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摘 要:全国各地关于英语教育的理论和实践的探索呈现方兴未艾之势。在这股浪潮中,中学英语教育改革可以说身先士卒,从教育观念的转变到素质教育的探索,从教材内容的革新到教学法的改进,中学英语教育战线呈现“百花齐放,百家争鸣”的新气象。但由于中国幅员辽阔,各地情况千差万别,各有不同,对于广大中学,尤其是农村中学来说,如何在新课标的背景下,找到英语教学的突破口,摸索出一条适合当地学情的路子,还有待广大战斗在教育教学第一线的英语教师做出进一步的思索和研讨。
关键词:英语教学 脉象 处方
近几年来,许多教育工作者为中学英语教学改革作出了不懈的努力,总结出了许多宝贵的经验。以下笔者想就自己九年来在农村中学英语教学第一线的经验和感受,谈些个人肤浅看法和分析,以盼共商。
一、农村中学英语教学总体现状
近年来全国各地要求加强教研教改,推进素质教育的呼声一浪高过一浪。一时间,从小学到中学甚至大学,从农村到城镇,从学生家长到社会相关人员乃至各级各类媒体都围绕这一目标进行了广泛的参与积极的探索。可谓规模空前,盛况空前。从几年来,教研教改的成绩来看,也的确令人瞩目,全国各地教研教改成果不断涌现。其范围有涉及理论的也有涉及实际操作过程的,有针对某一具体环节的,也有关于整个教学体系的,大量研究成果产生的最直观效果是提高了教学质量。西南师大于1999年进行的一项调查表明:许多农村中学英语高考成绩比1985年提高了近30分。
但由于历史、经济以及学生人数近年来急聚增长等诸方面的原因,广大中学尤其是农村中学英语教学存在着许多不容忽视的问题。
教学条件差。许多农村中学英语教学中所需的软硬件设备远远不足。很多学校连一间象样的微机室都没有,甚至连教师办公用的微机也是几台即将淘汰的,用起来如同老牛拉破车。虽然近年来,在国家的大力支持下,有了一定的改观,即使多了一些设备,但配套的不到位,例如,现在的英语教材各个区县都不一样,用湘教版的农村中学很难找到可用的配套资源,以至于与英语教学相关的课件,资料查阅室,多媒体教室、微机室、语音室要么谈不上用,要么不配套。
师资配备欠佳。农村中学英语师资专业水平普遍不高,许多教师是中师毕业后,通过一两年短期进修后,成为具有大专学历的英语教师,这其中也不乏通过自身的不断努力,而变得优秀的,但大多数教师本身的知识就不系统,语音更是不规范,对于口语教学既不重视,也不知从何抓起。有的中学用的其他专业毕业的专科生来教初中英语,本科生来教高中英语。隔行如隔山,象这样的教师即使终有所成就,也必将拿好几届学生做其成长的“牺牲品”。在这种情况下,教师的教学水平就不可避免地偏低,教学方法也会相对单一。英语教学毕竟不同于其他科目,没有深厚的专业功底和相应的语言教学理论,在实践中无疑是步履艰辛,难以胜任。
学校缺乏英语学习的语言环境。其原因有主观的,如教师本身未能充分地体现其主导地位,从而指导和帮助学生营造学习语言的环境,甚而至于教师本身也不知从何去营造。从客观上讲,由于经济条件的限制,许多农村家庭没有电视或无法安接闭路,许多英语教学节目都无法收看。学生即使有浓厚的学习兴趣,但除课本外,既找不到相关的英文学习材料,也无法开口向家长要钱购买英语学习工具或订阅英文报刊杂志。有的甚而至于连本10来元的小英汉字典都买不起,要知道他们的学费都是东拼西凑的。英语学习环境之差,由些可见一斑。
应试教育的桎梏。随着社会进步,改革开放加大,国际合作日益频繁,人们对语言的运用已不再是单纯的某个方面,而是全方位的听、说、读、写,甚而至于译了。但由于中国的现状是穷国大教育,并非人人都能上高中读大学,一切都要靠分数来决定。这就导致一些英语教师一切向“分”看齐,只重分数不重能力。除了做题,既听不懂也说不出,完全抛弃了英语学习的最终目的。这既不利于学生能力的发展,也失去了英语学习在听说方面带来乐趣的可能性。
