可以引导学生以《夏天里的成长》为范本，学习作者的表达方法。通过“初试身手”的尝试和实践，教师能及时了解学生的习作状态，为单元习作教学提供及时的反馈。
　　三、统整示范资源，推动习作表达
　　统编版语文教材习作单元的设置是具有创新价值的，习作例文从一篇变成了两篇，这绝不是机械上量的增加。经过对比，可以看出这两篇习作分别有着鲜明的特点，语言风格迥异、表达策略迥异，能够从不同的角度给予学生更多的参照和示范。
　　以统编版语文教材五年级上册的习作单元为例，习作例文《鲸》和《风向袋的制作》在语言特点和表达手法上有诸多的相似之处，教师就可以尝试运用统整性思维，引导学生以对比的方式，学习针对某一事物可以运用的基本写作方法。在统整对比思维下，要让学生真正意识到内容和要求不同，习作知识所搭建起来的言语倾吐支架也是不同的。经过这样的训练，单元习作所呈现出来的知识才能真正融入学生的内在认知体系中。因此，习作单元中的例文在某种程度上是一条纽带，一条连接精读文本与习作实践之间的纽带，能够让学生寻找两者之间的联系，深化他们对习作的认知。
　　叶黎明教授曾经指出，习作必须要坚持走读写结合的道路，练习是促成读写结合最有效的方法。从这个角度来看，统编版语文教材中的习作单元，其实就是一座立交桥，教师要精准地解读，把握其中每一条道路、每一个板块的真正用意，让学生在一步步的学习过程中拾级而上，真正推动习作能力的不断生长。
　　（作者单位：江苏省南通市如东县实验小学）