二、 改善农村英语教学现状的几剂“药方”
(一)立足于农村中学的实情
如同建设有中国特色的社会主义的必须从中国国情出发一样,改善农村中学英语教学也必须立足于农村中学的实情从教学环境出发。具体说来就是要充分了解和分析针对所有农村中学英语教学的总体现状和针对具体某所中学的个体情况,这既是唯物辩证法中实事求是的要求,又是教学规律的要求,既有利因材施教的原则实施,又有利于农村中学英语教研教改切实 有效开展,从而最终达到提高教学质量的目的。
农村英语教学的现实情况总的说来分为针对同类学校的总体现状和针对特定学校的个体情况。具有广泛意义的总体现状我们在前面已经作了分析,这里我们主要谈谈如何了解特定地区某个具体学校实际情况。窃以为最重要的一点就是要全面、透彻地掌握该校的一切构成因素(包括有形的和无形的)。而这一切又主要集中在学校、学生、教材和教师这四者上。这四者是中学英语教学的主要素。
从学校方面,我们既要从有形的方面掌握学校的地理位置、校舍构成 、教学设备设施的配备情况以及全校各年级的区域和规模等等,又要对其隐形的方面,如:当地的民风民俗、经济状况、社会环境、校史校训等等作深入的认识。从学生方面我们既要尽快地熟悉所授对象的外在特征,男女生比例,走读住读生人数,也要尽可能地了解其诸如个性特征,兴趣爱好,家庭背景,主要优缺点等等隐形的因素。教材是教师进行教学的主要资料,因此我们不可能不对此作全面深入的认识。首先要了解自己所授阶段共有几本书,每本书里面都有几个单元,每个单元都有哪些内容等等最直观的东西,然后是要对各单元的知识点进行归纳总结,找出各知识点间及各单元之间的联系,甚至几本书之间的衔接关系等内在的因素,最终形成一个整体的框架结构和知识体系。教师同时还应对自身作一个全面的认识,清楚 地知道自己有哪些优点缺点以期在教学中不断地加以改进和完善。
(二)分析利弊,扬长避短,采取相应的办法和措施
了解了第一手关于农村中学英语教学的现实情况(总体现状和具体的学校情况)接下就应该分析利弊,扬长避短,采取相应的办法和措施。正如我们在前面分析现状一样,作为农村中学肯定有其不利的因素,但任何事物都有两面性,存在不利因素的同时也存在有利的因素。农村中学条件差,但艰苦的条件往往能让孩子们体会到没有知识的简单劳动既费力不好看,又不利于自身的生存和社会的发展。于是他们会化“落后”为学习的动力,努力去改变这一切。教师方面在认识到自身功底有待提高的同时,他们会付出比别人更多的劳动来耕耘自己的阵地,提高自身的水平,从而力求在社会评价尺度一样的前提下,获得社会更多的认可。学生学习缺乏语言环境,没有机会和以英语为母语的人如外籍教师等近距离的接触,没有相应的英文课外读物,没有语言复读机等,这一切是客观存在的,都是应该正视的。农村中学的师生们可能做的是尽可能缩小这些不利带来的负面影响。没有高级的找简单的,没有漂亮的找实用的,没有现代化的用较原始的,没有可选择的,用好手中仅有的。针对应试教育,我们既要认清其局限性,也应承认其存在的合理性。它的存在在促使学生掌握知识方面也不完全是负面的,从古到今,从国外到国内,考试的广泛存在,证明其积极的一面是客观存在的。
针对特定的某一所学校我们也应该深入分析,理出劣势也把握住自身的优点。如果某中学周围的社会环境是当地人民群众尊师重教,这是优势。老师应充分利用,多与家长接触,开展学校家庭双边合作。如果某中校所处当地是流动人口多,离婚率高,家庭多不稳定,以致影响一部分学生的学习,这是属于不利的因素。老师应多关心学生,以消除其家庭背景所带来的心理负担和障碍。对地处偏远地区的学校来说,如果学生甚至家长对英语的重视程度不够或因对美国有陈见而对英语产生排斥。老师就应该敏锐地捕捉这一点,加以开导利诱,消除这一不利因素。因此,要改善农村中学英语教学必须要用冷静的头脑去把握农村中学英语教学的现状,透彻地了解特定学校的实际情况,用敢于正视“淋漓鲜血”的勇气,去正视和分析这一切,并果敢地采取相应的措施。我们才能因地制宜,扬长避短,才能有的放矢,对症下药,最终达到知已知彼,百“教”不殆。农村中学英语教学也才能变被动为主动,我们教师也才能运筹于帷幄,绝胜于教学。
(三)围绕英语教学真正目的开展教学
英语教学,不管是在农村还是在城镇,也不管你是采取何种工具,利用何种手段,所要达到的目的最终都是相同的。那就是能够让学生通过教学在不同程度上形成相应阶段运用英语的能力。这就决定了农村中学英语教学也必须围绕这一核心目标进行。
谁都知道要运用就必须要去运而用之,正如要学会游泳就必须要去游,如果教练只让学生在岸上听如何去动作,而不让其下水去实践,他是永远也学不会的,一天不下水,一天不会,一年不下水一年不会。何时下水何时才有可能学会,不下水连可能性都没有。英语学习也一样,要让学生会用英语,必须要让他们去用英语。如果学生在学习过程中缺乏实践运用,他们只能算是在了解英语,而不是真正的学英语。根据这一原理,农村中学英语教学应从以下几个方面着手:
1. 边教边实践运用,边运用边教。正如小孩学会说话是从呀呀学语开始,由易到难,由浅入深,逐步实践操练,最终形成一定的语言能力一样,冰冻三尺非一日之寒,要学会运用英语进行听、说、读、写甚至译的能力没有大量的实践努力,没有多日的积累是绝对不行的。
2. 尽可能地了解英语国家的文化背景、语言习惯,以求准确地实践运用。每一门语言都有着丰富的文化底蕴,缺乏对一门语言相关背景和表达习惯的了解是很难正确地用该种语言去思维,从而达到熟练运用的目的。以汉语和英语为例:汉语中先说“在我们老师的书桌上”然后再说“有两本书”。英语中则先说出There are two books然后再说on the desk of our teachers;英语中注重从别人的角度思考问题,而汉语中则习惯从自身的角度出发。如受到别人夸奖时汉语中往往从自己方出发谦逊地说“哪里,哪里,”而英语则从别人的赞美这一事实点出发表示感谢“Thankyou”。
3. 充分利用农村真实环境及体验,结合教学运用。无论一个国家多么发达相对的农村总是会存在的,因此我们的中学教材中涉及了相当一部分农村的内容。如:On the farm, Picking apples….等等 因此我们应该充分利用学生所熟悉的环境,大量创设英语情境,教学与运用相结合。
4. 了解、想象和创设城镇生活情境。农村中学生有相当一部分没有挤公共汽车的体验,也没有到超市购物的经历,这些都需要间接地去了解和体会,老师应尽可能地帮助他们想象并创设相关的情境,实践运用相关的知识。
三、改善农村英语教学需要注意的几点忌讳
1. 切忌照抄照搬他人的教法学法,,别人成功的经验应予借鉴,但各地情况千差万别,应慎选慎用。
2. 忌看不到自身的优势和特长,妄自菲薄。不要因为环境条件有诸多不利因素,怨天尤人,而要为成功创造条件,不为失败找借口。
3. 忌盲目乐观,急功近利。学而时习之,温故方能知新;老师认为简单的东西对学生可能就是另外一回事,因此,要循序渐进,要全面发展,又要有阶段侧重,不同的时期,应有相应的侧重。
4. 忌缺乏创新精神。岁月流逝,万物皆更新。与时俱进,不断创新既是时代的要求,更应成为农村中学英语教学设计的指导思想。
总之,要改善农村中学英语教学的现状,我们必须从大的教学环境(现状)和学校的具体情况出发,分析利弊,扬长避短,讲究方法与策略,注重运用与实践,不断地开拓创新才能推动和改进农村中学的英语教学。
参考文献
1. 杭宝桐. 中学英语教学法 [M]. 华东师大出版社,2002-6.
2. 李庭芗. 英语教学法 [M]. 高等教育出版社,1983.
3. 吴道存. 怎样教好英语——英语专家论英语教学 [M]. 人民教育出版社,1993.
关键词:英语教学 脉象 处方
近几年来,许多教育工作者为中学英语教学改革作出了不懈的努力,总结出了许多宝贵的经验。以下笔者想就自己九年来在农村中学英语教学第一线的经验和感受,谈些个人肤浅看法和分析,以盼共商。
一、农村中学英语教学总体现状
近年来全国各地要求加强教研教改,推进素质教育的呼声一浪高过一浪。一时间,从小学到中学甚至大学,从农村到城镇,从学生家长到社会相关人员乃至各级各类媒体都围绕这一目标进行了广泛的参与积极的探索。可谓规模空前,盛况空前。从几年来,教研教改的成绩来看,也的确令人瞩目,全国各地教研教改成果不断涌现。其范围有涉及理论的也有涉及实际操作过程的,有针对某一具体环节的,也有关于整个教学体系的,大量研究成果产生的最直观效果是提高了教学质量。西南师大于1999年进行的一项调查表明:许多农村中学英语高考成绩比1985年提高了近30分。
但由于历史、经济以及学生人数近年来急聚增长等诸方面的原因,广大中学尤其是农村中学英语教学存在着许多不容忽视的问题。
教学条件差。许多农村中学英语教学中所需的软硬件设备远远不足。很多学校连一间象样的微机室都没有,甚至连教师办公用的微机也是几台即将淘汰的,用起来如同老牛拉破车。虽然近年来,在国家的大力支持下,有了一定的改观,即使多了一些设备,但配套的不到位,例如,现在的英语教材各个区县都不一样,用湘教版的农村中学很难找到可用的配套资源,以至于与英语教学相关的课件,资料查阅室,多媒体教室、微机室、语音室要么谈不上用,要么不配套。
师资配备欠佳。农村中学英语师资专业水平普遍不高,许多教师是中师毕业后,通过一两年短期进修后,成为具有大专学历的英语教师,这其中也不乏通过自身的不断努力,而变得优秀的,但大多数教师本身的知识就不系统,语音更是不规范,对于口语教学既不重视,也不知从何抓起。有的中学用的其他专业毕业的专科生来教初中英语,本科生来教高中英语。隔行如隔山,象这样的教师即使终有所成就,也必将拿好几届学生做其成长的“牺牲品”。在这种情况下,教师的教学水平就不可避免地偏低,教学方法也会相对单一。英语教学毕竟不同于其他科目,没有深厚的专业功底和相应的语言教学理论,在实践中无疑是步履艰辛,难以胜任。
学校缺乏英语学习的语言环境。其原因有主观的,如教师本身未能充分地体现其主导地位,从而指导和帮助学生营造学习语言的环境,甚而至于教师本身也不知从何去营造。从客观上讲,由于经济条件的限制,许多农村家庭没有电视或无法安接闭路,许多英语教学节目都无法收看。学生即使有浓厚的学习兴趣,但除课本外,既找不到相关的英文学习材料,也无法开口向家长要钱购买英语学习工具或订阅英文报刊杂志。有的甚而至于连本10来元的小英汉字典都买不起,要知道他们的学费都是东拼西凑的。英语学习环境之差,由些可见一斑。
应试教育的桎梏。随着社会进步,改革开放加大,国际合作日益频繁,人们对语言的运用已不再是单纯的某个方面,而是全方位的听、说、读、写,甚而至于译了。但由于中国的现状是穷国大教育,并非人人都能上高中读大学,一切都要靠分数来决定。这就导致一些英语教师一切向“分”看齐,只重分数不重能力。除了做题,既听不懂也说不出,完全抛弃了英语学习的最终目的。这既不利于学生能力的发展,也失去了英语学习在听说方面带来乐趣的可能性。
二、 改善农村英语教学现状的几剂“药方”
(一)立足于农村中学的实情
如同建设有中国特色的社会主义的必须从中国国情出发一样,改善农村中学英语教学也必须立足于农村中学的实情从教学环境出发。具体说来就是要充分了解和分析针对所有农村中学英语教学的总体现状和针对具体某所中学的个体情况,这既是唯物辩证法中实事求是的要求,又是教学规律的要求,既有利因材施教的原则实施,又有利于农村中学英语教研教改切实 有效开展,从而最终达到提高教学质量的目的。
农村英语教学的现实情况总的说来分为针对同类学校的总体现状和针对特定学校的个体情况。具有广泛意义的总体现状我们在前面已经作了分析,这里我们主要谈谈如何了解特定地区某个具体学校实际情况。窃以为最重要的一点就是要全面、透彻地掌握该校的一切构成因素(包括有形的和无形的)。而这一切又主要集中在学校、学生、教材和教师这四者上。这四者是中学英语教学的主要素。
从学校方面,我们既要从有形的方面掌握学校的地理位置、校舍构成 、教学设备设施的配备情况以及全校各年级的区域和规模等等,又要对其隐形的方面,如:当地的民风民俗、经济状况、社会环境、校史校训等等作深入的认识。从学生方面我们既要尽快地熟悉所授对象的外在特征,男女生比例,走读住读生人数,也要尽可能地了解其诸如个性特征,兴趣爱好,家庭背景,主要优缺点等等隐形的因素。教材是教师进行教学的主要资料,因此我们不可能不对此作全面深入的认识。首先要了解自己所授阶段共有几本书,每本书里面都有几个单元,每个单元都有哪些内容等等最直观的东西,然后是要对各单元的知识点进行归纳总结,找出各知识点间及各单元之间的联系,甚至几本书之间的衔接关系等内在的因素,最终形成一个整体的框架结构和知识体系。教师同时还应对自身作一个全面的认识,清楚 地知道自己有哪些优点缺点以期在教学中不断地加以改进和完善。
(二)分析利弊,扬长避短,采取相应的办法和措施
了解了第一手关于农村中学英语教学的现实情况(总体现状和具体的学校情况)接下就应该分析利弊,扬长避短,采取相应的办法和措施。正如我们在前面分析现状一样,作为农村中学肯定有其不利的因素,但任何事物都有两面性,存在不利因素的同时也存在有利的因素。农村中学条件差,但艰苦的条件往往能让孩子们体会到没有知识的简单劳动既费力不好看,又不利于自身的生存和社会的发展。于是他们会化“落后”为学习的动力,努力去改变这一切。教师方面在认识到自身功底有待提高的同时,他们会付出比别人更多的劳动来耕耘自己的阵地,提高自身的水平,从而力求在社会评价尺度一样的前提下,获得社会更多的认可。学生学习缺乏语言环境,没有机会和以英语为母语的人如外籍教师等近距离的接触,没有相应的英文课外读物,没有语言复读机等,这一切是客观存在的,都是应该正视的。农村中学的师生们可能做的是尽可能缩小这些不利带来的负面影响。没有高级的找简单的,没有漂亮的找实用的,没有现代化的用较原始的,没有可选择的,用好手中仅有的。针对应试教育,我们既要认清其局限性,也应承认其存在的合理性。它的存在在促使学生掌握知识方面也不完全是负面的,从古到今,从国外到国内,考试的广泛存在,证明其积极的一面是客观存在的。
针对特定的某一所学校我们也应该深入分析,理出劣势也把握住自身的优点。如果某中学周围的社会环境是当地人民群众尊师重教,这是优势。老师应充分利用,多与家长接触,开展学校家庭双边合作。如果某中校所处当地是流动人口多,离婚率高,家庭多不稳定,以致影响一部分学生的学习,这是属于不利的因素。老师应多关心学生,以消除其家庭背景所带来的心理负担和障碍。对地处偏远地区的学校来说,如果学生甚至家长对英语的重视程度不够或因对美国有陈见而对英语产生排斥。老师就应该敏锐地捕捉这一点,加以开导利诱,消除这一不利因素。因此,要改善农村中学英语教学必须要用冷静的头脑去把握农村中学英语教学的现状,透彻地了解特定学校的实际情况,用敢于正视“淋漓鲜血”的勇气,去正视和分析这一切,并果敢地采取相应的措施。我们才能因地制宜,扬长避短,才能有的放矢,对症下药,最终达到知已知彼,百“教”不殆。农村中学英语教学也才能变被动为主动,我们教师也才能运筹于帷幄,绝胜于教学。
(三)围绕英语教学真正目的开展教学
英语教学,不管是在农村还是在城镇,也不管你是采取何种工具,利用何种手段,所要达到的目的最终都是相同的。那就是能够让学生通过教学在不同程度上形成相应阶段运用英语的能力。这就决定了农村中学英语教学也必须围绕这一核心目标进行。
谁都知道要运用就必须要去运而用之,正如要学会游泳就必须要去游,如果教练只让学生在岸上听如何去动作,而不让其下水去实践,他是永远也学不会的,一天不下水,一天不会,一年不下水一年不会。何时下水何时才有可能学会,不下水连可能性都没有。英语学习也一样,要让学生会用英语,必须要让他们去用英语。如果学生在学习过程中缺乏实践运用,他们只能算是在了解英语,而不是真正的学英语。根据这一原理,农村中学英语教学应从以下几个方面着手:
1. 边教边实践运用,边运用边教。正如小孩学会说话是从呀呀学语开始,由易到难,由浅入深,逐步实践操练,最终形成一定的语言能力一样,冰冻三尺非一日之寒,要学会运用英语进行听、说、读、写甚至译的能力没有大量的实践努力,没有多日的积累是绝对不行的。
2. 尽可能地了解英语国家的文化背景、语言习惯,以求准确地实践运用。每一门语言都有着丰富的文化底蕴,缺乏对一门语言相关背景和表达习惯的了解是很难正确地用该种语言去思维,从而达到熟练运用的目的。以汉语和英语为例:汉语中先说“在我们老师的书桌上”然后再说“有两本书”。英语中则先说出There are two books然后再说on the desk of our teachers;英语中注重从别人的角度思考问题,而汉语中则习惯从自身的角度出发。如受到别人夸奖时汉语中往往从自己方出发谦逊地说“哪里,哪里,”而英语则从别人的赞美这一事实点出发表示感谢“Thankyou”。
3. 充分利用农村真实环境及体验,结合教学运用。无论一个国家多么发达相对的农村总是会存在的,因此我们的中学教材中涉及了相当一部分农村的内容。如:On the farm, Picking apples….等等 因此我们应该充分利用学生所熟悉的环境,大量创设英语情境,教学与运用相结合。
4. 了解、想象和创设城镇生活情境。农村中学生有相当一部分没有挤公共汽车的体验,也没有到超市购物的经历,这些都需要间接地去了解和体会,老师应尽可能地帮助他们想象并创设相关的情境,实践运用相关的知识。
三、改善农村英语教学需要注意的几点忌讳
1. 切忌照抄照搬他人的教法学法,,别人成功的经验应予借鉴,但各地情况千差万别,应慎选慎用。
2. 忌看不到自身的优势和特长,妄自菲薄。不要因为环境条件有诸多不利因素,怨天尤人,而要为成功创造条件,不为失败找借口。
3. 忌盲目乐观,急功近利。学而时习之,温故方能知新;老师认为简单的东西对学生可能就是另外一回事,因此,要循序渐进,要全面发展,又要有阶段侧重,不同的时期,应有相应的侧重。
4. 忌缺乏创新精神。岁月流逝,万物皆更新。与时俱进,不断创新既是时代的要求,更应成为农村中学英语教学设计的指导思想。
总之,要改善农村中学英语教学的现状,我们必须从大的教学环境(现状)和学校的具体情况出发,分析利弊,扬长避短,讲究方法与策略,注重运用与实践,不断地开拓创新才能推动和改进农村中学的英语教学。
参考文献
1. 杭宝桐. 中学英语教学法 [M]. 华东师大出版社,2002-6.
2. 李庭芗. 英语教学法 [M]. 高等教育出版社,1983.
3. 吴道存. 怎样教好英语——英语专家论英语教学 [M]. 人民教育出版社,1993.